核心素養視域下對英語學科“語言知識”教學的思考

叢林 耿秀麗

摘? ? 要：文章以哈爾濱市2021年中考英語學科試卷中的障礙性語篇閱讀為研究對象，從試題文本材料、語言考查點和命題趨向三個維度展開分析。通過命題特點及變化的分析，反觀課堂教學，調整“語言知識”教學策略。

關鍵詞：課程標準;障礙性語篇閱讀;語言知識;教學策略

依據普通高中《英語課程標準》（2017版）（以下簡稱《課標》），終結性評價主要檢測學生綜合語言運用能力的發展程度，語言知識的考查應滲透在英語理解能力和表達能力中，不應孤立地考查知識點或對知識的機械記憶。而英語理解能力又是評價中應該重點考查的一個方面，它既考查了語篇的理解能力，又能考查學生從語篇中獲取信息的能力和對語篇作出反應的能力。

障礙性語篇閱讀顧名思義就是命制試題時在文本材料中設置一定障礙，要求考生帶著障礙閱讀文章，并按照要求完成閱讀任務，目的是在語篇中考查語言運用能力。哈爾濱市2021年中考試卷中有兩種這樣的試題，完形填空和任務性閱讀（A）篇。

障礙性語篇閱讀題既考查了詞法、句法和習慣用法等語法知識， 還考查了閱讀理解能力、綜合分析能力和運用語言知識的實踐能力。

一、2021年哈爾濱市中考英語試卷“障礙性語篇閱讀”分析

1.文本材料分析

由表1可知，在整張試卷中，完形填空分值占比10%，為主觀題;任務（A）分值占比8%，為客觀題。兩篇均為記敘文，篇幅不長。主題情境結合“人與自我”大情境中的“生活與學習”，話題選取貼近學生生活，具有教育意義。

由此可見，基于語篇的文本材料使得語言知識的評價賦予了鮮活的生命力，既進行了語言知識的考核，又發展了學生的語言技能，從而大大促進了語言運用能力的提升。

2.考查點分析

由表2、表3中可以看出，語言知識的考查經過語篇理解層面的提升，既關注了文本的詞法、句法等基本語法素養的評價，又擁有了對于學生識別、辨析、區分、歸納、聯系上下文和邏輯推理等能力的評價。

二、全國2021年中考英語試卷語言知識考核趨向分析

1.用句子創設語境進行語言知識考核的單項選擇題分值呈下降趨勢

研究中筆者發現，部分省市如廣東、河南、深圳、杭州、寧波等取消了單項選擇題。還有一些城市的單項選擇題在整卷中的占比不高，如黃岡市10分，占比8.3%;邵陽市10分，占比8.3%; 臨沂市8分，占比8%。

2.障礙性語篇閱讀分值呈上升趨勢

為了讓研究更全面，筆者對全國部分城市2021年中考真題中的障礙性語篇閱讀進行了抽樣調查分析。

由表4可知，障礙性語篇閱讀在各地的考試中占比大，考查形式多樣。

另外，以河南省為例，2021年中考英語題型取消單項選擇題，完形填空題改為15分，詞語運用題改為語篇填空（兩篇），障礙性語篇閱讀題型分數在增多。題型調整的目的是遵循語言教學的普遍規律，突出語篇功能，強調語言運用能力的評價。

筆者認為未來的命題趨勢單項選擇題會逐步被以語篇形式考核語言知識的題型代替，這種改變會降低客觀題（選擇題）的比重，增大客觀題的考查力度，使得對語言運用能力的考查更有效，因此，英語教師在教學過程中應該注重語言運用能力的培養。

三、教師“語言知識”教學狀況分析

2017版課標中，課程內容增加了主題語境和語篇類型，語言知識中增加了語篇知識的學習，而語言技能部分更加細化，增加了技能“看”（viewing），這也是理解層面的技能，是指理解多模塊語篇的技能。由此可見，充分運用主題情境和多種形式的語篇是發展學生語言運用技能的重要途徑。

