小學語文閱讀教學中比較閱讀的思考

摘 要：閱讀在小學語文教學中極其重要，它是語文教學重要的組成部分。由于小學生認識和閱讀理解能力不強，對于教師教授的閱讀方法，學生一時難以適應，不能理解文章的具體大意，導致其讀不懂文章，所以教師要利用恰當的教學方法引導學生學會閱讀。文章結合語文閱讀方法中的比較閱讀進行分析，結合小學語文教學現實情況提出了相應的教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;比較閱讀

中圖分類號：G623.23?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）37-0050-02

一、從內到外，感受句子魅力

（一）從句式比較中，體會句子的情感

教師應注重引導學生對范例語句的語氣與句式進行分析探討，以此來感受語言文字的獨特魅力。例如，《憶江南》一文的最后一句，教師可以讓學生將其轉化為陳述句進行闡述，引導學生理解該文章，促使學生將自身情感帶入詩文中，從而更好地體會詩人的真情實感。

（二）從修辭比較中，體會語句的情境

語文教師應注重指導學生在指定的語言意境中思考作者在文章中運用了哪些修辭手法，以此提高學生的語言認知水平，讓學生對閱讀感興趣，且通過閱讀能夠提高學生造句水平，從而為寫作文做鋪墊。例如，《我的戰友邱少云》一文中有一句話：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”這句話把邱少云比作千斤巨石，表達了戰友對邱少云的敬佩之情。

（三）從標點比較中，思考語句的核心處

文章寫作少不了標點符號，標點符號可以輔助作者明確地表達文章所要展現的思想感情。教師可以用一節專題課程的教學，向學生闡述每個符號代表的意義和其在文章中的作用，特別是特殊符號的具體運用，不能夠忽視其所想表達的含義。比如，《草原》這篇文章中有一句：“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”“河”之前有破折號，之后有感嘆號。教師可以讓學生思考并討論作者想要表達什么樣的思想感情。文字前后標點符號的運用深刻表達了作者對大草原的驚嘆和見到草原的興奮之情，同時也說明河是草原必不可少的景物。

二、注重個性，體會獨特之處

（一）同一作者不同作品對比，體會作者豐富的閱歷

著名作家的文章因為規范化、內容有深度，深受廣大學生喜歡。利用比較閱讀，學生可以在不同之處尋找相同的地方，認識該作家的寫作風格、特點，幫助學生更好地閱讀文章，深層次了解文章，體會文章的深刻意義。比如，老舍先生的《貓》，我們可以從文中感受到老舍先生對貓的喜愛;在老舍先生的《養花》一文中，我們能體會到老舍先生在養花時的快樂和收獲，感受到養花需要精心打理，還要對花付出自己的感情，將花當成自己的孩子一樣對待。如果學生將這兩篇文章進行比較，就會發現老舍先生的日常生活比較普通，但是又有一絲趣味。他愛花，也愛貓。他經歷了許多不幸，但依舊熱愛生活。貓和花代表了老舍先生對生活的熱愛，對自然界的事物充滿敬佩，這就是這兩篇文章所要表達的情感。

（二）同一文章不同版本對比，體會編者獨特之處

許多文章在選入課本時都會有所改變。如《火燒云》一文中個別詞語被改成“紅彤彤”“金燦燦”，讀起來較通順、簡潔，這樣學生能夠發現色彩詞語的規律，且學會運用色彩詞語進行造句。與此同時，這也能讓學生感受到同一篇文章的不同版本體現了編者的用心以及不同版本的獨特之處。

（三）同一主題不同特點，體會作者創作的獨特之處

一些教師會選擇部分相同主題的文章進行討論分析，并且尋找它們的異同點，再進行閱讀。學生能學習到不同作者在相同主題下運用的不同寫作手法，更深層次地理解文章主旨。有些文章在描述相同人物時，運用了不同的寫作手法和寫作技巧，通過對寫作方式進行分析，學生能更精確地學習和品讀文章的獨特之處。

經過現實檢驗，我們發現比較閱讀法能指引學生感受文字的魅力，理解其所代表的含義，明白文章句子內涵和作者所想要表達的思想感情。教師從文章的詞語、句子出發，逐層遞進，幫助學生理解重難點句子，并且深刻分析其真正內涵，讓學生深層次地領悟文章主題。教師從某一點到具體的某一面，促進學生提升閱讀興趣和欣賞能力;從少到多逐層遞進，促進學生將知識點進行分類總結;讓學生通過大量比較閱讀，能夠學會舉一反三，從而提升自身的閱讀能力，提升自身的語文綜合素質。

（四）同一內容不同題材，感受文章的獨特見解

教師要依據學生的閱讀水平制訂閱讀教學的目標，通過選用內容相似、不同題材的文章進行比較。學生通過對比文章的異同點能真正了解文章的大意，而從文章的不同點進行分析，可以體會作者所要表達的情感，同時理解文章語句的具體含義。通過逐層遞進，讓學生對文章的內容進行逐層分析探討，從而讓學生通過探討交流明白文章主題的具體含義。學生通過通讀整篇文章，從不同方面理解文章語句的具體內涵，同時有利于提高學生的閱讀水平和欣賞水平。教師要在教學的過程中依據學生的閱讀能力和特征，因材施教，尋找適合他們的閱讀教學方法，培養學生的閱讀能力，讓學生能夠真正地看懂文章，理解文章大意，并且通過兩篇文章之間的對比，產生對文章獨特的見解。

