初中物理命題中發揮情境的價值功能

曹文

摘要：初中物理教師科學創設情境，不單單可以激起學生學習物理的熱情，還可以實現教師與學生一同研究未知的物理世界，在物理學習中體悟學習的快樂。物理教師應該科學地進行情境創設，幫助學生更好地理解物理知識，實現學生物理核心素養的提高。

關鍵詞：初中物理命題;情境;價值功能

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-427

引言

情境教學的關鍵在于將知識與特定的場景結合起來，促使學生能更加深入地把握知識本質，理解抽象概念，掌握知識內在規律，從而實現學生能力發展。初中物理知識相對比較抽象，教師在教學中可以通過創設教學情境，引導學生對抽象的知識進行思考探究，這樣不僅能加深學生對物理知識的理解，還可以在很大程度上提升學生各項能力提升。

一、情境教學在初中物理教學中的意義

（一）激發學生學習興趣

在教學的過程中，教師借助各種教學手段設計學生感興趣的教學情境，或者還可以響應學生的需求，將學生日常生活中感興趣的素材融入到情境中，對激發學生的學習興趣有較大幫助。或者在實驗情境中，學生帶著好奇心去操作各種實驗器材，通過自己的努力讓給物理現象呈現在自己面前，對學生來講也是激發學習興趣的靈丹妙藥。

（二）突出學科的價值

在情境教學中教師將生活化情境融入其中，引導學生利用知識來解決生活化問題，突出知識在生活中的作用，打消學生對知識的質疑，讓學生懂得知識才是走向社會適應社會的金鑰匙，知識可以作為改造生活的理論依據，從而體現了學科價值。

二、初中物理命題中發揮情境的策略

（一）強化體驗創設問題情境

在過去的初中物理教學活動中，教師是課堂的主體，學生只能被動的按照教師要求來進行學習活動。而在新時期下，初中物理教師在課堂教學時，需要更加關注學生的主體作用，教師在教學中需要從學生的認知特點入手，對學生進行引導，指引學生循序漸進地學習知識。在實踐中，初中物理教師可以結合學生學習需求創設相應的問題情境，指引學生在解決、分析問題的過程中，逐漸加深對物理知識的理解。在實踐教學中，初中物理教師還可以為學生設置探究性的問題，讓學生通過小組合作討論探究來思考問題，促進學生學習能力提升。如教師在引導學生學習“功”的相關知識時，教師在教學中將學生分成多個小組，為每個小組的學生提供兩個體積比較相似的紙盒、石頭，然后要求學生用一根手指頭分別推動這兩個物體運動10cm，在學生活動結束后，教師可以讓學生說說自己在推這兩個物體運動時的感受。接著教師要求學生將這兩個物體用一根手指推動20cm，讓學生感受不同距離下手指用力情況。隨后教師指引學生思考“是什么因素讓你感覺有不同的感受”，學生在相互討論中會逐漸對做功的核心要素力、距離有所認知，并且學生在探究中會提高自身的團隊合作意識，有助于學生物理核心素養的提升。

（二）生活經驗創設情境

物理知識的原理以及物理現象等都是人們在實際生產與生活中經由實際實踐歸納出來的，因此，在物理課堂教學進程中，初中物理教師應該最大程度應用這一特性，將實際生活中的經驗與教材中的知識有機結合，創設物理情境，從而引領學生從身邊的物理現象出發，發覺并歸納出一部分物理原理以及知識規律，這樣不單單可以推進學生的物理學習熱情以及學習動力，還可以推進學生自主探索研究物理知識與提升學生創新意識。例如，教師在向學生講授北師大版初中物理八年級“光的折射”這一課程時，教師可以規劃這樣的教學情境：讓學生拿著小叉子，叉出水缸中的用橡皮泥做的小石子，當學生叉出來時，卻發覺并不是自身想要獲取的那一塊，之后教師可以向學生展示視頻，漁夫在捕魚時，拿著魚叉捕魚，通常也會出現偏差;筷子傾斜插入水杯，如若在側面看去筷子是折的，但是在正對著筷子的角度來看，卻是直的。這一狀況是什么原因導致的呢？教師在提出這一問題以后可以讓學生結合課本內容自主進行思考，從而理解了光的折射現象。通過這種生活實際與物理知識相結合的教學形式，學生可以由實際到抽象，更加深刻理解物理知識，明確物理規律與類似現象。

（三）創設實驗情境

實驗是初中物理課程教學當中的重要構成部分，是全面提升學生的物理知識應用能力和綜合實踐能力的關鍵所在。教師可有側重性的整合教學資源，為學生構建具有指向性、教育性、科學性的實驗操作情境，引導學生以此為媒介進行實驗操作和探究;也可以利用手機或攝影機等電子設備，將教師的具體實驗過程錄制成短片，利用軟件進行整理和編輯，并增加相應的解說，為學生構建教師示范式教學情境，使學生掌握實驗操作的原理和方法。此外，教師也可以在實驗情境當中引入小組合作探究式教學模式，根據實驗目的進行小組劃分，其人數應控制在4～8人左右。由小組長根據小組成員的優勢和特長劃分實驗任務，組織小組成員根據情境進行實驗操作。教師還可以結合實驗情境當中存在的一些現象或問題，提出一些異于常人的猜想和假設，與各小組學生共同進行實驗分析和設計，結合實驗操作過程和實驗數據，科學地進行驗證。這樣不僅能使學生更好地利用自己掌握的初中物理實驗方法、思想、技能解決具體的操作問題，同時也能全面提升學生的實驗綜合素養與物理綜合素質。

結束語

情境是學生學習的環境，在學習的過程中，教師要重點考慮教學情境的創設，情境的內容不僅要包含學科專業知識，同時也要包括學生感興趣的素材。教師課后應主動探究情境構建的策略，優化初中物理情境教學。

參考文獻

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