基于核心素養的道德與法治學科小初一體化教學研究

摘 要：學科核心素養是新課程改革提出的重要教育理念，在道德與法治這門課程中做好學生核心素養的培養工作，不僅可以使教學目標更加明確，提升學生的綜合素質，還可以在課堂教學中營造良好的教學氛圍。小學與初中階段的道德與法治課程教學內容一脈相承，都是為了健全學生的人格，幫助學生形成良好的道德素養，提升法治意識，使學生更加健康地成長和發展。文章從一體化教學的角度分析了如何做好小學與初中的道德與法治教學工作，促進學生的健康發展與成長。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;小初一體化教學

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0038-02

道德與法治是中小學生必修的一門課程，學好該門課程可以有效地培養學生的法治觀念，提高學生的精神文明水平，其對于學生的健康成長及發展有著重要的推動作用。如何做好該課程的教學工作，幫助學生更好地發展，是當前廣大教師關注的核心內容，也是本文探究的重點。下面，筆者將結合自身的理解認識，對相關問題進行了詳細分析。

一、道德與法治學科核心素養的基本內容

培養學科核心素養是以培養學生適應社會生活的能力為基礎提出的教育理念，而要根據該理念，做好小學與初中的道德與法治一體化教學工作，就需要對學科核心素養的主要內容進行分析，其具體包含以下四方面的內容：

一是政治認同感。即在教學中，教師要教育和要求學生始終堅持發展中國特色社會主義，積極主動地踐行社會主義核心價值觀。培養學生的政治認同感，可以幫助中小學生樹立正確的社會主義理想信念，這對促進中華民族的偉大復興有積極的推動作用。

二是理性精神。即在學習活動中堅持馬克思主義的世界觀與方法論，通過學習道德與法治的相關知識，學生可以對自身學習成長的意義，對社會現實以及國家發展等進行更加理性的分析，然后結合這些內容做出理性的選擇，以促進自身發展。

三是法治意識。通過這門課程的學習，學生將會獲得更多的法律知識。教師通過理論與實踐相結合的方法，引導學生積極主動地依法參與社會生活，促使學生學會更好地依照法律法規履行自己的義務，行使自己的權利。

四是公共參與。中小學生是社會中的一分子，其對社會上的各種公共事務都有屬于自己的參與權、監督權等。通過教育，學生對公共事務將有更加準確的理解和認識，這樣，學生在未來才有可能成為有理想、有抱負、高素質的社會主義事業接班人，為實現中華民族偉大復興添磚加瓦。

在道德與法治這門課程中，教師要想培養中小學生的核心素養，可以對教學內容進行更加系統全面的優化，為學生核心素養的培養創造良好的條件。這樣一來，教學目標得以更好地落實，學生也得以更加全面地成長與發展。

二、道德與法治學科核心素養培養的必要性與現實意義

學科核心素養培養是當前新課程改革下中小學道德與法治教學的重要方向，也是教育改革的主要內容，其對于學生的健康成長及發展有極為重要的意義。下文將對培養中小學生道德與法治學科核心素養的必要性和現實意義進行闡述。

（一）道德與法治學科核心素養培養的必要性

在具體的教學中培養學生的道德與法治學科核心素養，對于學生的成長及發展極為必要，具體表現在以下三方面。

首先，其是踐行新課程標準的必行路徑。道德與法治的教學任務是對學生的法治意識、思想道德素質等進行培養，這就對課程改革活動的創新提出了更高的要求。如果教師不注重對學生核心素養的培養，那么，教學可能因此而停滯不前，這對學生的成長及發展是極為不利的。

其次，做好該項工作也是改善道德與法治課程教學現狀的必然選擇。核心素養教育理念可以從多個維度對學生的綜合素質進行培養，使得學生各方面的知識能夠更好地融合滲透，教育教學的目標得以更好地落實，實現課程內容的創新與資源的整合。在此基礎上營造有助于學生學習的課堂教學氛圍，對學生學習能力的提升以及知識的獲取是百利而無一害的。

最后，其是促進中小學生個性化成長的有效策略。在新課程教學改革的背景下，在道德與法治這門課程中融入核心素養教育理念，可以有效提升學生的政治認同感，強化學生的理性精神，培養學生的法治意識，提高學生的公共參與度，使學生的綜合素質得到更好的發展，進而為學生的成長創造更好的條件，使得學生在未來能夠更好地適應社會、服務社會，在社會中體現出自我價值。