反觀目前教學實踐存在的問題，阻礙英語學科能力發展最主要的因素是語言知識與語篇脫節。詞匯教學脫離語境，孤立地講語音、用法、搭配等，忽略了“隨境意遷”，學生無法體會在不同語境中表達的不同含義，也無法達到真正理解并靈活運用;閱讀課上僅僅提取知識點講解，不關注語篇結構，句與句之間、段落間的邏輯關系，導致學生只見樹木，不見森林;語法課上主要講功能概念，大量刷題，導致學生只會做題，不能正確應用到寫作中。

基于以上分析，教師必須更新教學思維，調整教學策略，以順應時代對于語言綜合運用能力的要求。

四、調整教學策略

（一）培養句子理解的技能

1.引領學生關注詞性的概念及功能

了解詞性的概念和功能是理解句子成分的基礎，義務教育階段的語法項目包含了常考詞性及常用功能，教師需有計劃、有目的、循序漸進地在語篇中滲透和講解，并在應用中鞏固。

2.引導學生學會劃分句子成分，找準句子主干

無論什么樣的長句和難句都能提煉出主干部分，即主謂賓，其他的成分都是起到修飾作用。初中階段最基本的句子結構是“主謂賓”和“主系表”。教師可根據簡單句的基本類型有計劃地訓練，先從簡單的句子進行操練，然后逐漸的添枝加葉，即添加賓語補足語、定語、狀語等。

3.引領學生學會圈畫連詞，分析長難句

由圖1可知，讀不懂文章是學生閱讀理解失分的主要原因，其中不會分析長難句結構是主要原因，很多教師不重視此項技能的訓練，導致閱讀效果差，失分嚴重。由于受母語的影響，學生在閱讀語篇的過程中，一些長句和難句分析困難，不能轉換成地道的目標語言，因此無法達到對文章的深層次理解。那么重視長難句的翻譯和句式劃分顯得尤為重要。

（二）關注日常詞匯教學和考核技能的調整

詞匯是語言知識學習的最基本單位。詞匯與詞法、句法結合構成句子，句子與情境結合構成語篇。而語篇是語言學習的重要載體，詞匯教學不應該脫離上下文語境，只有在語篇中學生才能有效地理解其相關的含義及用法，因此教師需要提升語篇意識，把目標詞匯有針對性地放到生動、有趣的語篇中，幫助學生內化、理解詞匯。

1.結合單元語境及目標詞匯，創設語境幫助學生初識、感知、理解、識記、運用詞匯

把單調的單詞、短語賦予有生命力的主題情境，借助不同類型的小語篇進行有意義的語言實踐探究活動，在分析問題和解決問題的過程中既能學習語言知識，又能發展語言技能。

另外，在分析2021年全國中考試卷的過程中，筆者發現英漢翻譯題仍然存在，試題形式多樣，補全句子、句子翻譯等，其中邵陽市考查在語篇中英漢翻譯。由此可見，教師不能忽視翻譯在語言學習過程中的重要性，翻譯能幫助學生加深對文本信息的理解。

2.編寫語篇或段落，在語篇中理解語言知識的難點和易錯點

以八年級下冊學生易混的四個短語為例，used to…， use…to do…， be used to do…，be used to doing…教師可以幫助學生編寫小語篇，或者鼓勵學生自創語篇，利用語篇功能來加深記憶、理解、鞏固和掌握。

從詞、句到段落，最后變成語篇的過程，是學生語言知識學習由表層結構到意義建構的過程，也是促進學生詞匯水平有效提升的過程，值得教師深入研究。

（三）關注語篇結構分析，促進英語理解能力提升

以人教版九年級Unit 8 閱讀課為例，圖2是根據語篇內容設計語篇結構圖，清晰的項目式設計可以讓學生在教師的引領下自然地進行語篇分析、把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效地表達與交流。

基于課標要求，所有的語言學習活動都要在主題情境中開展。通過設定具體的主題情境，依托不同類型的語篇，運用語言技能深化對語言的理解，促進英語學科核心素養的發展。語言知識考核方式已經發生變化，教師的教學思維也要及時更新。深入研究語篇教學，精準把握語言知識學習核心內容，穩步發展語言技能，需要在教學實踐中繼續深入研究。

課題項目：黑龍江省教育科學“十三五”規劃2020年度教研專項課題“中小學英語學科集智教研模式探索與研究”（JYB1320052）

■ 編輯/王? ? 波