近十年我國教師網絡研修研究熱點及趨勢分析

郭之驕 鄭江葦

摘? 要 近年來，網絡研修逐漸成為教師研修的主要形式之一。以中國知網數據庫中收錄的2010—2020年的248篇涉及教師網絡研修的文獻作為研究對象，利用CiteSpace軟件對發文量、核心作者以及關鍵詞進行可視化計量分析，研究我國教師網絡研修現狀。

關鍵詞 網絡研修;CiteSpace;知識圖譜;教師專業發展;校本研修

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）02-0035-03

0 引言

教師研修是推動教師專業發展的主要途徑之一，教師網絡研修已經逐漸成為我國教師研修的主要形式之一。隨著科技的發展與教師教育改革的深化，在教育部師范司的大力支持下，教師網絡研修開始蓬勃發展。由于不受時間、空間的限制，可以滿足教師碎片化學習的特點，教師網絡研修開始在我國更多地區發展，充滿生機與活力。本文通過分析2010—2020年間教師網絡研修相關文獻的發文量、核心作者以及關鍵詞，更加深入地了解其研究現狀和研究趨勢，希望可以助力教師網絡研修改革與發展。

1 數據來源及研究工具

數據來源? 本文引用的數據以中國知網（CNKI）數據庫收錄的2010—2020年間主題為“教師&網絡研修”的期刊論文為檢索對象，搜索后共得到613篇文獻，在此基礎上篩選出“SCI來源期刊”“EI來源期刊”“核心期刊”“CSSCI”的文獻，同時剔除不相關文獻，最終得到有效文獻248篇。

研究工具? CiteSpace軟件能夠繪制科學和技術領域發展的知識圖譜，以直觀的形式展示文獻中的潛在知識，并挖掘學科領域中的研究熱點和前沿方向。因此，筆者利用CiteSpace軟件對教師網絡研修近十年的文獻進行分析，探尋我國教師網絡研修研究現狀和發展趨勢。

2 研究結果

發文量分析? 如圖1所示，通過統計2010—2020年有關教師網絡研修的期刊論文數量，可以發現從2010年開始，發文數量逐年遞增，到2015年到達頂峰，2015年的發文數量大約為2010年的五倍，說明教師網絡研修已經受到相關研究者的持續關注。2014年5月，教育部辦公廳印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，建議中小學教師利用教師網絡研修社區，依托教師學習共同體，在信息技術支持下不斷提升教師專業素養，將教師網絡研修推向研究的高潮。2015—2019年發文量雖然有所波動，但仍然處于專家學者研究的熱潮。由于本文數據于2020年6月統計，故2020年論文數據尚不齊全，根據社會環境及國家相關政策，可以預測2020年的發文量會繼續上升。

作者合作網絡分析? 利用CiteSpace可以分析某個研究領域的研究者之間的合作關系。以1年為一個切片區間，對2010—2020年間發表教師網絡研修的作者進行合作網絡分析，得到圖2所示效果圖。從圖2可以看出，Density=

0.004 2，認為作者的合作比較松散。比較明顯的有兩個合作網絡：一個由華中師范大學的研究團隊[2]組成，以教師工作坊形式組織教師研修，采用混合式培訓模式，利用大數據對研修行為進行分析;另一個是首都師范大學[3]的研究團隊，構建了教師在線實踐社區，通過聚焦教師的專業學習及同儕合作與反思性對話，分享教師的教學改進形式、價值觀、工具和職責等，為教師專業化發展提供社會的、規范的、持續不斷的學習支持服務。

關鍵詞共現圖譜及分析? 論文關鍵詞在一定程度上代表了論文的主旨，關鍵詞出現頻次越高，說明該關鍵詞研究熱度越高。具體操作為在CiteSpace中將時間設置為2010—2020年，時間分區單位設置為1年，類型為key-word，標準為Top50，即將文獻被引次數從高到低排列，分析前50個文獻。利用CiteSpace軟件中的相關算法簡化網絡并突出主要特征，對部分關鍵詞進行合并，如將“教師網絡研修”“在線研修”“網絡研修”等合并為“網絡研修”，進而得到關鍵詞共現知識圖譜，如圖3所示。

知識圖譜中關鍵詞共有560個，整體密度為0.009 1，研究較為分散，研究范圍廣，缺乏一定的研究深度。導出知識圖譜中的關鍵詞，得到高頻關鍵詞（頻次超過10次）及其中介中心性，如表1所示。

關鍵詞聚類圖譜及分析? 由于研究的文獻中關鍵詞將近600個，因此對關鍵詞進行聚類可以更清楚地了解教師網絡研修的熱點與趨勢。如圖4所示，通過聚類得到含有10個以上成員的聚類共14個，Modularity Q=0.720 8>0.3，

