大中小學一體化紅色文化教育的實踐困境與對策

杜向輝

(隴南師范高等專科學校馬克思主義學院，甘肅 成縣742500)

紅色文化是中國共產黨的政治文化，紅色基因是共產黨人的政治靈魂和遺傳密碼。自黨的十八大以來，習近平總書記對新時代利用紅色資源、講好革命故事、發揚紅色傳統、傳承紅色基因發表系列重要論述，作出系列重要指示。習總書記尤其強調青少年群體學習紅色文化、傳承紅色基因的特殊重要性，他指出“革命傳統教育要從娃娃抓起……使紅色基因滲進血液、浸入心扉”[1]；他號召青少年“多向英雄模范人物學習……用實際行動把紅色基因一代代傳下去”[2]；他要求“講好黨的故事、革命的故事、根據地的故事、英雄和烈士的故事……把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色”[3]。學校是青少年紅色文化教育的主陣地，是新時代傳承紅色基因的主渠道。然而受學段劃分、學校類別等因素的影響，致使學校紅色文化教育存在諸多困境、紅色文化育人效果不佳。因此，剖析學校紅色文化教育中存在的問題，探討構建大中小學一體化紅色文化教育路徑，對新時代學校推進紅色文化教育、傳承紅色基因具有重要的理論和現實意義。

一、大中小學一體化紅色文化教育的內涵與意義

(一)大中小一體化紅色文化教育的內涵

“一體化”作為學術詞語是一個“舶來品”，很早就在國際社會中被廣泛使用，如區域一體化、經濟一體化等。自20世紀80年代，這一術語開始進入中國的學術視野，并迅速運用于各個領域。所謂一體化，是指多個相對獨立的行為主體，圍繞著共同的目標，在一定的規則體系下，“逐步在同一體系下化為彼此包容、有機融合、相互配合的共同體的過程”[4]。大中小一體化教育，是指大中小學圍繞立德樹人的根本任務和育人要求，按照不同學段學生的身心發展特點和成長規律，整體設計教學內容和實現路徑，以實現不同學段育人的順序性、連貫性、銜接性，使學段育人目標與立德樹人總目標同向同行，形成大中小學協同育人的教育過程。

紅色文化是百年以來中國共產黨領導廣大人民群眾在革命、建設、改革的歷史過程中創造的，具有中國風格、中國氣派的獨特文化形態。在其存在形式上既包括革命遺跡遺址、烈士陵園、革命紀念碑等物質形態，又包括革命精神、優良作風、優良傳統等非物質形態。紅色文化具有深厚的歷史底蘊和豐富的精神內涵，是學校立德樹人的寶貴資源，具有重要的教育教學功能。大中小一體化紅色文化教育就是按照新時代傳承紅色基因的總要求，設計紅色文化教育的總體目標，并按照學生認知發展規律統籌規劃不同學段紅色文化教育的階段目標、教育內容、教育途徑、教育方法、考核評價，建立縱向銜接、橫向協同、循序漸進、螺旋上升的紅色文化教育教學體系，形成大中小學紅色文化協同育人的教育過程。

(二)大中小一體化紅色文化教育的時代意義

1.有利于充分發揮紅色文化育人功能，傳承紅色基因

紅色文化蘊含著豐富的知識性、價值性和規范性成分，具有歷史印證、價值引領、行為塑造、社會整合等重要功能。實施大中小一體化紅色文化教育，一方面有利于明確不同學段學校紅色文化教育目標和內容，創新紅色文化教育教學方式方法，最大限度地發揮紅色文化的育人價值和功能。另一方面，通過持續、系統的學校紅色文化教育，有利于將紅色基因浸入青少年的血液和心扉，確保紅色基因代代傳。

2.有利于統籌學校育人舉措，提高育人實效

學校教育的根本任務是立德樹人，是促進人的全面發展。學校教育除了傳授知識之外，還包括思想道德教育、人格教育、社會實踐教育等環節。而紅色文化教育集黨史、國史教育，愛國主義教育，人生觀、價值觀教育、個人品德教育和勵志教育為一體。實施大中小一體化紅色文化教育，將紅色文化滲透到基礎教育、高等教育、職業教育領域，滲透到小學、中學、大學、研究生教育，規范了各級各類學校紅色文化教育教學舉措，豐富了學校育人資源和手段，有利于提升大中小學紅色文化育人實效。

