疫情背景下藥物化學線上課程教學探索

弓建紅 王俊敏 杜錕 司盈盈

在最開始階段，課前測參與度并不高。比如2020年2月26日上課時進行的藥物代謝反應課前測（圖2），筆者設置時間是8分鐘，8道題，全班103人，參與者才77人。其中滿分的只有5人，不及格的有17人。全班答題和得分情況公開透明，迫使學生課后主動復習。2020年3月17日進行的中樞神經系統課前測的參與度明顯提高（圖3），參與測試人數為97人，滿分人數達到20人;但是3分以下的人數還是不少，共有19人不及格。2020年4月15日進行的循環系統藥物的課前測參與人數為94人（圖4），滿分人數已經達到42人，3分以下只有9人。可以很明顯地看到學生課后自主復習率大大提高，對知識點的掌握不斷夯實。

隨堂表現記錄? 為了提高學生的課堂參與度以及增強對知識點的掌握和鞏固，使學生真正感受有溫度的課堂氛圍，筆者在授課過程中對一些比較難理解的知識點設置了單選或多選的形式，設置70秒答題時間，這就要求學生必須認真聽講，否則很難答對。從圖5可以看到，除了有些學生家里在農村，會出現網絡延遲或者卡頓的情況，103人中能參加互動的都在90人以上。

如圖6所示，循環系統中的第43張幻燈片的單選題，有90人參加答題，得分率達到96%（圖6）。再如圖7所示，外周神經系統中的第9張幻燈片的多選題，有94人參加答題，得分率達到94%。

在互動答題過程中，學生的答題準確率在提高，答題速度也不斷加快。通過互動答題練習，以及彈幕發送速度顯示，如果不聽講，就很難跟上教師的節奏，想答對問題就比較困難。因此，互動答題可以輕松實現對不同基礎的學生的隨堂表現記錄，真實地反映學生的在線聽課情況和認真程度。通過互動，看到大多數學生都能緊跟課堂節奏、認真聽講。

互動交流? 疫情期間，雖然不能面對面授課，但與學生通過網絡媒介的溝通，依然可以真實便捷地了解學生的學習情況，師生之間的距離被有效縮短。教師可通過QQ等工具隨時為學生排憂解難，提供學習建議。學生之間的問題討論也十分便捷。

資源共享與管理? 課前，首先推薦學生對MOOC進行網絡預習，并把課件、復習資料、學習參考材料等各種課堂內外的資源，通過課堂派或者QQ分享給他們，使學生的學習資源更加豐富。學生在課前有了相對充分的預習，聽課過程也會更加得心應手，知識點掌握得也會更牢固。

2 挖掘思政材料，滲透思政思想

作為高校的專業課教師，教學中除了專業知識的傳遞，育人也是不能忽視的一個重要部分。教師在教學中充分運用學生喜聞樂見的教學形式，通過創設情境和教學彈幕互動等形式，與學生產生情感共鳴，強化和激發學生的學習動力。通過培養學生對問題參與的意識，引導他們進行深入學習，訓練學生具有終身自學的能力。用學生樂意接受的語言和方式進行表達和交流，針對學生的學習興趣，做到有的放矢[2]。

疫情期間，教育從業者更應該探索育人新方式，通過德育的融入，激發學生探知的欲望，主動探尋藥物化學文化的精髓[3]。課程思政的前提是在專業知識講授的基礎上，通過案例切入和探討，恰如其分地將思想信念的精神導向與專業理論知識相滲透，自然的融合方式才能達到潤物細無聲的效果。

以胃潰瘍藥物的探究和講授為例。1964年，英國的藥物學家詹姆斯·布萊克（Sir James W. Black）領導的尋找能夠與H2受體結合的項目正式開始，然而直到1968年，測試了200多種化合物之后，都沒有發現合適的化合物。而后，甲硫米特（Metiamide）的出現為項目帶來曙光，但是臨床結果顯示，甲硫米特會引起腎衰竭和白細胞減少。研究者并未放棄，最終在1976年發現了西咪替丁（Cimeti-

dine），臨床證明它在抑制胃及十二指腸潰瘍上非常有效[7]。

在藥物化學知識的講授中，遇到難懂的前沿知識，需引導學生查閱相關資料，了解研發過程，感受科學家對研究的夢想和執著。不僅要學習德國化學家保羅·歐立希（Paul Ehrlich）在研究藥物砷凡納明（arsphenamine，606）時的科研鉆勁[4]，懂得“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，還要了解我國諾貝爾生理醫學獎獲得者屠呦呦是如何從東晉醫藥學家葛洪的《肘后備急方》中“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”的敘述中汲取靈感[5-6]，如愿獲得抗瘧效果明顯的青蒿素（Arteannuin）的，體會“踏破鐵鞋無覓處，柳暗花明又一村”的境界。科學家專注于科學研究，可以承受孤獨與枯燥，勇于面對質疑，不為世俗所動，不圖“短平快”，終于站在科學的頂峰。通過這些藥物的研究開發實例，讓學生懂得“青春無極限，勇攀最高峰”的道理。

再以循環系統藥物一章的教學為例。我國的心血管病患者日趨增加，許多患者是飲食結構不合理引起的。筆者發起一項針對學生家長“三高”情況的小調查，有些學生不清楚父母的身體狀況，敦促他們詢問家人，并做好父母的用藥指導，培養學生的感恩之心。學生在此過程中也收獲了為家人服務的滿足和對專業的熱愛。

隨著專業課程中課程思政的引入，驚喜地發現，學生對于晦澀的專業知識的興趣和接受程度有了相對大幅度的提高，所以在上課過程中也收獲了他們的贊譽和好評。

3 不足之處分析

雖然線上學習需要很強的自律性，但通過改進學習方式，線上課堂受到大部分學生的歡迎，通過利用提高互動性的方法，學生學習的主動性也有了大幅度的提高。網絡平臺受歡迎的原因是其有很強的互動性、便利性、創新性，但受手機配置與流量的影響，少部分學生也有些許抵觸情緒。因此，測試互動的問題不宜過多，提交時間要預設好，不能太長，否則課堂節奏不易控制。發布互動或測試時，無法避免有個別學生去刷無關的網頁或通過搜索引擎找答案，甚至通過微信、QQ傳遞答案，這在一定程度上會影響學習效果。在課堂派教學中，由于無法連麥，無法實時讓學生口頭回答，所以學生的參與度還不太充分。無論如何，線上教學沖破了時空界限，使學生的個性化得到充分發揮，并讓學生的自主學習變成現實，值得加大研究，從而更好地推廣。

參考文獻

[1]劉冬梅，盛繼文.案例教學法在藥物化學教學中的運用[J].中國現代藥物應用，2009（1）：198.

[2]文豐安，魏航.互動式教學法在高校形勢與政策課程教學中的運用[J].教育探索，2011（11）：46-47.

[3]董曉武，杜文婷，劉滔.淺談《藥物化學》教學中的德育教育[J].醫藥前沿，2015（4）：167-168.

[4]Piro A， Tagarelli A， Tagarelli G， et al.Paul Ehr-

lich： The Nobel Prize in Physiology or Medicine 1908

[J].International Reviews of Immunology，2008（1-2）：17.

[5]李偉，石崇榮.青蒿素研究進展[J].中國藥房，2003（2）：118-119.

[6]青蒿素結構研究協作組.一種新型的倍半萜內酯：青蒿素（原文再版）[J].科學通報，2017（18）：1907.

[7]劉世東.寰球人物·追蹤[J].英語文摘，2009（6）：19.