核心素養背景下STEAM教育在高中地理實踐活動中的應用

張 舒

長春市清蒲中學 吉林 長春 130000

引言

Steam教育主要指的就是科學技術，工程藝術以及數學于一體的綜合性的教育和學科教育相融合，可以讓人才培養更具有綜合性和創新性。因此有關工作人員必須要充分了解高中地理核心素養和steam教育理念相互之間的關系，并且利用具體的案例，將steam教育在高中地理學科當中的實踐展現出來。通過這樣的方式，可以有效地培養學生的綜合能力以及創新能力。在目前的新課標理念之下，教師需要培養學生的核心素養，而在地理學科當中，必須要讓教學的方式有所創新，讓地理學科特點能夠凸顯出來。教師需要設計相對更加科學的課堂，而地理學科素養更加注重學生對環境的適應和自主學習能力，steam教育是一種新型的教育模式，可以幫助學生培養創新能力和解決問題的能力。

一、高中地理核心素養與STEAM教育之間的聯系

Steam教育主要是1986年美國所提出的，最重要的是強調核心理念，在做中學，比較重視學生學習的體驗，通過這樣的方式幫助學生的思維能力獲得發展。Steam學習項目可以讓學生能夠參與到項目學習設計當中去，使學生在實踐的過程當中探索并且感受真知。Steam教育進行探索的成果，大多和多個不同學科的知識有一定關系，并且擁有一定的深度以及內涵。地理核心素養當中主要包含了以下幾個要素，分別是人地協調觀以及地理實踐力和綜合思維，還有區域認知等。把steam教育和地理學科相互結合起來，二者之間的教育觀念會出現一定的融合，最終是為了幫助學生培養解決問題的能力，在宏觀角度充分地認識世界，并且能夠幫助學生獨立生存。

二、STEAM教育理念在高中地理教學活動中的實踐應用

(一)創設情境，激發學生探究欲望

在進行高中地理教學的過程當中，知識點大多較為微觀，也很抽象，這也讓學生理解起來非常困難，而且在學習的時候，難以掌握其中的重難點。在進行課堂教學的過程當中，使用適合的多媒體來創設情境，比如通過播放視頻或是圖像的方式，可以讓抽象的物體變得更加具體，從而幫助學生激發探索的欲望，使學生充分的理解概念。教師可以在互聯網上搜索很多不同的資料，讓教學內容變得更加豐富，形式也變得更具有多元化的特點。通過這樣的方式進行教學，學生的試卷以及聽學都能夠充分參與學習，通過互聯網的環境，教師也可以制作多媒體課件，讓學生能夠擴張自己的知識面，培養學生的創新能力。Steam教育更加注重在真實的情境當中解決問題，主要指的就是學生需要將真實的情境和自己所學內容相互聯系起來，將一些生動的事件進行生活體驗。這些事件會讓學生覺得似懂非懂讓學生更加迫切的想要解決疑惑。比如在美一年夏季，很多廣州的居民都會到某地度假，這是什么原因?這個情況就非常符合廣州學生的體驗，也能夠符合學生認知的水平，幫助學生引起共鳴感，使學生能夠激起探索的欲望。

(二)科學設計課堂問題，構建實踐活動

將核心素養以及steam理念相結合，教師需要提升學生應用知識的能力。所以教師可以適當地組織學生參與一些課外實踐活動，通過這樣的方式，不但可以激發出學生對于地理學習的熱情，同時也可以培養學生地理實踐能力。比如教師的教育，學生學習工業的區位選擇這一節課的時候，就可以充分的體現出農業區位一直到工業區位因素分析產生的變化。工業地域的形成在一定程度上是非常復雜的，所以教師必須要讓課堂問題的設計更加有效創新，充分的考慮到問題當中的全面性以及綜合性。要能夠把問題以及傳統的工業以及新工業的案例相互之間結合起來，讓學生能夠分析不同的工業地域當中的不同類型，所形成的具體要素和之后發展的情況。教師需要盡量避免在進行高中自己教學的過程當中，單純的只是使用教材上的知識進行講授，避免出現思維定勢，否則很有可能會使得學生對于知識的利用率變得更差。所以教師必須要對地理實踐活動的展開重視起來，讓學生可以在實踐的過程當中，深入了解地理的概念以及相關的規律。比如教師可以展開繪制地圖的相關比賽，讓學生能夠牢固地掌握地圖的幾個要素，并且培養學生區域認知素養以及動手能力和創新素養。

