合理開展合唱教學(xué) 助益小學(xué)生音樂素養(yǎng)成長

俞艷梅

摘要：基于新課改就我國各級校園明確提出教育新思想、新內(nèi)容的大背景下，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生群體核心素養(yǎng)成為廣大教師執(zhí)教重要目標(biāo)。其中，團(tuán)結(jié)、合作作為核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵要素，其對學(xué)生今后個體長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。另外，由于“素質(zhì)教育”在我國教育領(lǐng)域的全面踐行、貫徹，音樂學(xué)科徹底擺脫了以往“應(yīng)試教育”觀念下被設(shè)定的“邊緣學(xué)科”身份，以全新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)回歸于學(xué)生學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)方式;小學(xué)音樂合唱;教學(xué)措施

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-355

“合唱”這一表演形式在小學(xué)音樂教學(xué)活動中較為常見。一方面，因合唱需集體協(xié)同完成，可活躍課堂氣氛，提升班級學(xué)生演唱環(huán)節(jié)參與興趣，保障其課程學(xué)習(xí)主觀自主性;另一方面，合唱作為音樂魅力的特殊表現(xiàn)，可集中班級學(xué)生情感、精神，可促進(jìn)其在合唱練習(xí)中收獲整體進(jìn)步，深層次認(rèn)知、感受到音樂獨有韻味。而因小學(xué)階段作為學(xué)生群體良好基礎(chǔ)穩(wěn)定筑牢的黃金時期，需要音樂教師探究、總結(jié)其客觀、常規(guī)性年齡、身體機(jī)能、心理等多層面的顯著特征，針對性設(shè)計、選用多元執(zhí)教措施，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。不僅可以保證班級學(xué)生音樂課程知識掌握實效性，還能夠逐步加強(qiáng)其核心素養(yǎng)。

一、配合律動、感受節(jié)奏

音樂的直觀表現(xiàn)載體就是“聲音”。“聽”與“唱”往往為學(xué)生群體就歌曲、樂器等音樂元素的第一認(rèn)知、知覺，缺乏感官的有效調(diào)動。而由于感官的多方位感知可促進(jìn)學(xué)生充分感受、把握音樂樂感，只有當(dāng)其將樂感精準(zhǔn)捕捉后，才可全身心沉浸于歌曲演繹中，提高音樂課程知識、技巧消化效率。因此，在合唱表演中，音樂教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將歌曲樂感多角度調(diào)集，指導(dǎo)其演繹統(tǒng)一、和諧，確保學(xué)生歌曲合唱表演效果。而此關(guān)鍵前提基礎(chǔ)則為感官觸動，讓學(xué)生掌握“律動”。音樂律動的反應(yīng)渠道通常為肢體、情緒，具有下意識展現(xiàn)的顯著特征。可領(lǐng)導(dǎo)班級學(xué)生配合、跟隨律動，準(zhǔn)確、深度把控歌曲要素，從而在感官感知的高度統(tǒng)一、協(xié)調(diào)中高質(zhì)完成合唱表揚。

例如在《娃哈哈》教學(xué)中，音樂教師可教導(dǎo)班級學(xué)生跟隨歌曲歡快節(jié)奏做出搖晃頭部的身體動作，傳遞出愉快、歡樂的音樂情緒;隨后，需要求學(xué)生集中感官，認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)確捕捉“掩藏”在歌曲深層中的具備我國民族鮮明特色的“鼓點”，帶領(lǐng)其以拍手、跺腳等律動動作演繹鼓點變化;接下來，音樂教師因給予學(xué)生個性發(fā)展的平臺，為其安排“根據(jù)歌詞、歌曲節(jié)奏，自行設(shè)計律動動作”這一課堂作業(yè)，如拉手、拍肩膀等。以開放、自由的課堂環(huán)境維持學(xué)生合唱練習(xí)主觀興致熱情，并在律動的協(xié)作配合下彰顯其音樂靈感“閃光點”，則可保障課堂合唱練習(xí)綜合成效。