3.有利于涵養學生世界觀、人生觀、價值觀，促使學生全面發展

紅色文化本質上是革命、進取的文化。每一處紅色文化的物質遺存，都以無可辯駁的事實訴說著志士仁人救國救民的人生理想和責任擔當，展現了革命先輩勇于奮斗、自強不息的精神品質和價值追求，是激勵青少年自立自強的鮮活素材。實施大中小一體化紅色文化教育，有利于青少年學生深刻理解中國革命史，從而在正確的歷史觀的指導下，珍惜當下優越的學習和成長環境，刻苦學習；有利于青少年以革命先輩和革命英雄為榜樣，學習他們堅定的理想信念、忠貞不渝的愛國情懷、勇于貢獻的歷史擔當、一心為民的價值立場、永無止境的奮斗精神、高尚的個人品德和優良的行為作風，從而形成正確的人生觀和價值觀，實現個人全面發展。

二、大中小一體化視域下學校紅色文化教育的現實困境

(一)紅色文化教育目標和思路不清

紅色文化教育目標既包括國家所設定的紅色文化教育的總目標，也包括各學段、各學校紅色文化育人的具體目標，是教師進行紅色文化教育教學活動的評價依據和重要參考。目前學校紅色文化教育只有宏觀的總目標，即是學生“傳承紅色基因，成為擔當民族復興大任和社會主義事業的建設者和接班人”，而沒有小學、中學、大學等學段的具體教育目標。這個總目標，是習近平總書記提出紅色文化教育傳播總體性、方向性的目標，是大中小學紅色文化教育的共同任務，不同學段應該具有不同的分目標，從而使紅色文化教育目標呈現層次性特點。然而在學校教育的過程中，缺乏實現總體目標的具體指標體系，究竟怎樣做、或實現哪些教育目標，才算是實現“傳承紅色基因”的教育目標呢？是學生聽一段紅色故事，看一次紅色電影，向革命紀念碑敬獻一次花圈，還是踐行什么樣的革命精神？既缺乏大中小學各學段有明顯區分度的紅色文化教育目標體系，又缺乏紅色文化教育目標的衡量指標，致使各級各類學校紅色文化教育缺乏清晰、科學的培養方案而顯得虛化、空洞。

除此之外，國家層面也缺乏明晰的紅色文化教育整體思路，只是零星地、碎片化地要求進行紅色文化教育。中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《新時代公民道德建設實施綱要》中，都將革命文化教育、傳承紅色基因歸屬于民族精神和時代精神，凸顯紅色文化的思想理論教育和價值引領[5][6]。2017年教育部在《中小學德育工作指南》中，特別強調革命文化的理想信念教育功能，指出通過傳承紅色基因，樹立為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心[7]。2017年教育部黨組在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，突出強調紅色基因的文化屬性，指出通過挖掘革命文化的內涵，開展“傳承紅色基因、擔當復興重任”，深入推進文化育人[8]。由此可見，在國家層面尚未形成獨立、系統的紅色文化教育思路，對傳承紅色基因的教育功能和價值，也缺乏統一的認識。

(二)紅色文化教學內容和重點不明

教育內容是連接教育者和被教育者的信息紐帶，是對教育教學內在規定性要素。它“既是實現教育目標的基本保證，也是教育主體實施教育的基本依據和準繩”[9]。不管是大學，還是中小學紅色文化教育目標的實現，必須以教學內容和素材為依托，否則很難實現紅色文化教育目標。然而目前大中小學紅色文化教育存在一定困境，具體表現在如下方面：

首先，缺乏系統的紅色文化課程體系。課程是對教育目標、教學內容、教學活動方式的總體規劃和設計，是教育目標得以實現的重要渠道。然而目前大部分學校都沒有獨立的紅色文化課程體系，而是將紅色文化教育融入學校思政理論課、其他通識課和專業課教學中，或依托地方紅色文化開設了個別選修課。這些做法使紅色文化教育教學內容碎片化地展現給學生，割裂了紅色文化的整體性，影響了紅色文化的育人效果。

其次，缺乏完整的紅色文化教材體系。教材體系包括核心教材、教學參考書、教學案例、多媒體課件、拓展資源等，是實現教學目的的重要載體。教材體系的缺乏，尤其是新教材的缺失，使各級各類學校教師開展紅色文化教育失去了權威依據和參考，而只能完全憑借教師的紅色文化積淀和素養而自由把握，制約了學校紅色文化教育教學的科學性和規范性。

