通過情景教學，激發學生興趣的教學策略

薛福好

摘要：隨著當今社會的快速發展，語文學科開始受到了更多的重視，尤其是在小學階段，學生正處在兒童時期，需要正確的引導。因此小學語文的成功教學將能夠鍛煉學生的學習能力，激發學生的學習興趣，同時培養學生的正確的人生觀與價值觀。通過引入一篇提問策略的課文，學生在充分閱讀和小組進行交流后，培養學生主動提問的意識，通過初讀課文引導學生在有疑問的地方做下標記，并寫下自己的問題，然后指導學生借助課后的問題清單，開展小組的學習討論，整理并歸納問題，發現提問的角度，對不理解或者不懂的生字進行查閱。最后引導學生帶著問題再進行閱讀課文，深入理解課文的含義。通過引導學生進行大膽提問，來培養提問意識，課后模仿問題清單整理問題，并發現提問的角度，最后在依托小組的問題清單，理解課文的主要內容。

關鍵詞： 引導提問;問題清單;小組討論

通過引導學生觀察篇幅的圖文，明確本課的學習任務再導入課程的學習。通過平常生活中一些經常簡單的例子來引入此次課文的主題。在教學的第二部分可以利用問題清單進行示范，觀察清單的事例，記住課文了解清單的問題，又可以有針對性地對全文進行一個掌控，最后再通過回顧課文連續前后故事情節提出更多的問題，最后通過小組合作再討論有什么新的發現，對于學生難度較大的問題，可以進行重點指導，達到學生對課文內容的一個深入理解。在本文中有一副插圖展示了故事的結尾，一個小女孩趴在窗前笑著親吻豌豆莢的情景，通過引導學生結合故事的結尾思考豌豆苗的生長與小女孩恢復活力之間的聯系。五粒不同的豌豆有著不同的命運，有一粒想要飛進太陽的豌豆莢，最后落到了臭水溝里，漲的大大的卻仍然覺得自己了不起。但是只有第五粒豌豆帶給了小女孩信心和勇氣，故事的結尾溫馨又富有詩意，非常耐人尋味，給讀者留下了極大的思考空間，這些都有助于激發學生進行思考和提問。

一、情景導入，激發興趣

小學階段，小學生語文知識基礎普遍薄弱，許多詞語都還沒有學到，也難以理解，因此在實際教學的過程中，教師應該更注重“字與畫”同時進行，將知識通過畫面引導學生學習。通過引導學生觀察篇幅的圖文，明確本課的學習任務再導入課程的學習。可以利用題目或者依托課文的第一部分的內容，引發學生的閱讀期待教學，可以分為自主閱讀和小組交流兩個環節進行開展。在自主閱讀時，要留給學生充分的獨立閱讀和思考時間，鼓勵學生大膽提出問題，并記錄下來，在小組進行交流時，充分鼓勵學生進行初讀課文提出問題的交流，同時啟發學生還可以提出哪些問題，然后引導學生再次閱讀課文提出更多的問題。

例如，在本書的第二單元第一課講述了豆莢成熟裂開后五粒豆飛到廣闊的世界中所經歷的不同生活，課文重點描述了第五粒豆的一個神奇經歷，通過落進頂樓的窗子下，在一個長滿青苔的裂縫里，慢慢地發芽、開花并給病床上小女孩生機與活力的故事。通過題目或者課文的主要角色來引導學生進行想象，教師提出疑問，如果自己擁有一顆豆子，它將會發生哪些神奇的經歷，小學生正處在愛幻想的年齡階段，因此對于這個問題都展現了很高的學習積極性，并且在思考一段時間后，踴躍舉手報告教師，勇于表達出學生內心那種看似幼稚，實際上兼具些兒童獨有的浪漫主義。在引導學生積極思考和提問的同時，無形中鍛煉了學生的想象能力與表達能力。

二、初讀課文，自主識字

在小學課文當中，會有許多不認識的生字，需要學生通過隨文識記的形式進行學習。其中很多字可以根據會意字的特點引導學生發現字型結構，并聯系課文的內容進行理解。最后再根據學生進行識字的結果進行寫字教學。寫字教學可以在第二次上課前進行也可以在課程學習結束后，集中進行。在書寫比較復雜的字時需要注意左右結構，還有就是筆畫的順序，要書寫正確，應該先書寫中間再書寫兩邊，對于一些詞語可以結合學生的生活經驗進行教學。

例如，在本書的第二單元第一課中我們認識的囚犯的囚里面是一個人字，就好像一個人被關在了牢房里，也像第五粒豆鉆進了長滿青苔的裂縫里，通過把課文的故事和需要認識的生字相結合，來進行一個集中識字的方式，也可以通過左右結構、上下結構或者是聲母韻母等進行識別。在我們書寫豌豆的豌字時，注意左窄右寬，豆子旁邊最后一筆是提。還有就是我們平常認識的豌豆、暖洋洋、舒適、黑暗等詞語，可以結合學生的生活經驗進行教學，跟著文章一起進行認識讀寫，并理解積累，還有一些形容詞可以在課文教學時，引導學生聯系生活實際激情凝結，并在課后嘗試造句的運用。

三、積極思考，感悟內容

課堂上與課堂下的思考是一個十分良好的習慣，值得學生們去學習這種思考能力。不僅能夠對于所學知識有一個更為深刻的復習，同時在思考過程中，也鍛煉了學生的思維發散能力。教師在實際教學過程中，應該深刻理解教學方案，學會通過學習提問的方式來，幫助學生進行更好的閱讀理解在校教學過程中，讓學生在解答教師所提問題的基礎上，積極思考，感悟真正的教學內容。要注意借助學生提問的方式，引導學生理解課文，可以讓每個小組整理好問題清單，并推薦幾個從課文找到答案的問題，讓老師和學生共同來解決。

例如，《在一個豆莢里的五粒豆》中五粒豆子為什么一會兒以為世界是綠色的，一會兒又以為世界是黃色的，這個提問有助于學生更好的理解豌豆的語言，感受豌豆的形象，解決這個問題可以讓學生閱讀課文的第一到第三自然段，引發引導學生積極發現豌豆，我們之所以會這樣認為是因為與他們一直處在豌豆莢有關，開始時豌豆莢的顏色是綠色的，所以他們以為整個世界都是綠色的，后來豌豆莢成熟變黃了，他們就以為整個世界都是黃色的。

總而言之，小學階段雖然作為學生授課的初始階段，但是也是最為基礎也最為重要的學習階段，將這個階段的底子打的越牢固，越精通，將來在學習中才能起到事半功倍的效果。通過情境的導入和提問的策略來引導和鼓勵學生大膽進行提問。在閱讀的過程中，積極主動的思考，從問題中學習引導學生不只是關注局部，學會在閱讀的時候關注整體。當遇到困難時，列出問題清單，學會積極主動地解決問題。

參考文獻：

[1]張連霞.在小學語文教學實踐中有效滲透語文核心素養[J].當代家庭教育.

[2]王冬花.關于在小學語文教學中滲透德育的思考[J].學周刊.