高中語文閱讀教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)路徑

劉鐵夫

摘? ? 要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，時代對人才的發(fā)展也提出了更為全面的要求，高中語文閱讀教學(xué)在人才培養(yǎng)方面具有舉足輕重的作用。文章以高中語文閱讀教學(xué)為研究對象，從探究式閱讀、主導(dǎo)式閱讀、批判式閱讀三方面，以“深度學(xué)習(xí)”理念為導(dǎo)向，依托信息技術(shù)分析高中語文閱讀的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為關(guān)注點，旨在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中語文;閱讀;深度學(xué)習(xí)

作為21世紀(jì)的重要學(xué)習(xí)理念之一，深度學(xué)習(xí)完全符合我國教育系統(tǒng)人才培養(yǎng)的各項目標(biāo)和需求。與此同時，其也是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，適應(yīng)信息化時代教育改革的必然選擇。在高中課程目標(biāo)建構(gòu)過程中，閱讀教學(xué)屬于“五領(lǐng)域”之一，在語文教學(xué)過程中有舉足輕重的作用，也是決定學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。所以，本文以高中語文閱讀教學(xué)為研究對象，從深度學(xué)習(xí)的視角分析高中語文閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對語文閱讀教學(xué)的實際需要，從多個角度展開論述。

●依托信息技術(shù)，開啟專題探究式閱讀

探究式閱讀依托“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，結(jié)合傳統(tǒng)語文“教案”式教學(xué)模式以及學(xué)科活動當(dāng)中的“活動設(shè)計”，既立足于語文學(xué)科的內(nèi)部整合，又能培養(yǎng)學(xué)生高階段的認(rèn)知能力。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，教師可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探究自己所感興趣的語文話題，同時借助網(wǎng)絡(luò)閱讀文本、查閱資料、加工和處理自己閱讀過程中所獲取的信息，進而提高實踐應(yīng)用和信息分析能力。具體來說，專題探究式閱讀的實踐思路包括以下幾點：

1.確定閱讀主題

閱讀主題的選擇需要考慮語文學(xué)科及課程的特點，需要在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容。比如在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀毛澤東的其他詩詞，基于此開展毛主席詩詞專題閱讀活動。再比如高中二年級下冊所選取的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇知名戲劇作品，在教學(xué)過程中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“悲劇”為主題，進行不同戲劇形式的對比學(xué)習(xí)，進而多維度地掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.設(shè)計探究方案

教師在正式展開教學(xué)前必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，要能基于學(xué)生原本的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及即將要展開學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，制定具體的教學(xué)方案。比如在學(xué)習(xí)戲劇主題單元時，可以以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，探究中外戲劇的異同點、戲劇題材的要素和主要特點、悲劇的概念和特點等，而且學(xué)生也可以選擇自己感興趣的主題，進行資料的搜集和探索，展開更加深入的研究。

3.自主深入探究

這是探究式閱讀學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生能夠真正意義上成為閱讀主人的關(guān)鍵所在。在具體探究過程中，作為教師要注意對學(xué)生的閱讀過程進行必要的幫助和指導(dǎo)，將其所擁有的好奇心具體轉(zhuǎn)移到探究的項目上，不斷提高其信息分析和技術(shù)探究的能力。

4.總結(jié)交流與評價

可以采取圖表、文字、表演等多種方式展示交流成果。如在學(xué)習(xí)古典戲劇部分時，某小組選擇了“中國古典戲劇與當(dāng)代戲劇不同”的課題，匯報了宋代以來中國戲劇的發(fā)展情況，將自己所閱讀的古典戲劇，包括古代的《牡丹亭》和元雜劇部分作品，以及現(xiàn)代的《雷雨》《原野》進行對比和分析，將部分經(jīng)典片段制作成對比視頻進行分享，而其他小組則可以在其匯報結(jié)束后評估該小組的匯報情況。如此在互動交流的過程中，學(xué)生便完成了專題的閱讀，并且收獲了良好的情感體驗，個人的閱讀能力和探究意識在此過程中也得到了提升。

●依托跨學(xué)科整合，開啟主導(dǎo)式閱讀

整合型教學(xué)強調(diào)以問題為核心，打破學(xué)科的壁壘和束縛，充分整合各個學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源，逐漸形成以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會分析問題，懂得解決問題，不斷加強對事物整體性的認(rèn)知，更好地培養(yǎng)其應(yīng)用知識解決問題的能力。雖然這種整合性的教學(xué)模式能夠在推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面發(fā)揮極為重要的作用，但也有一些細(xì)節(jié)需要引起重視。比如在正式進行教學(xué)設(shè)計之前，需要與各科教師做好交流與溝通，爭取各學(xué)科教師的鼎力支持。教師要以共享資源為契機，立足各個學(xué)科，結(jié)合階段性的教學(xué)任務(wù)，圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，以期實現(xiàn)多維度的知識整合。基于此，筆者以2020年出現(xiàn)的新型冠狀病毒肺炎疫情為主要的切入點，做了如下的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計：