再次，教學內容的側重點與學段育人目標的關聯性不緊密，不同學段紅色文化教學內容的區分度不明顯，教學內容缺乏遞進性。由于不同學段學生認知規律和思想道德發展需要不同，紅色文化教育教學內容必須具有層次性。然而目前學校紅色文化教育既缺乏整體的紅色文化內容體系，又缺乏分學段的紅色文化教育重點，導致大中小學紅色文化教育內容隨機、零散、重復。教師講的紅色故事大多都是脫離時代氣息的、“歷史中的紅色故事”，且難易區分度不高。從而出現同樣的紅色故事小學老師講，中學老師也講，大學老師還在重復講的情況。這種簡單重復的教育內容既虛化了紅色文化的內涵，又必然導致學生的厭學情緒，影響學生對紅色文化情感認同和思想認同。

(三)紅色文化教育方式和手段創新不足

教學方式和教學手段是實現教學目標、呈現教學內容的必要環節，直接關系到教學的實效性。如果缺乏良好的教學方式與手段，大中小學紅色文化教學也很難達到理想的效果。然而目前學校紅色文化教育，依然受到教學方式和手段的影響。在紅色文化教學方式上，仍然是教師主導的傳統教學模式。教師大多采用單向度的灌輸式教育，忽視學生的主體地位和主體性，學生對課堂的參與度較弱，紅色文化教與學的良性互動尚未形成；在教學方法上主要以講授為主，過于注重知識性學習而忽略情感啟蒙和價值導向；教師選取的紅色文化教學案例大都脫離現實生活和時代土壤，人物形象太過于高大上，使學生難以模仿學習；教師語言藝術欠缺，行為示范不足，使紅色文化教育成為空洞的政治說教；紅色文化課堂教學手段平面化、單一化、靜態化，不利于激發學生的情感共鳴和學習興趣，難以入腦入心。

另外，大中小學校園紅色文化活動同質化、以文化人以文育人功能發揮不足。學校主要依托傳統節日、革命紀念日等時間節點開展紅色文化教育活動，缺乏制度化、系統化的紅色文化校園活動體系；大中小學紅色文化活動普遍都以演講、征文、歌詠、講座等方式開展，活動形式有余而內容不足，沒有按照螺旋上升的要求，形成小學、中學、大學的學段區分。隨著學段的上升，同質化的紅色文化活動內容與形式，難以滿足學生日益增長的紅色文化需求，校園紅色文化活動育人乏力。

(四)紅色文化教育一體化機制缺乏

在學校教育系統中，存在著眾多相對獨立的教育主體和子系統。他們之間既存在著內在聯系，又獨立運行。有效推進大中小學紅色文化教育，最根本的保障就在于建立和完善一體化紅色文化育人機制。體制機制具有規范、保障功能，能夠確保各級各類學校按照有序化、制度化、規范化要求推進。然而目前大中小學一體化紅色文化育人機制缺乏，尚未形成全面、協同、聯動、銜接的紅色文化育人體系。首先，缺乏全國大中小學一體化紅色文化教育的組織領導機構、責任主體和頂層設計，致使紅色文化教育缺乏整體規劃和綱領性的指導文件，既缺乏對紅色文化教育目標和內容的統一規劃，又缺乏對課程和教材的整體規劃，缺乏對教學目標的有效把握。使各級各類學校紅色文化教育缺乏權威依據。其次，缺乏大中小學紅色文化教育協同運行機制，使不同行政區劃之間、不同學段之間、不同類型學校之間紅色文化教育有機銜接不足，紅色文化教育監督檢查乏力。再次，缺乏大中小學紅色文化教育資源共享機制，不同學段、不同類型學校紅色文化教師缺乏溝通、交流平臺，在紅色文化教育教學目標、內容、方法等方面缺乏分工協作、信息共享和互聯互通機制。最后，缺乏系統的紅色文化育人保障機制和績效評估機制，致使學校紅色文化教育教學面臨師資、課時、激勵機制短缺的困境，紅色文化教育可持續性不足。此外，缺乏健全的紅色文化育人指標體系，學校紅色文化育人效果難以測評和量化考核，制約著學校紅色文化教育高質量發展。

三、大中小一體化視域下學校紅色文化教育的對策思考

統籌推進大中小學紅色文化教育，樹立一體化教育理念是前提，一體化規劃教育目標與內容是重點，一體化設計教學模式、創新教育教學方式手段是關鍵，一體化創設育人績效評估是核心。

