解決幼兒傾聽“斷章”的階梯型通道

翁逸倫

摘要：在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將“傾聽與表達(dá)”作為語言領(lǐng)域的第一塊內(nèi)容，由此可以看出，傾聽對于幼兒語言發(fā)展的重要性。在書中分別提出“別人對自己說話時(shí)能注意聽并作出反應(yīng)”、“在群體中能有意識地聽與自己相關(guān)的信息”以及“在集體中能注意聽老師或其他人講話”三點(diǎn)幼兒發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)在教育建議中也提出“引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)真傾聽”。在實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒們的傾聽能力較弱，為此筆者提出了傾聽小課程的階梯型通道，包括：“第一階梯：傾聽與基礎(chǔ)”，“第二階梯：傾聽與交流”，“第三階梯：傾聽與專注”。筆者通過階梯型通道逐步建設(shè)與實(shí)施傾聽“哇”課程，層次性、階段性地幫助幼兒提高傾聽能力。

關(guān)鍵詞：傾聽能力;幼兒;課程實(shí)施

聽力，這個能力是與生俱來的，傾聽能力的重要性往往在日常生活中可以得到體現(xiàn)。在《指南》中“傾聽”的能力目標(biāo)作為首要，可以感受其的重要性。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒們傾聽方面的有很多問題存在，最大的問題就是總愛“斷章取義”。

在日常教學(xué)中，當(dāng)老師提出問題的時(shí)候，總會有很多幼兒舉手愿意回答問題，但是在舉手的幼兒中有絕大一部分幼兒只是因?yàn)橐粫r(shí)的從眾心理，根本沒有聽清楚老師的。當(dāng)被請到回答時(shí)，總是答非所問或者支支吾吾說不出答案。下面筆者將實(shí)際課堂實(shí)踐總結(jié)和教育體系相結(jié)合，探討鍛煉幼兒傾聽能力的階梯型通道。

一、第一階梯：傾聽與基礎(chǔ)，鞏固加強(qiáng)幼兒用耳傾聽的能力

在《指南》和《綱要》中均體現(xiàn)了傾聽的重要性，因此加強(qiáng)鞏固幼兒用耳傾聽的能力尤為必要，根據(jù)幼兒的能力不同，可以通過以下兩種不同的方式進(jìn)行，其過程由簡到難的開展。

1.“哇游戲”之闖關(guān)尋圖

為了可以讓幼兒們更加牢固地打好地基，于是開始制作了一個闖關(guān)尋圖的小活動。

（1）集體闖關(guān)。闖關(guān)游戲的關(guān)卡是一則小故事的打亂了的插圖，由老師來講述故事，幼兒們邊聽邊尋找正確的插圖排序。

（2）分隊(duì)比賽。以小組為單位，開始對插圖進(jìn)行排序，最快并且全部排列正確的兩隊(duì)隊(duì)可以升級進(jìn)入下一關(guān)，以此類推。在一次次的闖關(guān)中，傾聽能力明顯加強(qiáng)。

2.“哇時(shí)刻”之秒拍瞬間

幼兒在“哇活動”和“哇游戲”中得到鍛煉，老師可通過相機(jī)抓拍，并和幼兒們進(jìn)行一個互動，既鼓勵認(rèn)真傾聽的幼兒，也激勵其他幼兒繼續(xù)加油，爭取出現(xiàn)在下一次的秒拍中。

二、第二階梯：傾聽與交流，提高幼兒聽說能力

有了第一階梯的基礎(chǔ)鞏固，但是這并不足以完全改善他們在教學(xué)活動中總是聽話只聽一半的壞毛病，因此，在第二個階梯通過兩個不同類型的活動來提高幼兒的聽說的能力。

1.“哇游戲”之超級傳聲

“傳聲筒”是民間小游戲，可以發(fā)現(xiàn)鍛煉了幼兒們聽與說的能力，要會聽清需傳的內(nèi)容，還要清晰地表達(dá)。

（1）原生版?zhèn)髀曂病Ｔ诿恳淮瓮娴臅r(shí)候，“傳聲筒們”鬧出了不少笑話，但是隨著一次又一次的游戲活動，幼兒們對于聽與說掌握地越來越好了。

（2）加強(qiáng)版?zhèn)髀曂病Ｔ谠瓉怼皞髀曂病庇螒虻幕A(chǔ)上，開始自創(chuàng)了“超級傳聲筒”，傳的話變成了兒歌、古詩、歌曲等等，加大了傳聲的難度也對幼兒的傾聽能力有了更高的一個要求。

