小樂器在音樂課中的有效融合

摘 要：小樂器是簡單、易學(xué)、體形小這類樂器的簡稱，它們對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望具有積極作用。在當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂上，教師應(yīng)當(dāng)提高對小樂器的重視程度，發(fā)揮小樂器的價值，靈活設(shè)計音樂課程的教學(xué)方式，對音樂教學(xué)模式進行優(yōu)化，推動優(yōu)質(zhì)音樂課堂的形成。

關(guān)鍵詞：小樂器;小學(xué)音樂課;課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.71文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0034-02

引言

音樂學(xué)科是一門富有創(chuàng)造性的學(xué)科，近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行，音樂作為美育的重要學(xué)科，受到了廣泛的重視。在實際的音樂課堂上，教師也開始有意識地創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，促使學(xué)生在全新的教學(xué)模式下，對靈動的樂曲進行深入內(nèi)心的感知。而小樂器可以起到激發(fā)學(xué)生興趣、輔助學(xué)生欣賞等作用，能夠有效凸顯音樂課堂的特色，助力學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。但是，在以往的音樂課堂上，教師將更多的精力放在基礎(chǔ)樂理知識的教學(xué)上，較少引導(dǎo)學(xué)生進行小樂器的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生無法基于小樂器發(fā)現(xiàn)音樂課程的魅力。所以，在大力推行素質(zhì)教育理念的當(dāng)下，音樂教師應(yīng)當(dāng)提高對小樂器的重視程度，主動利用小樂器開展音樂課程，使學(xué)生通過樂器發(fā)現(xiàn)音樂的美。

一、發(fā)揮小樂器作用，靈活提升學(xué)生素養(yǎng)

傳統(tǒng)音樂課堂中，都是采用教師范唱、學(xué)生學(xué)唱的方式進行音樂知識的單向灌輸，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大打折扣，在課堂上的主體地位也無從彰顯。而將小樂器有效地引入音樂課堂后，能夠讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，使學(xué)生在新穎的學(xué)習(xí)方式下，完成對音樂知識的認(rèn)知。所以，現(xiàn)階段在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識時，教師也要積極地發(fā)揮小樂器的作用，以便在靈活的教育模式下，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

以豎笛來說，其就可以成為教師改良傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要工具。在學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛時，教師可以先為學(xué)生介紹豎笛的歷史、特色、形狀、吹奏方式等內(nèi)容，讓學(xué)生從理論上認(rèn)識豎笛。之后，教師按照從簡單到復(fù)雜的順序，組織學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛，使學(xué)生逐步掌握豎笛的演奏方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)會使用豎笛演奏樂曲后，教師可以為學(xué)生搭建展示的平臺，鼓勵學(xué)生進行演奏，以便學(xué)生呈現(xiàn)出自己的練習(xí)效果。隨后，圍繞學(xué)生的演奏情況，教師再對學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量進行評價，指出學(xué)生的不足以及進步之處，促使學(xué)生在肯定自己練習(xí)效果的同時，也可以明確自身的不足之處，更有針對性地開展之后的練習(xí)。顯然，通過這樣的方式，學(xué)生不僅能掌握豎笛的基本演奏方法，還可以對豎笛的來源、歷史等文化進行學(xué)習(xí)，豐富音樂文化底蘊，從而堅持學(xué)習(xí)小樂器。

將小樂器引入音樂課堂，能夠打破常規(guī)，帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在增強學(xué)習(xí)主動性的同時，能夠積極地進行練習(xí)，不斷提高音樂素養(yǎng)，掌握小樂器的演奏方式。

二、巧妙選擇小樂器，深切體會藝術(shù)美感

小樂器具有積極的應(yīng)用價值，但是，這并不意味著教師可以生搬硬套，采用千篇一律的方式將小樂器引入音樂課堂。相反，教師更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的成長需要、興趣愛好以及音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)男菲鳎员阍凇耙虻刂埔恕敝校行У匕l(fā)揮小樂器的價值，真正獲得良好的教學(xué)效果。同時，多種多樣的小樂器，不僅能開闊學(xué)生的視野，也可以豐富學(xué)生的感官體驗，以便學(xué)生更加深切地體會藝術(shù)的美感。