(一)變革教育思路、樹立一體化育人理念

立德樹人是學校教育的根本任務。然而立德樹人具有豐富的內涵，學校教育不能單純以工具理性思路為導向，使學校教育重視知識教育而忽視價值引領、注重智育而輕德育、注重分數而輕素質，從而淪為應試教育的工具。學校立德樹人也是一個緩慢的、持續的、全面的教育過程，絕不是哪一個學段或哪一類學校能夠獨立完成的。因此，學校紅色文化教育必須革新教育思路，打破現有教育類別劃分和學段限制，樹立一體化紅色文化教育理念。

首先，要由中共中央宣傳部門和國務院教育行政部門牽頭，一體化設定紅色文化教育指導思想、教育目標，做好紅色文化教育的頂層設計和總體規劃。按照小學階段以紅色文化符號和故事為主，啟蒙學生的紅色文化意識和情感；初中階段以形象教育為主，提升學生的紅色文化認知；高中階段以知識教育為主，引導學生形成紅色文化態度；大學階段以思想引領為主，重在培養學生的使命擔當和行為。通過統籌紅色文化教育的總目標和學段目標，循序漸進、螺旋上升地規劃學校紅色文化教育目標，實現大中小學紅色文化教育的縱向貫通和銜接，為各級各類學校持續開展紅色文化教育提供指引和依據。

其次，各級各類學校要高度重視紅色文化教育工作，樹立一體化紅色文化育人理念。一方面，要使學校紅色文化教育與紅色文化課程教學一體化。通過開發所有課程蘊含的紅色元素，不斷以紅色基因塑造學生世界觀、人生觀和價值觀，引導學生樹立積極進取、拼搏奮斗、團結協作、愛國奉獻的人生態度和價值取向。另一方面，要使學校紅色文化教育與學校立德樹人的根本任務一體化。各級各類學校通過統籌規劃人才培養方案、校園文化活動、課堂教學與課外實踐，將紅色基因融入教育教學全過程，不斷完善學校紅色文化教育教學體系，形成全員開展紅色文化育人新格局。

(二)統籌教育內容、突出教育重點

認知心理學認為，人的認知發展既具有階段性和連續性，又具有可塑性的特點。這就決定了大中小學一體化紅色文化教育必須為學生提供符合認知發展規律、具有年齡適切性的紅色文化教育教學內容。按照青少年思想認知成長規律、紅色文化教育目標的層次性特點和紅色文化教學內容系統性的要求，整體規劃大中小學紅色文化教育內容，形成重點突出、縱向銜接、橫向協同的學校紅色文化教育內容體系，是推進大中小學紅色文化一體化教育的關鍵。因此，國務院和省級教育行政部門要整合紅色文化教育教學專家團隊，深化紅色文化研究，明確不同學段學校紅色文化教學內容。首先，凝練紅色文化的內涵，廓清紅色文化內容結構，挖掘紅色文化教育教學素材，形成符合學段教育教學要求和學生培養目標的紅色文化教育內容，為開展大中小學一體化紅色文化教育提供依托和保障。其次，課程是教育思想、教育目標和教育內容的集中體現。各級各類學校要依托地方紅色文化資源，開發建設符合學段學生認知發展和年齡特征的紅色文化課程體系，完善課程標準，為學校開展紅色文化教育提供載體。再次，建立分層的紅色文化教材體系，編寫紅色文化核心教材、教學參考書、教學案例、多媒體課件、拓展讀本，為紅色文化教學提供依據。

(三)變革教育方式、創新教育手段

大中小學紅色文化教育方式的一體化并非單一化和同質化，其核心要義在于滿足學生思想道德發展需要與學科知識體系而構建連續性和一致性的教學思路，從而提升學校紅色文化教育教學的親和力和針對性。不同學段紅色文化教育方式的選擇，要以教育目標、教學內容以及學生實際情況等多種因素為確立依據，綜合運用講授式、啟發式、案例式、參與式、討論式、情境式、體驗式等多種方式進行教學。小學階段紅色文化教育應該側重于潛意識熏陶和情感啟蒙，注重體驗式、情景式教學方式。教師可以通過運用生活中的紅色文化符號如紅旗、紅五星、黨徽、國徽等啟發小學生的紅色文化意識，通過講紅色故事、唱紅色歌曲、穿紅軍服、戴紅軍帽等方式，提升小學生的紅色文化體驗，培養小學生的紅色文化情感。中學階段紅色文化教育應堅持理論教學與實踐教學相結合，側重于紅色文化知識傳授，注重講授式、啟發式教學方式，通過紅色文化講授和紅色文化活動體驗，使中學生實現理論知識與實踐經驗的雙向互動和交融，以強化學生的紅色文化認知與態度。大學階段紅色文化教育應該側重于理論教育、思想啟發和行為踐行，通過運用案例式、討論式、參與式教學方式，引導大學生在思考與探究、感知與升華中，自覺將紅色文化上升到理論層面、價值觀和精神層面，并內化為自己的政治認同和責任擔當，自覺傳承和踐行紅色文化精神。

