淺談語文課堂教學中的提問技巧

張春燕

摘要：一節成功的課，一個受學生歡迎的教師，往往在于他能以多種課堂提問的方式調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣，培養學生的創新思維能力，以使課堂教學得以優化。我們每個人說話的語氣、語調、方式各不相同，這與我們從小成長的環境及所受的教育有關，但并不是不可改變的。并不是每一位教師都是語言藝術家，但每一位教師都可以成功的運用自己的語言藝術提高自己的課堂效率。要改進自己的語言藝術，就需要對自己的“程序”進行一次重裝升級。課堂上，每一位教師的提問藝術直接影響著課堂的效率，一節好課直接影響著學生的學習效率。在課堂上提問應該做到哪些呢？下面簡單談一談。

關鍵詞：課堂提問;課堂效率;課堂氣氛;課堂活躍

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-433

一、課堂上的提問要注意方法和技巧

智者問得巧，愚者問得笨。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術。教學中教師一定要注重課堂提問的藝術。通過提問來設置問題情境，激起學生的認知矛盾。

要實現有效的提問。如同我們備課一樣，事先沒有設計好的課堂提問，不僅收不到應有的效果，有時反而起反的作用。所以，課前要有充分的準備，不要隨心所欲，張口就問。我們在備課時，應認真設計課堂提問，在課堂提問時要表達清楚，并按思維水平加以歸類然后再按教學要求全面組織，如在沒有掌握一定知識基礎上提一些開放性問題是不恰當的。

根據學生的發展規律。提的問題要明確，符合學生趨于兒童化，符合學生的年齡特征，要用小學生能理解的語言來問。

提問要面向全體。這是一些教師易忽視的問題。要注意我們上課提的問題，不僅是尋求同學們的正確答案，更是要喚起每個同學的參與與思考，如果一個同學答對了，并不代表全班每個同學都明白。有經驗的老師會把這個同學的回答在全班重復一下，保證全班同學都 理解，對關鍵性的問題還做一些重復性抽問，還要關注成績差的學生的反應，不能上課只讓好的學生來回答。

要留有適當的時間讓學生思考和回答。較難的問題要留有足夠的時間，這樣，學生回答內容量會增加，思維更細致，自信心也會增加，今后回答問題也更積極，課堂紀律也會改善。簡單的問題反饋，不能因為一兩個學生的思維滯后而影響教學進度。反饋時要求老師也要耐心聽學生的回答，也就是老師等待的時間要長一些，這是鍛煉學生思維的大好機會。

思考學生踴躍舉手的真假問題。有時候，在教師提問后，會有很多學生踴躍舉手要求回答，這里面其實有部分人并沒有完全理解，他們舉手是兒童心理特征的一種反應：爭強好勝的心理。所以要學會甄別哪些同學會哪些同學不會。作為教師既要保護學生這種心理，又要鼓勵學生靜下心來積極思考。

二、課堂提問要注意內容適度拓展

如何恰當、適度、有效的提出課堂問題，提高課堂效率，這一直是我們不斷研究的課題。在語文教學中，圍繞具體的課本內容，給予相應的補充材料，從而拓展學生的閱讀視野，豐富和深化學生對知識的理解。不過，令人深思的問題在于，如何拓展學習才算是恰當、適度而有效的。

注意拓展內容的適度。一個文本需要拓展的方向是多元的，在講解課文時，并不是每篇課文都需要拓展，也并不是每一個方面需要拓展。我們把握文本特點從而確定文本特點，學生的認知水平，進行有效的、適度的拓展。課堂運用時注意課堂教學的需要，根據課堂教學中的進度進行有效的拓展，達到課堂教學效率的最優化。比如，學習了《匆匆》這一課，我們可以讓學生搜集朱自清的其他文章來讀，體會作者的文筆之妙;我們還可以讓學生搜集運用排比、比喻等手法的文章，體會修辭手法的妙處。

注意文本自身的學習目標與拓展學習目標的協調與調整。在學生對于所學知識自身的基礎的學習還未達成之前，教師不要盲目進行有關的拓展練習。更為重要的是，自身學習目標得以實現基礎之上的拓展練習，也要因不同課文的學習特點而有所區別：第一，學生學習新知識，在基本實現了針對這一知識點的知識能力、情感態度價值觀、過程方法等三個維度的目標之后，拓展學習目標的選擇是開放的。第二，如果學生在新知識自身的學習中，某一方面的目標沒有達到教師的預期，那么，最好不要圍繞這個沒有實現的目標進行拓展學習。

三、話到表情到，聲到手勢到。

話到表情到，聲到手勢到，就會使學生能夠身臨其境，受到深刻的感染和教育。譬如，老師在講下午第一節課，都會發現大多數學生都很疲憊和困倦，這時老師如果是告訴學生：“大家一定要提起精神，認真聽講，千萬不要打瞌睡……”，接著一本正經的講課，肯定很難調動學生們的學習積極性。但若在講課中講到某一部分，通過比較夸張和形象的面部表情或手勢，要比單純的大聲的告訴學生一定要提起精神更有效，還能活躍課堂教學氛圍。學生在獲取新的知識過程中視覺和聽覺同時發生了作用，加深了對知識的影響，理解深刻。

在我們的日常教研過程中，有的教師課堂氣氛活躍，學生積極思考，而有的教師會使課堂氣氛低沉。這兩種情況直接影響著課堂教學效率。為提高教育教學質量，教師要注意課堂教學的提問技巧和提問內容的拓展，使自己的課堂語言更豐富，提高課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]楊培. 淺談語文課堂教學中提問技巧[J]. 科教導刊（電子版）， 2019（7）：134-134

[2]南彥杰. 淺談初中語文教學的課堂提問技巧[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2011， 000（047）：P.220-221.