（五）不同層面的文章對比閱讀，提升學生素養

小學生詞匯量少，閱讀知識面較窄，容易出現固定的思維模式，想象空間容易受到限制，這對學生閱讀和作文寫作思維的發展產生了極大的阻礙。因此，在開展閱讀教學的過程中，教師要指導學生通過找尋課本之外的閱讀文本，進行對比閱讀，脫離教材本身，了解更多文學的表達方法和表現形式，這樣有助于學生在課本之外了解和熟知更多有用的閱讀分析方法，且能夠提升學生的閱讀水平和能力，培養愛讀書的興趣愛好，還能提高學生的語文素養。

三、沉浸語言，細品詞語使用

（一）交換比較中，體會詞語使用的合理性

在閱讀教學中，教師要引導學生依據詞語的不同含義感受不同語境下詞語的具體內涵，讓學生對不同語境下的詞語進行對比，感受作者的獨特寫法。比如，在《賣火柴的小女孩》這一童話故事中，通過對比“一根”和“一把”，讓學生積極討論，明白二者之間的關系以及表達的效果，小女孩將一整把火柴燃燒，表達了她對奶奶的無比思念之情，奶奶是唯一對她好的人，點燃火柴不僅可以讓她取暖，而且火柴帶來的溫暖就像奶奶對她的好一樣，同時也表達了小女孩的失望。

（二）添減比較中，體會詞語運用的準確度

在閱讀教學中，教師要教導學生通過移除一些詞語或增加一些詞語進行對比閱讀，感受語言使用的準確性。比如，學生在讀《記金華的雙龍洞》時，將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓進來”讀成“眼前昏暗了，但還能感受得到四面八方的山石都在朝我擠壓進來”。教師讓學生把“似乎”刪掉，再改變一些詞語，通過前后句的對比，深刻感受詞語使用的準確性。教師可以讓學生進行交流分析，“似乎”一詞刪去后沒有什么差異，但是通過更深層次的閱讀、學習，就能知道少了這個詞，表達的意思和程度都不一樣了。

（三）褒貶比較中，理解詞語使用的獨特性

在閱讀教學中，教師要教導學生通過正反詞語對比，理解褒貶詞語的感情色彩，深刻體會作者在課文中使用該詞的作用，同時也能體會到文章所要表達的思想感情。比如，《珍珠鳥》寫道，“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜子頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”本來是貶義詞，但是運用在文中就突出了小鳥的生機勃勃、有朝氣和有活力。

（四）詞義比較中，感悟詞語使用的情境性

在閱讀教學中，教師要依據詞語本身的含義，結合文章的內容引導學生進行討論分析，結合擬人、比喻等修辭進行理解，體會文章中詞語的具體內涵，體會詞語在文章中的具體作用。比如，《七律·長征》一詩中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”“寒”就要從詩中所描述的實際去想象，不能直接按照文本去分析討論。

四、段落比較，掌握文章結構

（一）詳略比較中，掌握文章的重點

作者在創作文章時，對文章詳略之處的安排都有獨特的想法，其主要目的是不落俗套地突出文章的主旨，讓讀者更能深刻地理解文章的大意。鄭振鐸在《勞動的開端》一文中描寫了兩次挑煤的經歷，第一次沒有成功但用了很長的篇幅，第二次成功了卻用了很短的篇幅，其主要是想突出挑煤工作的不易和艱苦。文章詳略得當，讓讀者更能體會到文章的具體內涵和作者想要表達的思想感情。

（二）文段方式的比較中，體會文章的主題

部分文章中的語句段落的表達方式有很大的差異，所要敘述的內容也就不一樣。部分描寫人物的文章的前文一般是運用概括的手法進行描寫，到后文就用具體的例子來突出該人物的特點，與前文概括的特點相對應，其詳略之處也一樣。部分文章先抑后揚，突出表現了該內容較好的結果。這種類型的文章比較適合對前后段落和語句進行比較分析。比如，《特殊的葬禮》一文，教師可以通過對課文資料進行補齊或播放相關視頻，在多次重復比較閱讀中，讓學生深刻體會文章的具體內涵和作者想要表達的主題。

（三）內容比較中，激發探究興趣

很多文章的前后段落內容不一，所表達的意思也有一定的差異，通過對文章內容進行對比，能夠提高學生對文章的閱讀興趣，并且繼續將全文讀完。比如，在《三國演義》的“草船借箭”這一章節中，前后之處就有著很大的比較性。通過對比，讓學生對閱讀更有興趣。

結語

小學生年齡較小，閱讀水平有限，所以通過比較閱讀法可以讓他們學習如何閱讀和理解文章大意，從而讀懂文章，提升他們的閱讀水平。通過比較閱讀，不僅能夠全面提高學生的閱讀興趣，促使學生深刻理解文章，還能擴大學生閱讀范圍，增強學生閱讀的層次性，全方位提高學生的閱讀水平和語文素養。讓學生接觸更多的閱讀書籍，充分了解和認識閱讀文章的一些具體方法，有效地增加學生的閱讀知識量。通過大量閱讀能夠提高學生閱讀速度，有助于培養學生的語文學科素養。

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作者簡介：蔡香蘭（1970— ），女，江西贛州人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。