生活化教學理念在高中歷史教學中的應用

摘 要：自改革開放以來，成千上萬人投身于高中歷史教育的創新發展，克服艱難險阻，才使教育工作步入正軌。新時期的來臨，打破了現有格局。由于指導理念缺失，歷史教學效果一直無法提高。要想扭轉這個局面，需要開啟新一輪的深化改革。基于此，文章從生活化視角，探討如何創新開展高中歷史教學。

關鍵詞：高中歷史;生活化教學;應用策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0062-02

一、生活化理念在高中歷史教學中的應用意義

（一）激發學生學習歷史的興趣

新課程標準明確指出，要想培養學生的終身學習意識，需要多創設貼近生活的內容[1]。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”譬如，在進行“夏商西周的政治制度”的教學時，可以從姓氏文化入手，以吸引學生的注意力;在講解“分封制”時，教師可以聯系當下省份簡稱進行教學;在講解“宗法制”時，教師可以聯系清明祭祖的習俗進行教學。通過對艱難晦澀的概念進行直觀化處理，既拉近了學生和歷史的距離，又調動了學生學習的積極性。

（二）培養學生的歷史核心素養

核心素養是新課改背景下提出來的新理念，它指學生身上應擁有適應發展要求的品格和能力。核心素養涉及三個方面，分別是自主發展、社會參與和文化基礎。核心素養理念對教育界產生了深遠影響，尤其是歷史學科，要求教師培養學生五方面素質：其一，唯物史觀。即歷史唯物主義。其二，時空觀念。讓學生穿梭時空，重溫歷史。其三，史料實證。教會學生講話要有理有據，切莫憑空猜測。其四，歷史解釋。幫助學生積累人文底蘊，盡力還原歷史真相。其五，家國情懷。通過有效講解，培養學生對國家的認同感。

（三）促進學生全面發展

在高中歷史教學中應用生活化教學理念，能夠促進學生健康成長。新時期，網上沖浪已經逐漸成為潮流。網絡世界充斥著各種信息，其中有好有壞。如果學生無法辨別是非曲直，那么思想就容易出現偏差。思辨是歷史學科的一大特點，教師要利用這個優勢將學生拉回正軌[2]。譬如，在進行“新民主主義革命的崛起”的教學時，教師可以要求學生自主設計作品，名曰“重走長征路”。待拿到任務后，學生會先翻閱大量史料，再進行構思，最后完成作品。隨著作品的逐漸完善，學生的感悟也逐漸加深，對老一輩革命家產生由衷的敬佩之情。長此以往，學生的歷史擔當就會得到培養，再面對不良思想時，敢站出來批判。

在高中歷史教學中應用生活化教學理念，能夠突出學生的主體作用。教育的本質是育人，學生是課堂的主人，要想讓學生真正行動起來，需要提升他們的學習動力。生活化教學往往圍繞某個歷史問題展開，至于選擇哪種解決工具，走哪條路徑都由學生決定，這樣更能激發學生前行的動力。譬如，在進行“第二次工業革命”的教學前，教師可以安排一項任務，即調查家中的用電狀況。在課堂上，教師要給予學生展示調查成果的機會。有些學生的做法可圈可點，不僅設計了精美的問卷，還詳細記錄了調查結果。學生通過調查發現，大部分家庭都存在浪費電的現象。隨即，教師可以組織學生進行討論，內容圍繞節約電能展開。最后，由教師進行總結，歸納出“電氣時代”的負面影響以及有效應對措施。

在高中歷史教學中應用生活化教學理念，能夠促進學生智慧的形成。古語說得好，讀史使人明智。在高中歷史教學中，教師要有意識地促進學生思維的發展，幫助學生形成人文素養。譬如，在進行“新航路開辟的影響”的教學時，教師可以采取古今對比策略。鄭和下西洋是家喻戶曉的故事，而現如今“一帶一路”正持續推進，將二者放在一起進行對比，能夠幫助學生形成獨到見解。

在高中歷史教學中應用生活化教學理念，能夠培養學生的創新意識。蘇霍姆林斯基是一代教育大家，他曾說：“我們的工作對象不是布，而是有血和肉的，有著敏感而嬌弱心靈的兒童。”學生有個性是好事，能夠促進創新意識的形成。在教學中，教師要多給學生提供展示個性的機會。譬如，在進行“第二次工業革命的影響”的教學前，教師可以要求學生圍繞某一方面展開研究。有的學生選擇探討積極的一面，列舉出該時期不少偉大發明，并闡述其對后世的影響;有的學生將目光聚焦在消極的一面，講述了“倫敦霧都”的始末，并說明了中國霧霾治理的進展。

二、生活化理念在高中歷史教學中的應用策略

（一）教學設計生活化

教學設計就好比燈塔，為教學活動指引方向。毫不夸張地說，如果把教學設計做好，教學就已經成功一半。以前，教師考慮不夠周全，教學設計存在缺陷，教學效果自然不盡如人意。只有及時修復缺陷，才能保質保量完成教學任務。

第一，學情分析。歷史不會重現，要想了解真相，唯有從歷史資料中找尋線索。這一過程比較復雜，學生完成起來較為困難。為了降低學習難度，教師在進行教學設計時，不僅要結合已有的生活經驗，還要滿足學生的心理需求。譬如，在設計“物質生活和社會習俗的變遷”的教案時，教師要清楚地認識到，學生身處現代，受多方面的影響，一般對中國的傳統文化感觸不深。因此，教師要想方設法激發學生對中華優秀傳統文化的學習興趣。教師可以從網上搜集兩類圖片，一是反映經濟發達地區生活寫照的圖片，二是反映經濟欠發達地區生活現狀的圖片。在課堂上，把兩者放到一起呈現，讓學生感悟近現代中國社會生活的變化。教師帶領學生探究社會生活發展的動力源，學生很快就給出了答案，即生產力。但僅給出答案還不夠，還要運用唯物主義觀進行解釋。