1.背景設(shè)置

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情打破了人們平靜的生活，武漢離漢通道被迫關(guān)閉，開始了漫長的“封城”。原本美好的春節(jié)仿佛一瞬間被按下了暫停鍵，各地民眾都開始自覺居家隔離。盡管那個春節(jié)異常特別，但是也展現(xiàn)了中華民族的無畏和擔(dān)當(dāng)，多少逆行者犧牲小我，奔赴前線，構(gòu)筑起守護中華民族，守護廣大人民的堅固城墻。2020年4月后，隨著武漢離漢通道的重新開啟，我國的疫情防控工作取得階段性勝利。但并非所有國家都能像中國這般，舉全國之力齊心抗疫，于是，筆者提出“全球抗疫大環(huán)境下，中國力量是如何體現(xiàn)的”這一問題，以期學(xué)生能夠在真實的案例和情境中，培養(yǎng)解決問題的能力和品格，強化愛國主義信仰和精神。

2.教學(xué)設(shè)計

首先，在正式的語文課堂上，教師可以展出國內(nèi)外有關(guān)新冠肺炎疫情的圖文報道、影像資料，讓學(xué)生對國內(nèi)外的疫情防控形勢、成果有大概的了解。然后學(xué)生就可以各抒己見，發(fā)表自己對國內(nèi)外諸多國家所采取的抗疫政策的觀點與看法。

其次，在地理教學(xué)過程中，教師可以拿出世界地圖，并在地圖上標(biāo)記幾個疫情防控的關(guān)鍵國家，比如中國、美國、巴西、印度等，分別介紹其疫情防控的情況以及疫情防控不當(dāng)、情況比較嚴(yán)重的幾個國家。在設(shè)置具體介紹內(nèi)容方面，可以包括這些國家的自然地理情況，截至某一時間點的確診人數(shù)等。通過數(shù)據(jù)分析和對比，學(xué)生可以更為直觀地感受到全世界范圍內(nèi)疫情防控的大體情況。

再次，在信息技術(shù)課上，學(xué)生可以基于自己原有的認(rèn)知，在網(wǎng)絡(luò)上尋找所需的信息和內(nèi)容，并進行分析和深化研究。

第四，為了更深入地了解這一特殊事件，可以借助班級內(nèi)部的宣傳欄、校內(nèi)的文化長廊等，在美術(shù)老師的指導(dǎo)下進行藝術(shù)設(shè)計宣傳，圖文并茂地呈現(xiàn)前期所收集到的信息。在此過程中也可以設(shè)置獨特的“聆聽”專欄，讓看到宣傳欄的同學(xué)可以就疫情期間發(fā)生的點點滴滴，進行感悟分享。

最后，回歸語文學(xué)科，采取寫作的辦法，將學(xué)生的所感所悟進行匯總，學(xué)生可以在作文當(dāng)中表達(dá)自己的感悟，分享自己的感受，展示自己的學(xué)習(xí)成果。完成作文后，學(xué)生彼此之間可以進行互評互改，在思想交流過程中，升華思想。

●依托高階思維，開啟批判式閱讀

在高中閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，主要通過反思和質(zhì)疑所學(xué)習(xí)到的知識來實現(xiàn)。作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的黃金時期，高中階段教師通過啟發(fā)式誘導(dǎo)的教學(xué)方法，給予學(xué)生充分思考的時間，促使其能夠主動思考問題、研究問題、判斷問題，直到最后解決問題。

1.以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主要途徑之一，需要以充分了解學(xué)情為前提。畢竟教師只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到了如指掌，才會有針對性地開展教學(xué)活動，才會讓批判性教學(xué)發(fā)揮其作用和效果。在閱讀教學(xué)過程中，對問題的探索往往源自于對課文主旨的深刻把握，所以教師既要考慮到學(xué)情，又要考慮到如何讓問題激發(fā)學(xué)生本身的興趣，促使其產(chǎn)生疑問。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時，課文當(dāng)中的燭之武可以憑借一人之力成功勸退秦國軍隊。這一段很多學(xué)生不解，有人認(rèn)為行文過于夸張，不合常理，有人認(rèn)為秦師完全可以不退。此時就可以組織學(xué)生進行正反雙方的辯論，讓他們各抒己見。再比如學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時，涉及一些歷史元素和背景，此時可以引導(dǎo)學(xué)生思考劉邦、項羽的性格特點;從“鴻門宴”的哪些地方能看出來楚漢之爭最終獲勝的是劉邦，而不是項羽。讓學(xué)生帶著這樣的疑問主動學(xué)習(xí)、收集資料、積極探究，最終他們在回答問題的過程中，完善了自己的學(xué)習(xí)過程，深化了對某一問題的認(rèn)識。

2.廣泛交流，思想碰撞

在高中閱讀教學(xué)過程中，教師會起到非常重要的引導(dǎo)作用。通常情況下，學(xué)生展開的閱讀活動，所謂的批判性交流、碰撞式思維可以存在于師生之間，也可以存在于學(xué)生彼此之間。教師在開展語文教學(xué)過程中，往往需要深化對文化的理解，細(xì)化對學(xué)生思路啟迪和開發(fā)的過程。要想實現(xiàn)這兩個目標(biāo)，語文教師對問題深度和廣度的設(shè)置和開發(fā)就顯得十分關(guān)鍵。這樣面對問題，學(xué)生就能鍛煉新的思考方式，重新梳理知識架構(gòu)，不斷探索新的答案和思路，如此學(xué)習(xí)不僅僅是整合碎片的過程，更是養(yǎng)成良好的批判意識和問題思維的重要途徑。

總之，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，很大程度上已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的語文教學(xué)訴求，所以深度學(xué)習(xí)是滿足這一時代訴求的必然選擇。

■ 編輯/李? ? 莉