通過構建大中小學一體化紅色文化教學方式，使小學、中學、大學教學方式由“潛意識”熏陶到“有意識”教化、由“實踐型”體驗到“理論型”探索[11]轉化，打破教學方式同質重復和相互脫離，實現各學段教學方式互補與銜接，循序漸進地培養學生的紅色文化情感、認知、態度和行為，從而達到最佳的育人效果。此外，大中小學要不斷創新紅色教學手段，充分運用現代教育教學技術，結合“互聯網+紅色文化”教育模式，提升學校紅色文化教育的吸引力和感染力。如建立紅色文化VR體驗館，針對不同學段的學生，設置紅色文化虛擬場域，以紅色故事場景再現的方式，讓學生沉浸在虛擬、仿真環境中，切身感受紅色文化中的故事情節、人物形象、精神品質，提升學生對紅色文化的情感認同和價值認同。

(四)評估育人效果、完善保障機制

有效推進大中小學一體化紅色文化教育，既要重視學校教育教學過程，又要評估紅色文化育人成效。因此，必須建立大中小學一體化紅色文化教育績效考核與質量評估。首先，要綜合平衡學段目標與教育銜接、過程評價與結果考核、定性評價與定量考核的權重，建立科學合理、全面長效的考核辦法。其次，要評估學校紅色文化教育教學計劃是否符合大中小一體化理念，教學目標是否科學合理、教學內容和方法是否有效。再次，要著眼于學生的可持續發展和全面成長，從學生主體視角出發，測評各級各類學校在大中小一體化紅色文化教育過程中的紅色文化教育教學質量和育人實效。最后，要完善評價反饋進行整改。大中小學紅色文化教育主體通過深入分析評價反饋結果，理性看待一體化紅色文化教育過程中的成就與不足，查找問題原因，提出整改方案，完善育人舉措。

除此之外，有效推進大中小學紅色文化教育，最根本的在于建立和完善一體化紅色文化教育教學的保障機制。首先，建立大中小學一體化紅色文化教育的組織領導機制。由教育行政部門牽頭，按照統一領導、分級負責的原則，確立大中小學紅色文化教育管理機制，制定《大中小學一體化紅色文化教育實施指導意見》，設立全國大中小學紅色文化教育指導委員會，加強大中小學紅色文化教育監督檢查。其次，加強各級各類學校紅色文化教育師資力量，組建一支政治責任強、教學水平高，以專為主、專兼結合的紅色文化師資隊伍。再次，建立大中小一體化紅色文化教育交流培訓機制，創建研討交流平臺，建立溝通交流機制，打破學段壁壘，定期開展不同學段紅色文化教研人員集中研討、集體備課，研討不同學段、不同類型學校紅色文化教育中存在的問題，創新紅色文化教育教學方法，優化一體化紅色文化教育教學路徑。最后，建立大中小學紅色文化教育教學激勵機制，鼓勵教師開展大中小一體化紅色文化教育教學研究，并在課題申報、職稱評定、評獎評優等方面予以配套支持，激發教師的積極性。

結 語

習近平總書記站在中華民族千秋偉業和中國特色社會主義偉大事業的高度，強調青少年傳承紅色基因的重要意義。而學校紅色文化教育具有嚴密的組織性、內容的系統性、形式的穩定性、手段的有效性等特征，對青少年學習紅色文化、傳承紅色基因發揮著舉足輕重的作用。學校紅色文化教育與立德樹人的根本任務在價值導向、目標任務、內在需求上高度耦合。因此，按照一體化的理念和要求，在大中小學循序漸進、螺旋上升地進行紅色文化教育非常必要。教育行政部門和各級各類學校要從戰略高度和歷史責任出發，以習近平總書記關于弘揚紅色文化、傳承紅色基因重要講話精神為指引，樹立大中小學一體化紅色文化教育理念；系統構建大中小學一體化紅色文化教育的目標、內容、方法、隊伍、運行和保障機制；以學生認知發展和思想成長規律為準繩，完善學校紅色文化教育教學體系，形成學校教育、課程教學與紅色文化教育高度融合的育人局面，最終實現學段縱向銜接、學校橫向協同的一體化紅色文化育人格局。