信息技術與學科教學的融合

張雪

摘要：當前，互聯網的迅猛發展，改變了我們生活方式的同時，也對我們的教學方式提出了新的要求，我們可以利用信息技術更好的與學科教學進行融合，提高學生的學習興趣以及課堂效率，這也是未來教育教學發展的趨勢，是我們每位教師都要學習和掌握的能力。但是，由于每個教師的能力水平，和對信息技術的認知有限，要想使信息技術與學科教學更好的融合，還有很長的路要走。下面我就簡單分析一下信息技術與學科教學融合的利弊，以及我們在使用信息技術時需要注意的事項。

關鍵詞：信息技術;學科教學;融合;利弊

隨著互聯網的快速發展和普及，互聯網滲透到我們生活的方方面面，只要有一部手機，能聯上網，動動手指，就能夠解決我們的吃、穿、住、行問題。隨著時代的發展和進步，做為一名人民教師，我們也要與時俱進，有效的利用互聯網的便捷，來更好的為教學服務，讓信息技術可以更好的與其他學科進行融合。初始階段可能會比較辛苦，入門容易深入難，這是信息技術與學科融合必定會經歷的挫折和磨難，不經過一番辛苦和付出，又如何能跟上時代的潮流，利用互聯網學習容易，知識多的特點，更好的把知識傳授給學生呢。

信息技術與學科教學的融合不僅是大勢所趨，也是在《基礎教育課程改革綱要》中明確提出的，需要我們每位教師給予足夠的重視，要學習并且把它運用到教學中去。國家之所以大力倡導把信息技術與其他學科進行有效的融合，也是因為綜合考慮到這種融合，有以下向方面的好處：

一、信息技術與學科教學的融合有利于提高學生的學習興趣

現在的學生接觸新鮮事物的機會和渠道變的越來越多，已經不同于我們那個時代的學生——“兩耳不聞窗外事”的狀態了，刻板的教授方式，已經不能滿足學生的學習要求，現在的學生需要新鮮的教學模式來激發他們的學習興趣，不只是滿足與老師在講臺上講，寫板書，學生在下面做筆記，思考的教學模式了。他們需要把信息技術用到其他學科中的教學模式，從傳統的“被動、消極、聽寫”的模式，變成“主動、積極、互動”的學習模式，希望自己變成學習的主人，更有興趣，有激情的去學習。

二、信息技術與學科教學的融合有利于提高教師的授課效率

傳統的上課模式是，老師在上面一邊講，一邊用粉筆在黑板上進行板書，這是最傳統的“說課式”的教學模式，這種教學模式比較機械，死板，而且教師講過之后，用粉筆進行板書，就會導致至少半分鐘甚至更久的時間里，沒辦法和學生進行互動，可能剛剛調節出來的上課氣氛，又很快冷卻下去，不利于學生連續性的思考和聽課，導致教師也是顧此失彼。而信息技術的出現，恰好打破了這種僵局，我們不僅能用電子板書來代替傳統的手寫板書，而且還可以把視頻，圖片等帶到課堂上，用電腦進行播放，可以讓學生更直觀的看到，感受到他們所要學習的知識，讓教師在更充足的時間里，去給學生講解重要的知識點，也增加了學生與老師之間的互動，不僅教師的授課效率提高了，也增加了學生與教師之間的感情，讓學生更加的喜歡上課。

三、信息技術與學科教學的融合有利于提高課堂效率

傳統的課堂模式大多數都是“一言堂”的模式，學生聽的疲憊，教師寫的也比較累。如果聽到抽象的，苦澀難懂的知識點，學生甚至會出現昏昏欲睡的狀態。學生學習提不起精神，興趣不高，教師講的口干舌燥，卻達不到預期的效果，雙向失敗的狀態下，大大降低了課堂效率，使預定的教學目標無法完成，學習變成了苦燥無味的應付差事，小到對學生成績產生不好的影響，大到對整個國家的未來發展，也是不利的，“少年強，則國強”，我們急需改變這種教學模式，來提高課堂效率。

信息技術的使用，正好打破了“一言堂”的僵局，用形象，生動，有趣，直觀的上課模式，代替了死板，無趣，抽象的上課模式，提高了學生的學習興趣，也打破了教師一節課講到底，寫到底的狀態，也跟隨了時代發展的潮流，把信息用到教學中，打開了學生利用網絡獲取知識的大門，以后遇到不會的，難的問題，他們不用只是請教父母或老師，可以自己主動的去學習，去解決問題，大大的提高了課堂效率的同時，也提高了學生的學習效率。

信息技術的引用不只是能激發學生的興趣，提高教師的授課效率，課堂效率這些優勢，它也有缺點和不足，我們要正視它的缺點和不足，具體表現在以下兩點：

一、過份賴信息技術會使教學喪失重點思路不清

信息技術的使用，使課堂充滿了趣味性，節省了教師板書的時間，并且利用課件，可以制作出豐富多彩的視頻、圖片，使課堂導入和上課的過程變的生動多彩。但是如果不注意把握節奏，主次，就會使學生把更多的注意力關注在視頻，圖片上，而忽略了它們所要傳達的知識，整個教學變成了一個看視頻，看電影的過程，這就會使整節課失去了意義，這也是得不償失的。

在很多教師的理解中，信息技術與學科的融合，就是用課件上課，把課件做的“花枝招展”“色彩繽紛”，使學生把精力過多的關注在課件上，而非內容本身，教師也無法集中在授課上，從而使課堂效率變的低過。

教師應該只是把課件當做是教學的一種輔助工具，播放課件前后，要多用語言對學生進行引導，使學生在看課件的時候，能夠通過表象，把更多的注意力集中在學習內容上，教師自身也應該清晰，明確重難點，利用課件，更好的傳達知識，讓學生更好的掌握知識，這才是信息技術與學科融合的重點。

二、對信息課堂的理解錯誤讓教師的引導作用變小

傳統的教學模式是“教師教，學生學”的過程，教師的引導作用起著不可小覷的作用，而對于把信息技術引入其他學科中的教學過程，也只是把信息技術當成一種手段和工具，讓教師可以更好的引導學生進行學習，而并不是只播放課件，讓學生自己理解，學習和討論，完全丟棄了教師的引導作用，這顯然是本末倒置的行為。如果把使用信息技術上課，僅僅理解成為播放課件，讓學生進行學習，那么教師就不再是傳統意義上的傳道者，指導者，而僅僅只是一名電腦操作員。對于學生來講，學習的意義也變了，依然是機械性的學習，只是從過去的教師講，寫，抄的填鴨式教學，變成了現在跟著電腦課件學習的過程，顯然這種教學方式是不可取的。

所以，教師一定要了解信息技術與學科融合的深層次意義，信息技術只是一種手段和工具，教師永遠是課堂的指導者，知識的傳授者，要引導學生通過豐富多彩的學習形式，進行知識的學習。

對于現在信息技術與學科教學的融合，即是剛開始的，也是必須要完成的一件事，是需要我們每一位教師都要努力的工作。

參考文獻：

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