就陶行知“校長的三層資格”議園本研修的健康發展

江蘇省南通市如東縣岔河鎮岔河幼兒園 朱秀梅

品讀“校長是學校的靈魂”“標準校長的三層資格”，我深刻認識到當好有藝術、有擔當的管理者絕不是件易事。本文就“標準校長的三層資格”理論聯系工作實踐，對“鄉村教育”思想的學習進行思考，用行動來輔助提升自己的管理經驗、管理水平，引領園本研修的健康發展。

翻開《陶行知教育箴言》中的“鄉村教育”，有這樣一句話讓我為之震撼，他說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論他的校長。”讀到這兒，我想幼兒園也一樣，園長就是幼兒園的靈魂……在園所管理過程中怎樣針對本園實際創新工作方法并進行園本研修？如何加強教師隊伍建設，帶動全園教師共同發展？如何努力建構有靈魂的幼兒園？這些都是當下園長開展教育教研活動需要思考的問題。

研讀學習“鄉村教育”思想，我在書中發現了要尋找的方向——“鄉村標準學校最需要的就是標準校長，鄉村標準校長應當有三層資格：要有農夫的身手；要有教師的頭腦；要有社會改造家的精神。”我反問自己是否具備“標準園長”的三層資格？我們在實踐中該如何踐行這樣的理念？我們與老師一起去學習探索，探索園本研修的健康發展之路。

1 要有農夫的身手——傾聽思考，審議隨行

園長需要組織并參與園本培訓、活動策劃、集體備課。所以，園長必須要有農夫的身手，能和老師們并肩作戰，做一個既能上得了廳堂又能下得了廚房、既能帶好團隊又能深入基層的人。

陶行知先生曾說：“校長對于我們，我們對于學生，多少存在著一些要不得的獨裁作風。自己要說話、也讓別人說話，最好是大家商量。自己要做事，也讓別人做事，最好是大家合作。”反觀我們以往的管理模式——“布置任務式”，都是園長說什么，老師們就做什么。老師們習慣于等待領導布置，而不是自己思考，總是依葫蘆畫瓢。改革后，我們園里的管理模式變成了“民主討論式”，即：園長和老師們一起研討，并把話語權交給老師，先由老師們說活動創意、課程思考、教研活動……園長要學會傾聽和思考，尊重老師們的想法、構思和創意，然后一起審議方案的可行性、操作性和多元性。園長分層在各年級組與老師們一起研討、學習交流，做忠實的粉絲和傾聽者，協助審議完善各類活動，大大提升了活動質量。

“民主討論式”教研還適用于班級環境創設動態評價、教研活動的精彩點評、游戲案例的診斷……我們助推老師在前、審議幫助在后，大大增強了老師們的教研意識。現在園里暢所欲言、互相學習、互相研討的場景隨處可見。

2 要有教師的頭腦——沉浸班級，學而思行

園長要管理好幼兒園，不僅要有專業修養，作為管理者始終還要保持頭腦清醒：我是一名教師，要時常行走在教育一線，隨時發現問題，隨時調整改進。學習永無止境，保持一顆童心，向兒童學習更是最高境界。

自課程游戲化實施以來，班級區域規劃、游戲材料的投放與更新、觀察兒童的游戲狀態等一直是我們園本研修的重點話題。跟隨主題活動計劃的實施，我們的材料支持也會隨著新增或升級，我們和老師一起走進孩子們的游戲中，一起玩建構、益智大比拼……陪孩子玩的過程，也是我們觀察學習的過程，如觀察分析游戲材料使用的適宜性、投放材料是否符合主題和當下孩子的需要等。觀察中自然抓拍小視頻、照片等，可作為全園教師的研究學習素材。

陶行知先生指出：“自己要長進，也讓別人長進，最好是大家共同長進。”園長要經常深入班級，和老師們討論孩子們當下的游戲水平；思考材料投放的適宜性、科學性、層次性；對于材料的單一，提出共同解決的辦法。只有園長真正參與并觀察了孩子們的游戲狀況，才能在分享觀察記錄時讓共同研討的話題更加聚焦，更具針對性。這種浸潤班級的觀察與學習方式讓園本教研活動更加真實、真切，達到真研究、共學習的效果，為老師們營造同行互助、學而思行的研究氛圍。

3 要有社會改造家的精神——分層培訓，驅動前行

發展需要內驅動力，教師隊伍的建設一樣需要這股內驅力。陶行知的“鄉村教育”思想告訴我們：活的鄉村教育，必須要有活的鄉村教師。而園長更需要有創造、改造的精神，抓住契機、改造培訓模式，讓每一位教師都能獲得驅動發展。

附圖.我園教師隊伍情況一覽

由附圖可見，我園4位老師要盡快取得幼兒園教師資格；我園教師學前教育專業占比還需要提升；我園教師隊伍年輕化，更需要加強培訓。所以我們根據現狀，制定分層培訓計劃，逐步實施。

首先，關注青年教師。青年教師有活力、擅長信息技術，但班級管理、家長工作等經驗稍欠缺。我們利用小組研討、師徒結對學習等方式，豐富青年教師的班級管理經驗；通過《3～6歲兒童學習與發展指南》學習與考學、基本功展示與訓練，提高青年教師的專業技能。我們從多方面入手，培養青年教師的班級管理能力，提升青年教師專業素養。

其次，助推骨干教師。30～35歲之間的骨干教師帶班經驗豐富，有鉆研意識和潛能，是園所骨干。我們結合骨干教師專業發展規劃，逐層提高要求，使其自我加壓、積累成績，鼓勵他們申報縣教壇新秀、鎮骨干教師、教學能手、教研組長等，讓他們成為幼兒園的中堅力量。

最后，鼓勵年長教師。幼兒園有一部分年長的老師由于錯過考試進編機會，工作中缺乏激情，滿足于完成任務就好，對于幼教改革、課程游戲化學習等保持不溫不火的態度。如何創造條件，讓年長教師也參與到課程學習與培訓中來，樹立兒童觀、教育觀？我們通過業務學習、環境創設動態評比、區域活動觀摩、游戲觀察記錄分享等途徑，滲透當下的課程游戲化教育理念來轉變年長教師的教育行為，鼓勵他們參加教研互動，帶動他們同步發展。

有了分層培訓、同步管理，教師們的內驅動力大大增強，大小獎項也逐漸匯聚起來：兩位教師分別獲縣級先進個人；一位教師獲縣教壇新秀；部分教師的論文獲獎并發表；多名教師的課程敘事參加縣級評比獲一、二等獎；三名青年教師獲基本功大賽獲一、二等獎。成績只垂青于有準備的人，愿老師們保持內驅動力，不斷努力前行。

活用陶行知先生的“鄉村教育”思想，堅持和老師們并肩作戰、創新園本研修做法、加強教師隊伍的分層管理……站在管理者角度去思考幼兒園的靈魂所在，檢驗標準園長的三層資格是否具備，這將是我們前進的動力。相信有了“校長（園長）的三層資格”理論引領，我們的園本研修之路一定會走得更快、更穩！