父母教養方式對初中生學業投入的影響
——家庭功能的中介作用

黃世伍 陳青青 賈 瑩 曾練平

(1.貴州輕工職業技術學院；2.貴州師范大學心理學院，貴州 貴陽550025)

一、問題提出

新時代對人才的發展提出諸多挑戰，為了適應角色轉換和知識更新頻率加快的要求，學習已成為個人成長進步、立足社會的必需手段。青少年作為社會發展的儲備力量，其學業表現以及由此引發的學習過程、學習投入和心理健康問題一直受到教育學與心理學研究者的持續關注。特別是初中生階段的青少年，由于身心發展不平衡的特點，同時面臨高學業要求和步入青春期兩個重要發展任務時，容易因學習壓力過大和自身情緒調控失衡。這些負面影響長期困擾著青少年，使其無法很好地投入學習。而積極心理學理論認為投入的狀態能幫助個體沉浸在學習中，體驗到愉快的學習過程，最后產生完滿、積極的情緒體驗。學習投入作為學生學習心理積極面的重要指標，指一種與學習、科研和就業相關的、持久的、積極的、完滿的情感和認知的心理狀態[1]。高水平的學業投入有利于激發學生的抗逆力、意志力和創造力，使學生體會到價值感和學習的樂趣，提高其抗壓能力和心理成熟度；反之，低水平的學習投入伴隨著學業成績下降會使學生產生挫敗感和無助感，產生身心疲倦、學習倦怠等問題，嚴重危害青少年身心。因此有必要弄清影響學業投入的作用機制。

個體和家庭是影響學生學業投入的重要內外部因素，其中外部途徑中，父母的作用至關重要。相關研究發現父母教養方式能預測學業投入，積極教養方式的父母常表現出寬容、敏感、熱情和支持的行為，并對孩子的需求做出適當的反應，從而促進青少年的學業投入[2]。父母教養方式具體指父母在養育子女的過程中所表現的一種固定的行為模式，反映了父母對待子女的態度、教育方法和行為[3]，在學生成長的過程中，會潛移默化地影響他們應對問題的策略[4]。馬虹等人的研究發現，支持型教養風格家庭中的孩子，學業投入水平會隨著父母的支持、關注程度的提高而相應增長[5]。而消極專制教養風格家庭中的孩子因受到的壓制和打擊較多，自身的想法和訴求難以得到表達和被尊重，并且情感上很少得到父母的回應[6]，因此會產生與父母的對立情緒而逃避學習[7]。

家庭功能作為影響學習投入的另一家庭變量，是指在完成家庭事務的過程中對每個家庭成員產生的影響[8]，表現為其家庭成員身心健康和社會性發展等提供一定的環境條件[9]。家庭系統實現這一基本功能[10]具體取決于它能否協調變化，解決沖突和分歧，維護家庭成員之間的團結。當家庭完成好溝通、情感表達等日常任務時，學生身體及心理發展能夠獲得更多來自家庭的成長資源[11]去應對學習和生活中的壓力。研究發現，良好的家庭功能對子女學習的自我調節和學業成就均有促進作用[12]。同時有研究指出，父母的教養方式是影響家庭功能的重要因素[13]。家庭功能理論認為家庭的各個部分是相互關聯的，父母作為家庭系統中的重要因素，是對個體影響最多、最深的人，父母教養方式直接決定了學生優先感知到的家庭情景和家庭氛圍，而積極的父母教養方式通過整合家庭功能作用，形成良好的親子溝通來提高教育成效[14]。

關于學業投入的影響因素及作用機制，前人已有不少研究，但以往研究大多從單一的個體或者父母層面等探討學生學業投入的影響路徑，至于家庭系統內部的互動及家庭成員之間具體是怎樣對學生的學業投入產生影響的？則鮮有探究。因此，本研究基于家庭功能理論視角，以貴州省某所中學的學生為研究對象，探討家庭系統內部具體是如何對學生的學業投入產生影響的，希望能夠為學校及家庭教育提供有效的理論指導。

二、對象方法

(一)研究對象

本研究采用方便抽樣法對貴州省某初中學生進行問卷調查，共發放問卷500份，篩選剔除無效問卷49份，回收有效問卷451份(有效率90.20%)。其中，男生218人(48.33%)，女生233人(51.67%)，年齡介于11歲～15歲之間，獨生子女142人(31.49%)，非獨生子女309人(68.51%)。

