培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)促進班級和諧發(fā)展

山東省青島市嶗山區(qū)實驗幼兒園 閻偉偉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日生活，要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”幼兒正處于習(xí)慣的養(yǎng)成期，怎樣才能培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)呢？下面我將結(jié)合工作中的小案例從四個方面談?wù)劻己贸Ｒ?guī)的培養(yǎng)。

1 愛心相隨，用敬畏之心對待孩子

關(guān)注全體，把“愛”融入活動

教師要學(xué)會結(jié)合一日活動制定規(guī)則，在每一次活動前用簡練清晰的話語給孩子提出明確的要求。對于進步的孩子，教師要給予贊同的微笑，讓孩子感受到教師對自己的關(guān)注和愛，同時也讓孩子知道自己的進步。當(dāng)我們懷著愛心和孩子相處，孩子也會對老師充滿愛與信任。

接納個體，尊重個性幼兒

我班有一位非常有個性的小男孩源源，他總是會用手去推其他小朋友，每天都有小朋友哭著向我告狀，家長也不斷打電話找我。當(dāng)我感到焦頭爛額時，園長和其他老師給了我極大的鼓勵，讓我懂得有個性的孩子雖然會制造許多麻煩，但是只要老師能正確地支持孩子，孩子也會支持老師。

我開始用積極的態(tài)度來看待源源，每次發(fā)現(xiàn)他進步時就會鼓勵他，發(fā)現(xiàn)問題時也心平氣和地與他溝通，我拉著他的手說：“我看到你很生氣，能告訴我發(fā)生了什么事嗎？”“小手不是用來打人的。”“看小朋友很傷心，你有沒有更好的辦法呢？”待源源說出辦法后，我會帶著他按照想出的好辦法再來演練一次。

很快，源源改掉了打人的習(xí)慣，有問題時也會主動與小朋友討論，還會主動幫助老師做一些力所能及的事情。

2 以身作則，榜樣激勵強化常規(guī)

教師的榜樣示范

俗話說“打鐵還需自身硬”，教師大方的儀表、優(yōu)雅的舉止以及教師間的親切交流都會為幼兒樹立良好的榜樣。

小班孩子是最愛模仿老師的，所以教師要求孩子做的，自己也一定要做到。小班幼兒上學(xué)期不需要到操場參加升國旗活動，但是我們在教室里也能聽到外面唱國歌的聲音，所以每次教師都會帶著孩子在班里立正站好，安靜地聽完國歌后再繼續(xù)游戲。國慶節(jié)那天赫赫媽媽突然給我發(fā)來信息說：“赫赫在家看到電視中升國旗的場面時讓家人都立正站好唱國歌，真是驚喜。”因為孩子在教室里養(yǎng)成了這個好習(xí)慣，到了小班下學(xué)期，孩子們參與升旗儀式時都會主動站好并且跟著唱國歌。

幼兒的榜樣作用

向小班提供學(xué)習(xí)榜樣是形成良好習(xí)慣的必要條件。小班幼兒在吃飯時經(jīng)常會將飯粒掉在桌上、地上，所以老師發(fā)現(xiàn)吃飯干凈且有進步的孩子時就會及時表揚：“今天××吃得真干凈，桌面、地上一個飯粒也沒有。”這時其他孩子也會好好吃飯，吃完飯后還會主動找老師說：“我也吃得很干凈，沒掉飯粒。”

抓住幼兒的閃光點進行表揚，能起到激勵的作用，幼兒會因為老師的贊許而努力地做好每件事。

3 借助兒歌和故事，循序漸進鞏固常規(guī)

巧用兒歌學(xué)習(xí)本領(lǐng)

在常規(guī)培養(yǎng)的過程中老師要循序漸進，可以將要求分級分階段進行。小班幼兒剛?cè)雸@，有的連穿脫衣服、疊衣服都不會，教師除了聯(lián)系家長讓孩子在家練習(xí)以外，每天還會在班里和孩子一起創(chuàng)編兒歌進行示范，在說兒歌的過程中既可讓孩子熟練地掌握要領(lǐng)，又可讓孩子把握動作的重點和先后順序——比如穿開衫的兒歌：“衣服里子朝上放，帽子領(lǐng)子靠自己，雙手鉆進長洞洞，向上變身，衣服穿好了。”