2.“哇活動”之創(chuàng)意新聞

在幼兒教育中提倡幼兒自主地進(jìn)行活動，幼兒們對于身邊周圍的新鮮事物都充滿著好奇。因此在活動過渡時(shí)間，準(zhǔn)備了創(chuàng)意新聞的環(huán)節(jié)。

（1）我是小主播。幼兒們可以在這個環(huán)節(jié)講述自己所見所聞地有趣的新聞，每天由10名幼兒講述，其他的幼兒則作為評委，通過傾聽和點(diǎn)評兩個環(huán)節(jié)來評選出一天的“最佳創(chuàng)意新聞獎”。

（2）我是大評委。講創(chuàng)意新聞的幼兒要學(xué)會去發(fā)現(xiàn)學(xué)會去傾聽身邊周圍所發(fā)生的事情，作為評委的幼兒要仔細(xì)傾聽每一條創(chuàng)意新聞并說出自己的想法。

3.“哇時(shí)刻”之分享大會

在幼兒們學(xué)會傾聽的時(shí)候，老師會用筆記錄下幼兒們在會聽之后的“哇”時(shí)刻。幼兒們可以將認(rèn)真傾聽作為一個良好的習(xí)慣，運(yùn)用到一日生活中。

老師將記錄下來的“哇時(shí)刻”，以談話的形式與幼兒們分享，以電子形式發(fā)至班級群與家長們分享。

三、第三階梯：傾聽與專注，延長幼兒專注傾聽的時(shí)長

幼兒的傾聽能力需要穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因此延長幼兒專注傾聽的時(shí)長顯得尤為的重要。為此在通道三中，有兩種不同的措施來加強(qiáng)幼兒的專注能力，從而得到有效的效果。

1.“哇游戲”之漢諾疊塔

搭漢諾塔是幼兒的專注力可以得到一個很大的提升的方式，如幼兒們需要聽清楚搭漢諾塔的規(guī)則。在了解規(guī)則后，需專注于疊塔的步驟，一旦分神很可能導(dǎo)致前功盡棄。因此在玩漢諾塔的幼兒的專注度有了一個很大的提升。

2.“哇活動”之手工改造

平時(shí)的活動中，老師們最為頭疼的就是藝術(shù)活動中的手工活動了。

“老師，我不會了。”“老師，這里怎么折？”

為什么明明活動中已經(jīng)講解過的步驟，在幼兒實(shí)踐時(shí)卻這么困難呢？答案就是幼兒們沒有用心傾聽講解說明。

于是我提出一個新的想法：時(shí)間分配順序置換，即講解時(shí)間長于操作時(shí)間。

（1）手工活動初體驗(yàn)。在第一次手工課中，我將剪紙步驟講解的很慢、很仔細(xì)，并留有提問時(shí)間。同時(shí)，表明當(dāng)?shù)搅瞬僮鲿r(shí)間，老師將不再回答任何問題。

在第一次的嘗試中，很多幼兒沒法順利地完成自己的作品。幼兒們發(fā)現(xiàn)要用心地認(rèn)真傾聽才不會錯過每一個步驟。

（2）手工活動大改變。第二次的手工課上幼兒們更加認(rèn)真傾聽，完成率得到了大幅度提升。

3.“哇時(shí)刻”之成長歷程

在一個學(xué)期中老師會為幼兒進(jìn)行根據(jù)學(xué)號建一個文件夾，每周積累記錄著幼兒們的傾聽“哇時(shí)刻”的成長歷程。通過記錄幼兒的成長歷程，逐步發(fā)現(xiàn)幼兒對于傾聽能力的提升與發(fā)展。

經(jīng)過階梯型三條通道，在解決幼兒傾聽能力的總愛“斷章取義”方面得到了大幅度的改善。

（1）傾聽能力顯著地進(jìn)步。在第一階梯中有了良好的會聽的基礎(chǔ)，在第二階梯中的交流中鞏固加強(qiáng)了傾聽的能力，在第三階梯中延長了幼兒專注的時(shí)長。當(dāng)幼兒可以做到專注地傾聽交流時(shí)，再也不會出現(xiàn)大幅度地“斷章取義”的現(xiàn)象，從而對于幼兒今后的學(xué)習(xí)能力也收獲了一個良好的輔助能力。

（2）其他能力呈現(xiàn)向上趨勢。在幼兒傾聽能力的良好發(fā)展中，幼兒的其他能力也在同步發(fā)展。如耐心時(shí)長地有效延長、思考能力地逐漸提升、邏輯思維地初步縝密等等。

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