(二)研究工具

1.父母教養方式量表

采用蔣獎等[15]修訂的簡式父母教養方式問卷中文版，該量表包括父親版和母親版，分為三個維度：情感溫暖、過度保護和拒絕，共21個條目，第15題為反向計分。其中包括“我覺得父/母親盡量使我的生活更有意義和豐富多彩”“父/母親常常在我不知道原因的情況下對我大發脾氣”等條目，采用4級評分，從1“從不”到4“總是”。本研究中，情感溫暖維度用以評定積極教養方式，拒絕和過度保護兩維度用以評定消極教養方式。各維度的α系數在0.75-0.91之間。

2.家庭功能量表

采用Shek[16]編制的家庭功能量表，為單一維度，共6個條目。其中包括：“家人能相互表達自己的感受”“我的家是和諧和融洽的”等條目，采用5級評分，從1“完全不符合”到5“完全符合”，分數越高表明總體家庭功能越好。在本研究中量表的α系數為0.94。

3.學業投入量表

采用方來壇、時勘和張風華[1]修訂的學業投入量表，量表共17個條目，由活力、奉獻和專注三個分維度組成，其中包括“我對學習充滿熱情”、“學習時我感到時間過的很快”等條目，采用7點記分(1“從來沒有發生”到7“總是發生”)，計算三個維度總分，總分越高，表示學業投入水平越高。在本研究中的α系數為0.94。

(三)數據處理

采用SPSS 23.0對數據進行分析；用Mplus 7.4建立結構方程模型，并進行中介效應檢驗，以考察家庭功能在父母教養行為影響學業投入過程中的中介作用。

三、研究結果

(一)共同方法偏差檢驗

采用Harman單因子法對涉及變量進行探索性因素分析，結果發現特征根大于1的因子共有24個，第一個因子的方差解釋率為31.79%，低于40%的臨界標準，說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

(二)父母教養方式、家庭功能和學業投入的相關分析

對父母教養方式、家庭功能和學業投入三個主要研究變量進行相關分析，結果如表1所示。從表中可知：父母積極教養方式與家庭功能和學業投入顯著正相關，父母消極教養方式與家庭功能和學業投入顯著負相關；家庭功能與學業投入顯著正相關。

表1 父母教養方式與家庭功能、學業投入的描述統計及相關矩陣(N=451)

(三)家庭功能在父母教養方式和學業投入之間的中介作用

本研究采用Mplus7.4進行中介效應分析，將Bootstrap設置為1000次，置信區間取95%的結果。分別用母親積極、消極教養方式和父親積極、消極教養方式為自變量，家庭功能為中介變量，學業投入為因變量，構建結構方程模型。從模型的擬合結果來看，如表2所示，各項擬合指標均達到了理想標準，模型擬合良好。

表2 家庭功能的中介模型擬合指標

在路徑分析結果中，除控制變量外，各條路徑系數均顯著。父母的積極教養方式正向預測家庭功能和學業投入，而父母消極的教養方式負向預測家庭功能和學業投入，在父母教養方式與學業投入中，家庭功能起部分中介作用。圖1、圖2為具體路徑圖。

(注：括號外是父親，括號內是母親，下同)圖1 家庭功能在父母積極教養方式與學業投入間的中介作用模型

圖2 家庭功能在父母消極教養方式與學業投入間的中介作用模型

在中介效應分析中，結果見表3。可以看出父母教養方式對學業投入的直接效應達到了顯著性水平，家庭功能的中介效應顯著。父母積極教養方式模型的總效應高于消極教養方式模型，說明父母積極的教養方式能對學生的學業投入產生更直接、深刻的作用；父母消極教養方式模型的中介效應比遠高于積極教養方式模型，說明在父母消極教養方式對學生學業投入的影響更多通過家庭功能發揮影響。