以小學(xué)音樂《中國花鼓》一課的教學(xué)為例，在活動中，教師可以先為學(xué)生播放樂曲，鼓勵學(xué)生進行鑒賞，初步感受樂曲的特點。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析樂曲中的演奏形式、主奏樂器以及伴奏樂器等，提升學(xué)生對該首樂曲的鑒賞效果。之后，基于學(xué)生的鑒賞過程，教師順勢為學(xué)生介紹“鳳陽花鼓”，并讓學(xué)生親身感受花鼓的音色和演奏方式，以便學(xué)生在開闊自身視野的同時，可以熟悉花鼓的演奏方法，深切地體會花鼓的音樂美感。同時，擊打式音樂形式也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極地使用小樂器進行音樂欣賞。

通過上述案例可見，教師根據(jù)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)男菲鳎軌蛟谫N合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效地增強學(xué)生的音樂感知效果，豐富學(xué)生的感官體驗。

三、借助小樂器激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力

興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的精神支柱，通過以往的音樂課堂，教師能夠看到，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的形式感興趣時，就會積極地投入精力，完成對音樂知識體系的建構(gòu)。所以，在將小樂器引入音樂課堂時，教師除了使用小樂器引導(dǎo)學(xué)生進行聲樂的感知，還可以為學(xué)生搭建動手實踐的平臺，組織學(xué)生自己制作一些小樂器，以便學(xué)生在新穎的學(xué)習(xí)方式中，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，更加主動地進行樂曲的感知。

比如，在長時間帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)豎笛后，學(xué)生會產(chǎn)生一定的疲倦感，這時，教師就可以組織學(xué)生利用身邊的物品，進行小樂器的自主制作。在實際的教學(xué)中，教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些簡易的小樂器，如用空水瓶裝上沙子制作的沙錘、用鐵片串起來制作的串鈴等。之后，教師讓學(xué)生收集身邊的物品，結(jié)合多媒體上呈現(xiàn)的小樂器進行自主制作，如有的學(xué)生收集空的礦泉水瓶，用于制作沙錘，有的學(xué)生則收集一些啤酒瓶蓋，用于制作串鈴。除了這兩樣小樂器，教師也可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，自主利用身邊的物品創(chuàng)新設(shè)計并制作一些小樂器，使原本單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，變得靈動、有趣且富有創(chuàng)造力。在學(xué)生制作完畢后，教師可以為學(xué)生搭建平臺，鼓勵學(xué)生展示自己制作的成品，并講述自己的制作過程，以便學(xué)生在獲得成就感的同時，深入體會學(xué)習(xí)小樂器的樂趣，更主動地利用生活資源制作小樂器。

教師組織學(xué)生自主設(shè)計和制作小樂器，能夠促進學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手操作能力的發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生參與音樂課堂的興趣，從而增強他們學(xué)習(xí)音樂知識的動力，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

四、合作學(xué)習(xí)小樂器，引導(dǎo)學(xué)生實踐練習(xí)

每一位學(xué)生都是獨一無二的，學(xué)習(xí)背景的不同，使學(xué)生之間的音樂素養(yǎng)呈現(xiàn)出較大的差異。在教師將小樂器引入音樂課堂時，由于學(xué)生樂感不同，使用和接受能力出現(xiàn)了一定的差距。然而，教師人數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生人數(shù)的，教師很難真正地對每一位學(xué)生進行精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生使用和接受小樂器。所以，教師可以發(fā)揮學(xué)生之間的差異優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的實際情況等，為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生全面有效地利用小樂器進行練習(xí)。