二、注重欣賞、融入情感

“合唱”側(cè)重考察表演者的個體情感投入情況，而這也是如今小學(xué)校園音樂教學(xué)中缺乏教師重點關(guān)注的問題之一。部分音樂教師注重班級學(xué)生演唱能力、技巧的掌握、提升，淡化了學(xué)生情感的培養(yǎng)、激發(fā)，使得合唱表演整體表現(xiàn)出空洞、刻板的消極狀態(tài)。而情感的調(diào)動應(yīng)建立在學(xué)生透徹了解歌曲內(nèi)容的核心基礎(chǔ)上，欣賞、品鑒其內(nèi)涵主旨、藝術(shù)價值，教導(dǎo)學(xué)生“用心感受”。對此，音樂教師應(yīng)著重精準(zhǔn)提煉歌曲深厚內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深度理解，繼而思考升華，自主形成音樂情感。

以《讓世界充滿和平》教學(xué)舉例，因該歌曲英文演唱對小學(xué)生來講較為困難，為迅速集中學(xué)生課堂目光，激發(fā)其合唱練習(xí)興趣。音樂教師在課前導(dǎo)入階段可操作電教媒體為學(xué)生介紹一些“人文信息”，如“戰(zhàn)爭與和平”，地區(qū)生活質(zhì)量對比、“中東動蕩”、我國安定富強(qiáng)等主題資料，以圖片或影視資料的形式播放深陷戰(zhàn)爭國家的兒童對和平生活的熱切渴望。在班級學(xué)生觀看、思考及歌曲欣賞中，其感觸將逐漸隨之深刻。在歌曲內(nèi)涵全面感知以及歌詞翻譯了解后，學(xué)生將可富有深厚“和平”情感的積極參與合唱練習(xí)，保證課堂合唱質(zhì)量。

三、深挖特色、因材施教

即使合唱為集體行為，但教師也應(yīng)突出班級學(xué)生個人特色，避免將其盲目“同質(zhì)化”，抹殺學(xué)生音樂天賦潛能，抑制其個性張揚。因此，音樂教師應(yīng)在日常授課中側(cè)重觀察、把握班級學(xué)生天性、性格鮮明特點，將其有機(jī)結(jié)合于歌曲內(nèi)容，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的課堂表現(xiàn)空間，突出“人本理念”。

如《七色光之歌》的合唱教學(xué)中，由于該歌曲特有的二聲部、切分音、歡快節(jié)奏等特征，所以音樂教師可按照班級學(xué)生特色為其設(shè)置合唱項目。例如歌曲主唱教師應(yīng)安排班級內(nèi)部音樂表現(xiàn)力相對較強(qiáng)的學(xué)生;而表現(xiàn)力一般的學(xué)生則可由其“壓陣”，強(qiáng)化總體合唱力量;性格活潑大膽的學(xué)生適合演唱歌曲前段部分;節(jié)奏感弱、內(nèi)向羞澀的學(xué)生需指導(dǎo)其在歌曲高潮部分適時加入。這樣在科學(xué)、合理的部署以及反復(fù)磨合下，可發(fā)揮班級學(xué)生個性，加強(qiáng)其活動參與積極性，保障合唱練習(xí)效果。增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識，使其正確、深刻理解到合作的現(xiàn)實意義，完成核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。

綜上所述，“合唱”可有效鍛煉學(xué)生群體歌曲演唱及表演能力、樹立協(xié)調(diào)及集體意識、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，具有多樣現(xiàn)實、積極性教育意義。對此，音樂教師應(yīng)與時俱進(jìn)地摒棄傳統(tǒng)“音樂副科”的不當(dāng)教育思想、教學(xué)措施，深度學(xué)習(xí)、掌握音樂教育領(lǐng)域推出的前沿性執(zhí)教觀念。立足班級學(xué)生群體時下興趣方向、課程學(xué)習(xí)及精神層面需求，合規(guī)、恰當(dāng)應(yīng)用與之高度契合的多元性課堂執(zhí)教方法。為學(xué)生構(gòu)建出益于其合唱練習(xí)、個性發(fā)展的良好平臺，引導(dǎo)其在寬松、愉快、融洽的課堂氛圍中主動接受教師傳授的音樂課程知識及音樂學(xué)習(xí)指導(dǎo)。不斷提高學(xué)生音樂演唱水平及核心素養(yǎng)，以此為其今后成長助力。

參考文獻(xiàn)

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