(三)設計問題鏈條，貫穿實踐活動

Steam教育的核心理念就是要解決真實的問題，問題正是實踐活動的最初的起點，也是最終的歸宿，這也正是實踐活動的一條主線。所以問題需要貫穿于整個實踐活動當中，設置更加合理的問題鏈是非常重要的。通過設置問題思維鏈條的方式，可以讓學生層層的深入，并且探索現象背后所產生的地理原理，從原理一直到實踐，按照學生認知水平把問題進行分解，使學生能夠時刻有參與到學習當中的成就感，從而更加努力的獲取學習的成果，同時也可以始終保持探索問題的欲望。不僅如此，將大問題分解成為一個個小問題，問題從簡單的困難，可以充分的滿足在不同層次當中學生的實際需求，使所有的學生都可以在學習的過程當中，體會到學習所帶給自己的成就感以及滿足感。但是需要注意的就是問題鏈條的設計只是一種預設，在實際教學的時候，教師需要和學生的思維發展相貼合，進行有效的調整，防止問題鏈對于學生的思維造成一定的限制。

(四)以學生為主體，基于STEAM構建高效的小組合作活動

展開小組合作的學習模式，可以充分的掌握地理學習的方法，讓教學活動的實施更加順利。相對較為傳統的地理教學，大多都是照本宣科，以教師作為主體教師比較注重學生對于課堂知識是否可以完全消化，但是卻比較缺少對于學科意識以及學科思維等各方面的關注度，特別是對學生培養其地理素養較為忽視。為了讓這個問題得到解決，就必須要讓較為傳統的教學方法有所改善，將學生作為主體，以steam為基礎，構建一個效率更高的探索式的學習課堂，展開一系列的探索活動。將學生作為主體，可以讓課堂小組的探索模式更加豐富，創新，這是把steam和課堂教學相融合的最重要的途徑。課堂小組的探索形式更加豐富，就必須要及時轉換較為落后的思想觀念，設計一個更加多元化的課堂來探索問題，并且創設問題的情景，同時對探索活動的評價方式也需要有多元化的特征。教師也需要引導學生在課外或者是生活當中探索更多的地理知識，比如可以制作假期旅游的計劃等，讓學生可以在潛移默化的過程當中學習地理知識，并且幫助學生激發學習的興趣。學生是可以發現問題并且解決問題的主體，因此教師需要認清自己引導的作用，給學生的學習以及實踐活動提供更多的路徑，為學生搭設成長的橋梁。比如教師可以要求學生收集氣溫數據，來感受市區以及郊區相互之間的氣溫差異，也可以參與校園熱島模擬實驗等，充分的理解下店面的性質對于氣溫所造成的影響。教師需要讓學生都參與問題解決的整個過程，學生可以獨立完成，也可以利用小組合作的方式完成，教師不能夠帶老，而是要善于引導學生，讓學生自己來完成任務。

(五)注重學科融合，創新實踐模式

Steam教育理念更加注重跨學科之間的融合解決問題模式。教師對地理實踐活動進行設計的過程當中，可以給學生搭設創新平臺，讓學生解決問題，也可以幫助學生設計實驗的方案，通過現代化的信息技術，將調查結果呈現出來，制作相映的地理模型，并且繪制地圖等，使學生可以自主的調動起數學以及生物等相關學科的知識和所學習到的技能，更加完善的學習地理知識，并且理解地理知識，對地理現象進行解讀，從而形成一種跨學科解決問題的思維模式。

(六)活動設計以地理學科核心素養培養為宗旨

新課標指出了地理實踐正是對學生的地理學科核心素養給予支持的一種發展的重要手段，而地理教學也需要把實踐活動當作是教學不可或缺的重要組成辦法。地理實踐活動不但能夠幫助學生充分的理解理論知識，同時也可以幫助學生帶著問題以及任務參與到實踐當中去，從而提升學生觀察問題的能力以及描述問題的能力和綜合分析問題的能力。不僅如此，學生也可以意識到真實情境是非常復雜的，從而意識到區域之間的復雜性以及差異性。比如教師在要求學生參與熱島活動的時候，就需要如實的測量，并且記錄每一個不同的數據，通過實踐的方式獲得更加具有時效性的資料及信息，并且進一步分析數據，對數據進行思考及總結。通過這樣的方式可以獲得學習經驗，并且在學習的過程當中，培養學生求真的精神，讓學生能夠在參與科學活動的時候獲得成就感，使學生的學科思維以及科學品質都能夠獲得大幅度提升。

三、結束語

綜上所述，受到核心素養林念所帶來的影響，把steam教學和高中地理教學相結合，可以讓學生把地理知識更好地那話兒在實踐學習的時候，提升對于事物的觀察能力，不斷的創新，并且綜合的分析問題，讓學生的思維獲得發展，培養學生的實踐能力，鍛煉學生的創新能力，讓學生養成良好的品質。