針對能力弱的幼兒，教師在剛開始可以提供適當(dāng)幫助，然后慢慢要求幼兒獨立完成，但即使老師教了孩子穿脫衣服，有些寵愛孩子的家長依然不給孩子自己練習(xí)的機會，針對這種情況老師們一致決定采取措施——只鼓勵不伸手，給孩子自主鍛煉的機會。一天中午，有個孩子要換小背心，穿上之后發(fā)現(xiàn)穿反了，脫下來重新穿，結(jié)果就穿不上，著急得要哭了，老師就走到他身邊鼓勵他說：“老師看到你已經(jīng)穿了兩次，馬上就要成功了，再試一試如何？”孩子這次仔細(xì)地觀察了衣服的前后，果然穿成功了。老師笑著給他豎起大拇指，孩子也露出了開心的笑容。有了這次成功體驗后孩子午睡穿脫衣服都不哭了，孩子知道老師相信他能獨立完成，因此也愿意嘗試。

借助故事培養(yǎng)習(xí)慣

結(jié)合幼兒園的閱讀特色，我園教師堅持每天午睡前給孩子講故事，小班時為了幫個別孩子改掉自己的打人行為，我買來繪本《手不是用來打人的》，經(jīng)常講給他們聽；中班時，我給孩子們讀《給孩子讀詩》；大班時，我給孩子讀《格林童話》。

“給孩子講故事”從小班堅持到畢業(yè)，老師們用自己的聲音念故事給孩子們聽，自然地把情緒傳染給孩子，這就是感情傳遞的力量。三年下來，班里的孩子都愛上了閱讀并能專注地閱讀圖畫書。老師在講故事時發(fā)現(xiàn)書中有破損的地方都會及時找膠帶粘好，孩子們在耳濡目染中也養(yǎng)成了愛護圖書的好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)圖書破損時會主動找老師或者自己找膠帶修補。

4 采用音樂和游戲，自我管理自主有序

晨唱活動，開啟一天快樂生活

孩子高興時會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉悅的心情。從中班開始，我們固定每周二到周五早餐前晨唱10分鐘。為了激發(fā)孩子們參與晨唱的興趣，我先以游戲的形式引出，播放開火車的音樂引導(dǎo)幼兒有序站成三排，晨唱的形式有發(fā)聲練習(xí)、演唱歌曲和對歌。一段時間后，孩子唱歌的興趣越來越高，在教室里洗手、游戲都會發(fā)自內(nèi)心地哼唱。到了大班我們還主動搜集一些稍有難度的二聲部歌曲，讓孩子們來園后在優(yōu)美的歌唱中開啟一天的快樂生活。

捕捉契機，在游戲情境中養(yǎng)成良好的習(xí)慣

小班幼兒玩了玩具后往往會不看標(biāo)記而亂放，于是我們采用“送玩具寶寶回家”的游戲進行常規(guī)指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒有歸位的玩具時，我會拍下照片，在區(qū)域分享時告訴幼兒：“玩具寶寶哭了，為什么？”孩子們一看亂糟糟的玩具就說：“它沒有擺好。”我就說：“對呀，有小朋友玩玩具后忘了送它回家，所以玩具寶寶很傷心，小朋友應(yīng)該怎么做呀？”經(jīng)過老師的引導(dǎo)，小朋友們知道了要看玩具筐上面的標(biāo)志，然后把玩具放進和它一樣標(biāo)志的玩具筐。

蒙氏走線，為區(qū)域活動奠定基礎(chǔ)

為了解決個別幼兒在區(qū)域活動時的躁動，在尋找解決的辦法時，我發(fā)現(xiàn)蒙氏教育的走線活動可以培養(yǎng)專注力，可以讓孩子們心靈沉寂下來。于是，我購買了蒙氏線并挑選了舒緩的音樂，每天帶孩子們在區(qū)域前練習(xí)5分鐘：小班的時候我們引導(dǎo)孩子學(xué)會保持距離不推擠別人，然后能雙腳走在線上；中班時我們要求孩子能控制住身體并正確地走線，腳跟靠著腳尖走；到了大班時我們增加了持物要求，孩子們戶外活動回來后，先接上半杯水端著走線，之后喝了水再進入?yún)^(qū)域活動。每天的堅持走線為我班孩子有序參與區(qū)域活動奠定了良好的基礎(chǔ)。

幼兒良好常規(guī)的養(yǎng)成并非一日之功，要從點滴開始，周而復(fù)始、循序漸進地進行。我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，做到教育在每個細(xì)微處，讓常規(guī)內(nèi)化在孩子們的行為之中！