（二）道德與法治學科核心素養培養的現實意義

道德與法治是中小學必修科目之一，穩定開展該課程對學生的成長和發展有著極為重要的推動作用。以核心素養的培養為切入點，實現小學與初中的一體化教學，結合學生的學習發展需要及成長特點，靈活地整合教學資源，組織多元化的教學活動，規劃搭建更加適合學生學習與成長的教育平臺，能加深學生對學科知識的認知，學生可以進一步理解和學習學科知識。培養學生的道德與法治學科核心素養，能在培養學生的民族精神、民族文化的認同感及歸屬感的同時，培養學生的法治理念，這樣有助于學生學會更加理性、科學地看待社會現實和身邊的事物，使學生明確自己讀書學習的目的與意義，有利于其個人價值的實現。從新課程改革的角度分析，在道德與法治課程中做好學生核心素養的培養工作，實現小學與初中的一體化教學，具有一定的現實意義，可以幫助學生更加健康地成長和發展，為學生搭建更加寬廣的學習平臺，讓學生在學習知識的過程中獲得能力與見識的提升，最終成為合格的社會主義接班人。

三、基于學科核心素養的道德與法治小初一體化教學策略

要想幫助小學生和初中生更好地學習道德與法治學科知識，教師就應明確小學生與初中生在學習上存在的差異，以核心素養為切入點，開展小初一體化教學。找到這兩個階段道德與法治課程之間的銜接點是關鍵，教師要對教學活動進行科學的設計和規劃，重點突出教學的針對性和有效性，以更好地提高教學質量，使學生獲取更多的知識。對此，筆者提出了以下幾點建議。

（一）多元辨析，激活學生的政治認同感

在道德與法治課程教學中，政治認同感是小學與初中階段都應重點培養的內容。學生的政治認同感越強，就越能夠明白社會主義制度的優越性，越有可能在社會生活中明確自己應如何努力才可以為社會主義事業的建設做貢獻。在培養學生政治認同感時，教師不能只圍繞教材進行簡單的理論講解，否則很容易使學生覺得教師所教的知識枯燥無趣，學生的學習積極性將大打折扣，這不利于教學工作的順利實施。在具體的教學中，教師應做到多元辨析，積極聯系實際，開展相關教學活動。如在對學生進行愛國主義相關課程教學時，教師可以結合我國科研人員的各種事跡，結合我國在短短的幾十年內就成為強國的奮斗之路，讓學生思考：作為一個普通人，我們要如何為建設中國特色社會主義國家出自己的一分力？如何為實現中華民族的偉大復興做出貢獻？教師可讓學生進行交流和討論，明確我國政治制度的優越性，使學生認識到我國始終以人民群眾為主，始終將人民群眾的利益放在首位，明確我國是一個人民當家作主的社會主義國家。

（二）引經據典，強化學生的理性精神

學生的理性精神培養也是道德與法治這門課程的重要內容之一，不論小學還是初中階段的教材中，都有相關內容。在實際教學過程中，教師可以將古書、古詩中的典故和學生耳熟能詳的句子，靈活運用到課堂上，讓學生感受理性精神的豐富內涵。

例如，在實施愛國主義教育時，教師可以將“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等詩詞融入教學活動中;在開展感恩教育時，可以給學生講解“臥冰求鯉”“彩衣娛親”“烏鴉反哺”等典故。在優秀傳統文化的助力下，學生的思想認識水平將不斷提升，他們的理性精神也可以得到強化。使用這樣的教學方式，不論小學生還是初中生，都能夠在課堂上學到更多的知識，可以促進他們更好地成長與發展。

（三）情境模擬，培養學生的法治意識

根據道德與法治學科核心素養的要求，為了更好地激發學生的學習興趣，使得課堂教學不至于單調無趣，教師可以結合具體的教學內容模擬情境，學生通過情境體驗，可以加深對知識的理解和認識。比如，在“全面依法治國”課程教學中，教師可以選取特殊時期部分商家為了一己私欲，哄抬物價，致使蔬菜等生活必需品價格上漲的新聞，進行情境模擬，選取學生代表在課堂上進行表演。在學生表演完畢之后，教師讓學生對這一內容進行討論和分析，讓學生根據自己所學的法律知識，明確這種行為的對錯。這樣可以很好地提升學生的法治意識，促使學生更加健康地成長和發展。

（四）社會實踐，增強學生公共參與意識

實踐是檢驗真理的唯一標準。在道德與法治學科小初一體化教學工作實施期間，教師不能只將目光局限于課堂之上，還應積極開展多元化的實踐活動，進而增強學生的公共參與意識。比如，在教學“熱心公益，服務社會”的相關內容時，教師就可以結合小學生與初中生之間的差異，開展不同類型的社會活動，借此加深學生對于相關知識的理解和認識，使學生認識到只有積極參與公共事務，個人價值才能更好地凸顯。

總之，道德與法治是中小學生必修的一門課程，其對于學生的成長及發展有著極為重要的引導作用。在開展一體化教學、培養學生核心素養的過程中，教師應學會整合各類教學資源，結合不同學生在學習上存在的差異，靈活開展多種類型的教學活動，這樣才能對學生進行更加科學的指導，教學才能朝著更好的方向發展，學生的綜合素質也才能不斷提升。

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作者簡介：林姣姣（1991— ），女，山東萊西人，中學二級教師，本科，初中道德與法治教師，研究方向：初中道德與法治教學。