表3 家庭功能的中介效應檢驗

四、討論

(一)父母教養方式、家庭功能與初中生學業投入的關系

研究結果中，父母積極的教養方式能正向預測學業投入，父母消極的教養方式能負向預測學業投入，此結果與之前的研究結果一致[17]。學業投入以活力、專注、奉獻為特征，活力體現的是學生對學習的熱情與堅持，專注是學生全身心投入學習的一種愉悅狀態，奉獻則代表了學生對學習的熱情以及在其中體會到的價值感[18]。如果父母對學生采取充滿溫情的積極教養方式，學生會感受到父母的支持與理解，在面對學習任務時，有更濃厚的好奇心和熱情投入學習。當學生在學習上遇到困難時，父母的鼓勵與肯定為學生應對壓力情境提供了必要的精神支持，有利于培養學生的耐挫力和心理韌性，以更積極的心態解決問題，投入學業[19]。相反，父母采取拒絕、過度保護等消極的教養方式則會讓孩子被否定、被打擊，容易對自己的能力產生懷疑，自信心減弱，當學業表現不佳時會認為是自己能力不足，而非不夠努力或者學習方法欠缺導致[20]，導致孩子不愿積極主動地投入學習。更甚者，如果學生感覺自己的獨立人格得不到父母的尊重，為彌補這種得不到滿足的期待，學生就會與父母形成對立，變得越來越叛逆[21]。父母對子女的教養關系一般會延續到子女成年，這種長期的教養關系將會對人的一生產生深遠影響，讓孩子在良好、積極的教養方式下成長，不僅對他們的學業投入有著積極的促進作用，更是其身心健康發展的基石。

父母積極的教養方式正向預測家庭功能，而消極的教養方式負向預測家庭功能，這與章莘尼[22]的研究結果基本相同。采取情感溫暖積極教養方式的父母，習慣以熱情態度對待孩子的問題，給予積極肯定的反饋，尊重并鼓勵孩子表達自己的意見和觀點，孩子會更加有自主性，獲得良好的自我成長，遇到問題能高效解決，更有利于營造出其樂融融的家庭氛圍，使家庭功能得到較好的發揮。而拒絕、過度保護這樣消極的教養方式容易使孩子變得自閉、孤僻，不愿與人交流，進而使得親子關系疏遠，親子溝通受阻，造成家庭氣氛不佳，影響家庭功能的發揮。與此同時，家庭功能正向預測初中生的學業投入，說明溫馨的家庭氛圍，良性的家庭互動能促進學生的學業投入[23]。良好的家庭功能帶給孩子的關注和支持能夠有效緩解學習過程中產生的身心耗竭，是學生學習的動力來源。

(二)家庭功能在父母教養方式與初中生學業投入之間的中介作用

研究結果表明在父母教養方式與初中生的學業投入之間，家庭功能起部分中介作用。父母教養方式可以直接作用于初中生的學業投入，也能通過家庭功能的間接作用影響學業投入。父母積極的教養方式使得親子關系緊密，融洽的家庭氣氛及良性的家庭互動為學生的身心發展提供了充足的環境資源，可以使學生以良好的狀態投入到學習中。而父母消極的教養方式，則會破壞親子之間的信任與依賴，進而使家庭變得冷漠、疏遠，當學生在生活、學習中遇到問題時，無法從家庭中獲得足夠的支持[24]，就會喪失戰勝困難的勇氣和信心，不愿面對學習中的挑戰，學業投入程度降低。因此，家庭作為社會的基本單元，如果能發揮其應有的作用，不僅能為社會提供正常健康的成員，而且還能對教育產生最積極的影響。

本研究拓展和加深了父母教養方式影響學業投入的作用機制，對于干預青少年學業投入具有一定現實意義。較高水平的學業投入是學生取得學業成功及今后獲得良好發展的保證，要想改變孩子的學習問題，不能單從治療孩子入手，更應該從整個家庭系統來分析[25]。父母應該學習并采取更加積極的教養方式，注意家庭氛圍的營造，為孩子的身心發展提供全面的支持，使家庭功能在學生的學業發展上發揮更好的作用[26]。同時本研究也存在局限：樣本收集僅在貴州省地區，為加強結果的有效性和推廣到更多人群，未來研究建議在更多地區取樣；學業投入通常與家庭環境特有的幾種影響有關，但在此只探討了家庭功能、教養方式對學業投入的影響，未來的研究可以深入挖掘其他未被探索的家庭因素。