說明聚類的結構是顯著的;Mean Silhouette=0.944 1>

0.5，說明聚類合理，可以令人信服。

通過分析輪廓值較高且年份較近的聚類，可以更好地挖掘教師網絡研修的研究熱點和前沿趨勢，通過篩選，本文選取四個聚類，分別是#2、#5、#6和#8。

#2為校本研修聚類。校本研修是教育數據領域的研究熱點，網絡研修是在校本研修的基礎上開展的。徐旭等[4]構建了高校參與下的中小學教師網絡研修共同體模式，利用高校的人員、資源和環境優勢，有效提升中小學教師校本研修的效果。徐磊等[5]研究了在遠程校本研修中助學者對研修效果的積極作用，從情感及認知支持方面提升教師遠程校本研修的參與度。欒學東[6]利用三個典型時期的校本研修教材進行分析，發現在信息化研修背景下，校本研修的研修深度、研修模式等均發生一系列變化。

#5和#6分別為中小學教師聚類和國培計劃聚類。自2010年起，國培計劃關注度逐年升高。解書等[7]提出利用任務驅動式的網絡研修模式，通過案例、信息技術平臺及評價數據引領教師走上專業化發展的道路。樊麗[8]分析了“送教下鄉”培訓模式與普通中小學教師培訓模式的區別，以及如何改進模式以適應鄉村教師的實際需求，加強培訓的專業性和有效性。2016年，教育部發布《鄉村教師培訓指南》，提出鄉村教師工作坊、網絡研修與校本研修整合的意見與要求，鄉村教師研修逐漸向網絡研修發展。肖凱[9]針對鄉村教師專業發展支持服務體系建設，提出發展要點、發展阻力和發展要點。羅江華等[10]針對鄉村教師參加網絡研修存在的問題，提出由“外推”轉向“內生”的調整策略，保證網絡研修的持續推進。朱婭[11]利用大數據分析鄉村教師的線上研修行為，進而提出網絡研修中教師培訓的評估策略。

#8是教師在線實踐社區聚類。楊卉[12]以活動理論為理論基礎，將教師網絡研修看作一個具有四個子系統的活動系統，設計了同儕互助研修活動模式。王陸[13]提出教師在線實踐社區不同于一般網絡研修活動的三種機理：教師在線實踐社區的知識價值管理機理、知識轉移機理、知識網絡機理。張敏霞等[14]研究了四種影響教師在線實踐社區中知識轉移的因素，得到知識轉移影響因素的修正模型。

3 結論與建議

研究機構間建立持續穩定的合作機制? 通過對高產作者和合作機構進行可視化計量分析，可得知：首先，高產作者間合作大部分是處于同一科研機構研究者的合作，不同機構研究者進行的合作較少;其次，主要研究機構為首都師范大學教育技術系、華中師范大學教育信息技術學院、西北師范大學教育技術學院、華南師范大學教育信息技術學院，研究機構間合作較少，規模較小。因此，建立長期有效穩定的合作機制至關重要，包括機構內的和機構間的。同時，筆者建議加強不同地區間的合作關系，帶動西北、西南地區教師網絡研修的深入研究，形成全國范圍內的、更加全面的機構合作網絡。

縮小教師網絡研修城鄉區域差距? 我國城鄉教師網絡研修發展不平衡，鄉村教師網絡研修環境較差。通過分析聚類#5和#6，發現我國鄉村教師網絡研修起步較晚，雖然網絡研修逐漸成為鄉村教師專業化發展的重要渠道，但是鄉村教師的參與感不強，管理體系與評價方式呆板，沒有形成整體性的研修模式，大大降低了鄉村教師網絡研修的質量。筆者建議構建基于鄉村教師培訓需求的研修模式，探索適合鄉村教師的多樣化、特色化的培訓模式與評價體系，促進鄉村教師成長。

提高研究質量，形成凝聚高質量文章的核心陣地? 本文選取的248篇文章中只有88篇來自CSSCI期刊，占總數的35%，其中大部分來自《中國電化教育》《電化教育研究》，說明其成為教師網絡研修發文的主要陣地。其他CSSCI期刊關于教師網絡研修的文章比較分散，不具有核心凝聚力。筆者建議一些高質量期刊加強對教師網絡研修的關注力度，形成凝聚高質量文章的核心陣地，助力教師網絡研修的改革與發展。

參考文獻

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[13]王陸.教師在線實踐社區的知識共享與知識創新的機理分析[J].電化教育研究，2015（5）：101-107.

[14]張敏霞，王陸.教師在線實踐社區中的知識轉移影響因素研究[J].電化教育研究，2018（3）：62-67.