第二，新課講授。學生對新知識理解不夠深入，多是因為教學設計不得當。倘若教師換種教學方式，可能會有意想不到的收獲。生活化教學思路是先導入生活實例，刺激學生感官，再講解課本內容，加深學生理解，然后回歸到生活，鞏固學生所學[3]。仍以“物質生活和社會習俗的變遷”一課為例，闡述如何進行教學設計。教師可將教學分四部分開展，這樣不僅能夠闡明意圖，還提高了趣味性。第一部分，源于生活。教師可在大屏幕上呈現家鄉的老照片，引起學生興趣，接著拋出兩個問題，引發學生思考。問題1：通過觀察兩組照片，你們能了解到什么？問題2：為何會出現這樣的變化？請說明原因。然后組織集中討論，讓學生有一個直觀感受。待討論結束后，即可引入本課主題。第二部分，自主學習。教師可要求學生自主閱讀課本，并回答問題，如：文中涉及哪幾方面的變化？變化表現又是什么？由于要找答案，學生閱讀得格外認真。在自學過程中，學生的感悟越深，也就越能夠認識到發展生產力的必要性。第三部分，問題探究。研究既要廣，也要精。教師可以先呈現一組圖片，展示近些年中國飲食的變化，讓學生探究原因。允許學生自由討論，并給予發言的機會。在教師的引導下，學生最終找到答案，即社會生活變化是造成飲食結構差異的根本原因。第四部分，回歸生活。待教學結束后，教師可布置一項作業，內容是搜集家中老照片，并辨別出照片的拍攝時間。

（二）教學情境生活化

在傳統課堂上，教師大多采取說教的方式。學生對此提不起興趣，自然不會全力以赴地學習。教師要想扭轉這個局面，就要結合實際生活，創設各種各樣的情境。通過此舉，讓歷史事件“重現”，以此激發學生的學習熱情。

第一，創設問題情境。程頤是洛學的開創者，其思想一直影響著后人，他曾提出過一個觀點，即學者先要會疑，闡述設問的重要性。只有巧妙設疑，才能促進學生思考，最終塑造學生的核心素養。譬如，在進行“古代陶瓷業的成就”的教學時，教師可通過創設問題情境開展教學。教師可以準備兩份材料來創設情境，如準備兩張圖片，一張圖中是陶，一張圖中是瓷。教師可先讓學生區分，再拋出一個問題：由陶轉瓷的過渡時期是什么？學生回答：“起于商朝中期，止于東漢末期。”使用圖文結合的方式，能夠讓學生有一個直觀的感受，同時，向學生傳遞陶瓷業的發展信息。

第二，創設角色扮演情境。通過創設角色扮演情境，能夠增強學生的體驗感。只有親身體驗，才能理解深刻。這樣也能讓學生的表現比較活躍，促使課堂呈現一派生機勃勃的景象。譬如，在進行“走向大一統的秦漢政治”的教學時，教師就可這樣組織活動。上課之初，教師邀請七名學生上臺，分別飾演七位君主。依托歷史資料，安排學生占位。待準備結束后，教師問：“秦國奉行遠交近攻策略，離秦國最近的國家是哪個？”飾演韓國君主的學生回答：“看站位就知道，我離秦國最近，所以第一個被消滅。”教師追問：“是哪年被消滅的？”學生答：“公元前230年。”教師說：“回答得非常好。現在我們一起來排列秦國統一六國的順序。”每念到一個國家，對應君主就要退場。時隔兩年，趙國退出歷史舞臺。時隔三年，魏國步了趙國后塵。又是一個兩年，曾經的霸主——楚國，歸降秦國。接著短短的一年時間，燕國就被打敗。在公元前221年，距離最遠的齊國，也被秦國消滅。至此，秦國完成統一。

（三）教學實踐生活化

實踐是歷史教學不可缺少的一部分，教師要結合學生需求及教學要求進行設計，并有效組織管理，這樣才能讓活動發揮最大功效。需注意的是，長期使用一種教學方法，會讓學生產生疲倦感。為避免此類問題出現，教師需要豐富活動方式。譬如，帶領學生到圖書館尋求史料。為保證結果準確，教師要規定查閱范圍，并要求學生判斷史料的真實性。一般來說，最有效的辨別方法是用圖識史，圖史互證。教師還可以舉辦一場別開生面的辯論會，由師生共同確定主題，其他方面不設限。學生要想讓自己的觀點站住腳，就要提供很多的真實史料。為了獲得最終勝利，學生必然會傾盡全力。久而久之，學生的核心素養就會形成。

結語

在新時期，教育創新發展是大勢所趨。歷史作為高中教育體系的核心內容，理應走在改革的最前沿。從實踐角度來看，目前能夠認識到這一點的教師少之又少，大部分教師依舊沿用傳統教學方法。哪怕是有教師已經開始創新教學方法，但也由于創新經驗不足，導致教學效果不佳。為此，本文從以上三個方面探討了生活化教學的實施策略，以供廣大同仁參考。

[參考文獻]

[1]浪新亮.談生活化在高中歷史教學中的運用[J].科技資訊，2020（9）：192，194.

[2]楊玉華.生活化教學在高中歷史學科核心素養培育中的實踐探索[J].齊魯師范學院學報，2020（3）：76-78，137.

[3]唐 卓.淺談高中歷史教學與現實生活的結合[J].科技經濟導刊，2019（31）：100-101.

作者簡介：祁石英（1974— ），女，中學一級教師，本科，研究方向：高中歷史教學。