比如，在小學(xué)音樂《軍民團結(jié)一家親》一課的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生練習(xí)口琴，引導(dǎo)學(xué)生使用口琴來演奏樂曲。在課堂上，教師先使用口琴為學(xué)生進行示范，并讓學(xué)生拿出事先帶來的口琴進行自主練習(xí)。在學(xué)生自主練習(xí)的過程中，教師可以觀察到，有些學(xué)生具備練習(xí)口琴的經(jīng)驗，能夠較快地掌握該首樂曲的演奏方法，而有的學(xué)生因為缺乏經(jīng)驗，不能較快地跟上教師的節(jié)奏，難以快速掌握口琴的演奏技巧。對此，教師可以按照優(yōu)勢互補的原則，為學(xué)生創(chuàng)建合作練習(xí)小組，使得每個小組中既有有經(jīng)驗的學(xué)生，也有沒有經(jīng)驗的學(xué)生，保證組內(nèi)學(xué)生之間存在差異。在分好組后，小組內(nèi)部可以競選小組長，并讓組內(nèi)有經(jīng)驗的學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，對組內(nèi)的其他同學(xué)進行指導(dǎo)，從而在共同練習(xí)中提高整體水平。在學(xué)生合作之余，教師也要認(rèn)識到學(xué)生的能力是有限的，因此，教師應(yīng)當(dāng)密切觀察學(xué)生的練習(xí)情況，當(dāng)有的小組存在問題時，教師要及時給予幫助，促使小組整體快速掌握口琴的演奏方法。

由上述案例可見，教師圍繞學(xué)生的實際學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)生的練習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的小組，能夠讓學(xué)生之間形成互助的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在相互指導(dǎo)中共同掌握小樂器的使用方法。

五、巧用多樣小樂器，助力學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和樂感上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣上。在教師為學(xué)生提供同樣的小樂器時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會表現(xiàn)出較大的差異，有些學(xué)生會對教師提供的小樂器感興趣，而有些學(xué)生則會表現(xiàn)得并不感興趣。因此，為了滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多樣化的小樂器，引導(dǎo)學(xué)生進行自主選擇，以便每位學(xué)生都可以選出自己最喜歡的小樂器，全身心投入其中，提高學(xué)習(xí)的動力，更積極地進行音樂知識體系的建構(gòu)。

例如，在組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)前，教師可以先利用課下交流等方式，了解學(xué)生內(nèi)心喜愛的小樂器類型，以便結(jié)合學(xué)生的需求，進行課前準(zhǔn)備。如通過交流，教師了解到有些學(xué)生喜愛口琴，有些學(xué)生喜愛豎笛等。在正式開展教學(xué)活動時，教師就可以為學(xué)生提供口琴、豎笛等多種小樂器，并為學(xué)生預(yù)留練習(xí)時間，讓學(xué)生嘗試進行演奏，以便學(xué)生通過實踐的方式，真正地判斷出自己最喜歡的小樂器。在學(xué)生做出選擇后，教師讓選擇同一小樂器的學(xué)生組成一組，共同學(xué)習(xí)這一小樂器，如同樣選擇豎笛的學(xué)生形成“豎笛組”，一同學(xué)習(xí)豎笛。在學(xué)生選擇完畢后，教師要引導(dǎo)學(xué)生依靠小組的力量，共同探討小樂器的演奏方法，并相互指導(dǎo)，促使學(xué)生的個性得到有效釋放。但是，教師也要認(rèn)識到，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，隨著時間的推移，學(xué)生的興趣也會發(fā)生一定的變化，當(dāng)學(xué)生對小樂器的興趣發(fā)生變化時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重新進行選擇，以便學(xué)生時刻保持對小樂器的興趣。

教師利用小樂器滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，能夠真正地落實因材施教的教育思想，促進分層教學(xué)模式的落實，從而讓每位學(xué)生都可以保持學(xué)習(xí)小樂器的積極性，有效促進音樂素養(yǎng)的提高。

結(jié)語

小樂器在小學(xué)音樂課堂中發(fā)揮著不可替代的作用。一線音樂教師應(yīng)當(dāng)主動地在課堂上為小樂器找尋落腳點，真正地將小樂器當(dāng)作一種素材來開展教學(xué)工作，以便學(xué)生在親身體驗中，增強對音樂的鑒賞效果，提升綜合音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：楊啟雯（1994— ），女，江蘇南通人，中小學(xué)二級教師，本科，音樂教師，研究方向：音樂教育。