淺談高中歷史學科時空觀念的培養(yǎng)策略

彭建平

摘要：近些年，各地教育主管單位持續(xù)推動教學改革活動，社會各界愈發(fā)重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這給高中歷史教育帶來巨大變革。教師應充分重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動，踐行新課程標準提出的各項理念，講述真實歷史，幫助學生理清時空關系，強化其歷史時空觀念。本文將簡要分析歷史時空觀念，重點探究培養(yǎng)高中生歷史時空觀念的有效策略，以期強化高中生的歷史素養(yǎng)。

關鍵詞：時空觀念;高中歷史;歷史史實

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-453

在歷史的發(fā)展長河中，國內(nèi)外涌現(xiàn)出大量的人物與歷史事件，這也要求教師應引導學生結合地理環(huán)境、事件發(fā)生時間，理清時間、地理、事件、人物間的聯(lián)系，找尋其中所蘊藏的歷史發(fā)展規(guī)律，客觀看待歷史并著眼于未來?；诖耍瑖@高中歷史學科時空觀念培養(yǎng)進行深入探究具有重要意義。

1.歷史時空觀念

對于高中歷史學科而言，核心素養(yǎng)主要是指歷史學習活動中所形成的關鍵能力、思維品質(zhì)以及必備品格，其具體包括歷史解釋、歷史理解、史料實證、時空觀念等。時空觀念是指基于特定空間與時間，對歷史事實進行分析與觀察判斷的能力。這種要求學生了解特定時空與歷史事件的聯(lián)系，結合一定的空間要素、時間順序關聯(lián)現(xiàn)象、人物與歷史事件，掌握歷史規(guī)律與各元素的微妙關系。在對歷史進行學習時，高中生普遍無法客觀掌握歷史事實;這既包含人物陌生、時代久遠的客觀原因，也與教師的教學活動密切相關。為解決上述問題，研究人員需要立足于學生、教師的視角，對歷史教學活動進行深入調(diào)研，了解學生是否清楚梳理各朝代順序？可否主動理清歷史事件的先后發(fā)展順序？是否可準確記憶時間、地點、事件與發(fā)展脈絡？可否對比事件并分析統(tǒng)計歷史事件的特征？當前，高中生普遍存在時空觀念混亂的問題，其表現(xiàn)為不能有效區(qū)分公元后、公元前，未能準確辨別疆域圖與基礎行政區(qū)域，無法準確對應時間、地點、人物、事件;其核心原因在于，多數(shù)學生只是死記硬背歷史知識點，無法有效記憶，更未能理解歷史學科的本質(zhì)。

2.培養(yǎng)高中生歷史時空觀念的有效策略

2.1創(chuàng)建特定的教學情境

歷史是由具體的地點、時間、人物等要素組成。若教師可在歷史課堂上準確還原歷史事件，則有助于學生理解歷史事實。因此，教師可圍繞歷史事件創(chuàng)建特定的教學情境，盡可能真實地展現(xiàn)歷史事件與人物，引導學生圍繞上述元素進行想象與聯(lián)想，強化學生的時空觀念。比如，教師可依托語言描繪法、生活情景法、實物演示法等多種方法創(chuàng)建教學情境。比如，在圍繞古希臘民主政治進行講解時，教師應考慮到文本內(nèi)容具有較大的時空跨度。多數(shù)學生無法準確理解雅典時期的政治體制與民主政治理念?；诖?，教師首先應梳理歷史事實創(chuàng)建教學情境，以點帶面引入雅典公民故事，使學生感悟希臘民主政治情況，體會歷史時空特點，從多個維度分析了解古希臘時期的優(yōu)點與缺點。

2.2巧妙運用歷史地圖

新課程標準明確指出，高中生應具備結合時空條件分析歷史事件的能力。為達成上述教學目標，教師可巧妙運用歷史地圖開展教學活動，將歷史地圖形象直觀地展現(xiàn)給學生，強化學生的歷史時空觀念，使其可系統(tǒng)地理解教材內(nèi)容。同時，教師還可將歷史地圖與歷史課堂融合，強化學生對于歷史元素的認知與理解，幫助其理清歷史要素的關聯(lián)性與歷史發(fā)展脈絡。在圍繞中國近代反侵略進行講解，教師可將“鴉片戰(zhàn)爭”“甲午中日戰(zhàn)爭”展示給學生，帶領其探索上述事件的影響與核心原因。同時，為強化學生的認知，教師還可引入歷史地圖，豐富教學資源，推動學生探索深層次原因，幫助其逐步建立正確、系統(tǒng)的時空觀念。同時，上述教學方法也有助于強化教學效果，達成既定教學目標。在此基礎上，教師還可帶領學生比較《甲午戰(zhàn)爭形式圖》《鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)略態(tài)勢圖》，詳細分析列強歷次入侵的路線，標注通商口岸位置，了解通商口岸的區(qū)域分布情況，從多個維度強化學生的愛國情懷。

2.3引入信息技術強化學生的歷史時空意識

盡管教師與學生均無法看到真實歷史，但是信息技術可幫助教師在一定程度上還原中國近現(xiàn)代史。比如，教師可圍繞教學內(nèi)容運用信息技術，搜尋文字、音頻、視頻等歷史素材并將其融入于歷史課堂，使學生可直觀感知歷史場景。而教師只需進行恰當?shù)囊龑c講解結合，即可強化高中生的歷史時空辨析意識。在圍繞習俗的變遷進行講解時，為引導學生了解習俗變遷，教師不但可收集影像資料，還可引導學生從具有時代印記的資料中感悟不同時期婚喪嫁娶、飲食、服飾等習俗變化，深刻領悟中國社會的日新月異以及經(jīng)濟的飛速發(fā)展，進而了解不同地區(qū)、不同時期所蘊含的獨特歷史文化，切實增強學生的歷史素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，教師應了解歷史時空觀念在核心素養(yǎng)中的重要位置，重點培養(yǎng)高中生的歷史時空觀念，強化其歷史素養(yǎng)。通過創(chuàng)建特定的教學情境，巧妙運用歷史地圖，引入信息技術強化學生的歷史時空意識，有助于增強歷史教學效果，培養(yǎng)高中生的歷史時空觀念。

參考文獻

[1]周云華，黃飛. 例談高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)[J]. 中小學教師培訓，2018（8）：70-74.

[2]王華. 高中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（6）：62-62.