如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展課堂互動的方法

張燕

摘要：美術(shù)課程可以幫助小學(xué)階段的學(xué)生，提高他們在藝術(shù)方面的素養(yǎng)和修養(yǎng)。也就是今后我們在看到一篇美術(shù)作品的時候，不單純僅僅可以用好看來形容，更重要的是，可以說出它的細節(jié)好處在哪里。參考以下，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展課堂互動的具體方法，可以幫助學(xué)生提高他們在美術(shù)方面的藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：增加小組合作;增加多媒體教學(xué);增加師生互動

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-343

我們要幫助學(xué)生成為那種可以細膩地分析出優(yōu)秀作品的好處在哪的那種學(xué)生。讓他們在看到一個美術(shù)命題的時候，可以有和其他學(xué)生不一樣的想法。你想要孩子成為那種人，是單純的只會說好看，還是可以細膩的說出具體好看的原因。要幫助同學(xué)如何正確的規(guī)劃自己的人生道路。

一、增加小組合作

在畫展上，我們看到了兩個小孩子，一個小朋友對畫面說出了好看，而另外一個小朋友對著同一幅畫，卻可以說到細節(jié)處的優(yōu)美。例如下筆非常的細膩，想象力非常的豐富的。難道二者是因為一個是天才，一個只是普通的小孩兒嗎？答案是否定的，只是在學(xué)習(xí)的過程中一個進入了美術(shù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而另一個則沒有。例如教師可以為學(xué)生設(shè)置一個環(huán)節(jié)，我們今天用我們常見的五谷設(shè)計一副創(chuàng)意美術(shù)畫，一個學(xué)生的思維畢竟是有局限的，所以有的學(xué)生可能會想到，我可以用紅豆來制作一個蝴蝶。另一個學(xué)生會想我可以用綠豆做一個美麗的蜻蜓。其他的學(xué)生進而產(chǎn)生一定的聯(lián)想，我們可以制作一幅風(fēng)景畫，這幅風(fēng)景畫既包含了有紅豆的蝴蝶，也包含了有綠豆的蜻蜓。大家把所有的想法組合在一起，就會產(chǎn)生一種非常有創(chuàng)意，非常有靈感、有靈動的一幅新的美術(shù)作品。

例如，在教授“我們身邊的線條”時，首先，線條是一種相對比較，抽象的美術(shù)創(chuàng)作元素，因此我們采用小組合作的形式，首先將學(xué)生分為不同的組，每一個組代表不同的線段。有的小組線條是直線，有的小組線條是S型，有的小組線條是曲折線，等等。接著，學(xué)生要聽教師的口令，例如第一小組和第二小組結(jié)合，這個時候也就是說，直線和S型線條的小組要結(jié)合到一起，通過學(xué)生不同的擺位姿勢，將所表現(xiàn)的線段形式表現(xiàn)出來。教師可以有多種多樣的組合，因此線條的組合也是多種多樣的，并且在這些組合的線條的基礎(chǔ)上，你是否可以發(fā)揮自己的想象，進而創(chuàng)作出以這些線條組合。

二、增加多媒體教學(xué)

在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，如果我們想激發(fā)出自己的潛能，發(fā)揮出好的美術(shù)作品，那么我們就需要多看、多想、多聽。教師先以肢體動作的形式表演一個水果或者是一種動物，然后讓學(xué)生在下面進行拆，然后位置交換，學(xué)生在上面表演水果或者是動物，讓教師在下面采。這樣的教學(xué)形式呢，很靈活。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生把所猜到的水果或者是動物結(jié)合到一起。第一次教師可能模仿了一只小猴子，第二次學(xué)生可能模仿了一個大西瓜，那么大西瓜跟小猴子如何結(jié)合到一起？這個時候就需要學(xué)生展開自己豐富的想象力以及大膽的創(chuàng)作，例如是不是可以把大西瓜變得非常大，然后把小猴子很多小猴子都放在西瓜里。

例如，在教授“畫自己”時，首先，我們在課堂上欣賞一段動畫片，這段動畫片的內(nèi)容是里面有很多經(jīng)典的卡通人物形象。例如我們熟知的“大頭兒子和小頭爸爸”、“大耳朵圖圖”、“櫻桃小丸子”和“蠟筆小新”。這些人物形象都是有自己的特點，大頭兒子的頭非常的大，大耳朵圖圖的耳朵非常的大，櫻桃小丸子的發(fā)型非常的可愛，蠟筆小新的頭非常有特點，這些都是抓住了人物的特點來進行繪畫的。因此，當(dāng)我們在畫自己的時候，也要適當(dāng)?shù)姆糯笞约旱拈L相特點，或者是你期望自己長的是什么樣子，你也可以擁有大耳朵，可以聽到更多的事物，你也可以有一雙大眼睛，可以更清晰的看這個美好的世界。所以，這種多媒體教學(xué)方式的引進，就可以為學(xué)生打開一扇通道，通道的大門里，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)姆糯笞约旱奶攸c，也可以想象著畫出自己期待的樣子。

三、增加師生互動

其實教師也可以是美術(shù)課堂上的主角，他和學(xué)生進行一定的師生互動，例如，教師和學(xué)生在課堂上以游戲的方式進行接龍，教師首先聯(lián)想出一個事物，接著學(xué)生，進而根據(jù)教師聯(lián)想出的事物向下延生，會衍生出無限個多個事物，進而將這些事物進行組合，看看通過這樣神奇的組合，或者是將兩項不同種類的事物和并，通過這樣的方式，是否可以創(chuàng)作出一幅非常有靈性，又非常生動的繪畫作品。

例如，在教授“手型的聯(lián)想”時，在課堂上，教師可以首先通過首行來擺出一個大家熟悉的樣子，或者是大家一眼就可以認出是什么圖形。例如，將左手和右手的食指對齊，擺出一個心形。這個時候可以讓學(xué)生想象一下，你可以在教師擺出手型的基礎(chǔ)上。添加一個什么樣的手勢動作，擺出一個什么樣的手型。例如，學(xué)生可以組合在一起，和教師一起擺出一個心心相印，一箭穿心的形狀?？梢宰寣W(xué)生展開自己豐富的想象。因為一個人只有兩只手，兩只手擺出的手型是有限的，但是如果大家的手都組合在一起，就會擺出各種各樣的形狀，并且這些形狀也是非常有創(chuàng)意的。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂上，如果采用增加小組合作、以及增加多媒體教學(xué)、增加師生互動的這種教學(xué)形式，都可以有效地開展課堂互動。

參考文獻

[1]趙敏.小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)的設(shè)計及實踐[J].科技資訊，2017，15（19）：157-158.

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