大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

田夢(mèng)謠

（長江大學(xué)教育與體育學(xué)院 湖北·荊州 434000）

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)[1]?！碑?dāng)前，勞動(dòng)教育在我國高校中的實(shí)現(xiàn)形式較為單一，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)提升效果并不明顯。要想更好地發(fā)揮勞動(dòng)教育在培養(yǎng)時(shí)代新人中的作用，就必須利用好教育評(píng)價(jià)這一“指揮棒”。

1 大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵

《辭?！分袑?duì)“素養(yǎng)”一詞有兩種解釋：一是“經(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)”，即把素養(yǎng)視為后天培養(yǎng)而形成的；二是“平素所豢養(yǎng)”?！皠趧?dòng)素養(yǎng)”一詞最早是由蘇霍姆林斯基提出的，他認(rèn)為，勞動(dòng)教育的最終目標(biāo)就在于提高人的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)公民道德的養(yǎng)成，最終培養(yǎng)真正的人，而國家與社會(huì)的發(fā)展正需要這樣的公民[2]。我國學(xué)者在對(duì)“勞動(dòng)素養(yǎng)”一詞進(jìn)行界定時(shí)，主要有以下幾種觀點(diǎn)：檀傳寶在對(duì)與勞動(dòng)相關(guān)的概念進(jìn)行辨析時(shí)指出，“勞動(dòng)素養(yǎng)，指經(jīng)過生活和教育活動(dòng)形成的與勞動(dòng)有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動(dòng)的價(jià)值觀（態(tài)度）、勞動(dòng)的知識(shí)與能力等維度[3]。”羌毅、姜樂軍在對(duì)高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行研究時(shí)指出，“勞動(dòng)素養(yǎng)是指經(jīng)過勞動(dòng)或勞動(dòng)教育等特殊形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的、與勞動(dòng)相關(guān)聯(lián)的人的素養(yǎng)[4]?！?/p>

20世紀(jì)90年代以來，社會(huì)中呈現(xiàn)出了手工勞動(dòng)、機(jī)器勞動(dòng)、智能勞動(dòng)三種勞動(dòng)形態(tài)“持續(xù)迭代、交叉融合、新態(tài)頻生和適度復(fù)興”的狀態(tài)[5]，隨著科技的不斷發(fā)展，能夠創(chuàng)造性勞動(dòng)成為了勞動(dòng)素養(yǎng)中的核心要素。除此之外，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生群體中出現(xiàn)的不愛勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜他人勞動(dòng)成果等亂象，應(yīng)該繼續(xù)鞏固勞動(dòng)價(jià)值觀在勞動(dòng)素養(yǎng)中的核心地位。因此，本文認(rèn)為，大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)是指大學(xué)生群體通過生活實(shí)踐以及勞動(dòng)教育等活動(dòng)后天形成的有關(guān)勞動(dòng)的整體素養(yǎng)。

2 構(gòu)建大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的必要性

2.1 符合當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的時(shí)代要求

提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)是高校勞動(dòng)教育的最終目標(biāo)，為了確保這一目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，必須加快實(shí)施大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。建立健全大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度是完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的必然要求，也是高校實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育育人功能的重要保障。

2020年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見》明確指出：“將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵(lì)機(jī)制”，以及“把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容”。在此之后，教育部又發(fā)布了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，再次強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)。由此可見，國家已經(jīng)從宏觀層面對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)進(jìn)行了規(guī)定。

2.2 有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變勞動(dòng)觀念，促進(jìn)自身全面發(fā)展

勞動(dòng)素養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)中不可或缺的一部分，高校勞動(dòng)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，將大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)納入大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，有助于大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，以勞育促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

我國普通高校大學(xué)生的年齡一般在18至22歲之間，這一階段的學(xué)生在生理和心理方面都已接近成人水平，進(jìn)入了一個(gè)穩(wěn)定發(fā)展期。因此，大學(xué)階段也成為了大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以為他們提供及時(shí)的反饋，進(jìn)而揚(yáng)長避短，轉(zhuǎn)變勞動(dòng)觀念，不斷完善自己。除此之外，大學(xué)階段也是大學(xué)生從校園步入社會(huì)的過渡期，在這一階段，對(duì)其進(jìn)行勞動(dòng)教育，提升他們的勞動(dòng)素養(yǎng)，將會(huì)對(duì)其今后的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

3 大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

在國家相關(guān)政策要求和已有研究的基礎(chǔ)上，本文為大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及若干個(gè)具體觀測(cè)點(diǎn)。

表1：大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

4 大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)施原則

4.1 堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化

高校開展勞動(dòng)教育采用多方協(xié)同育人的方式，因此，在開展大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)充分考慮多方主體，摒棄以往評(píng)價(jià)主體單一化的弊病。一是要加強(qiáng)自評(píng)與同學(xué)互評(píng)，讓大學(xué)生自己參與到評(píng)價(jià)過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的主體性和參與感。其次，應(yīng)該重視同學(xué)之間的互評(píng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的互評(píng)，可以讓評(píng)價(jià)結(jié)果更為真實(shí)；二是綜合考慮學(xué)校、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的評(píng)價(jià)，高校是勞動(dòng)教育的組織者，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位是高校勞動(dòng)教育的承擔(dān)者，兩者可以對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行考核，通過學(xué)生外顯的勞動(dòng)行為，進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值判斷；三是重視第三方機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，建立第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和補(bǔ)充作用，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面。

4.2 堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重

大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，需要一個(gè)漫長的過程，這要求我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待大學(xué)生。過程性評(píng)價(jià)側(cè)重于在勞動(dòng)過程中給學(xué)生反饋，建立大學(xué)生勞動(dòng)成長檔案，真實(shí)記錄每位學(xué)生的勞動(dòng)參與情況和勞動(dòng)任務(wù)完成情況，可以讓學(xué)生在完成勞動(dòng)任務(wù)的過程中根據(jù)勞動(dòng)檔案發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時(shí)改正；結(jié)果性評(píng)價(jià)側(cè)重于在某一勞動(dòng)階段結(jié)束后，對(duì)學(xué)生在這一階段的表現(xiàn)進(jìn)行總的評(píng)價(jià)，給出一個(gè)最終結(jié)果。結(jié)果性評(píng)價(jià)作為階段性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生了解自己在這一階段結(jié)束后勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成狀況，給學(xué)生及時(shí)的反饋，讓其根據(jù)結(jié)果調(diào)整狀態(tài)。

5 結(jié)語

高校勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的有效途徑，勞動(dòng)教育具有綜合育人的功能。厘清大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵，構(gòu)建大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校開展勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。建立健全大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，完善大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是一個(gè)需要我們不斷研究的課題。本文中的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系只是一個(gè)初步探索，在具體應(yīng)用過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。只有增強(qiáng)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求以及學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，才能構(gòu)建出更為科學(xué)全面的指標(biāo)體系。