在陽光下奔跑

丁月

摘 要：文章作者通過學習和借鑒上海市特殊教育資源庫中的研究報告，結合隨班就讀自閉癥兒童的特點開展教育活動：創新創造干預訓練的方法，運用情境圖片，構建社會交往信息庫;呈現多樣化游戲，加強體驗的豐富性和針對性;選擇同伴并參與游戲，提供互動體驗的交流條件;逐步延伸真實情境，確保自閉癥孩子順利走入廣闊的社會。

關鍵詞：隨班就讀;自閉癥;社會互動

中圖分類號：G76文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0080-02

一、案例背景

小A是一位患有輕度自閉癥的女孩，每天上午由媽媽陪同到校讀書，在與小A的日常交流中，我發現她不愿意與他人進行視線接觸，不愿意與他人交流，與同齡的學生相比，語言溝通能力較弱。此外，小A的情緒也不太穩定，有時候會突然大聲尖叫，對于突如其來刺耳的聲音（如水杯咣當一聲掉落地上的聲音、喇叭聲、敲鼓聲）會顯得焦躁不安，甚至哭鬧、逃跑。小A還經常會出現重復性行為或特殊行為，比如，一直用水彩筆在本子上涂鴉，站立的時候來回搖擺，時不時地發出興奮的聲音，看到一些東西會直接搶奪不放手。

筆者作為一名普通小學教師，由于缺少專業理論的支撐，在自閉癥兒童的行為干預方面常常沒有明確的方向，當筆者在網上查找相關資料時，看到了上海市特殊教育資源庫中《自閉癥兒童社會互動案例報告 操場上的昊昊：“我能和你一起玩嗎？”》一文，眼前一亮，仔細研讀過后，在心中對于開展自閉癥兒童教學的方式已有了雛形。該文講述了一則自閉癥兒童的社會互動案例，學生通過社交故事學習、模擬情境練習、真實情境強化三個步驟，學習如何與同伴游戲、如何主動邀請或參與同伴游戲，從而提升了社會互動能力。這篇文章為筆者與自閉癥兒童的互動交流提供了非常好的指導和幫助。

二、教育實錄

在讀到該篇研究報告之前，筆者已對小A進行了特殊關注，并在上海市特殊教育資源平臺中閱讀過其他文章，如《自閉癥兒童早期干預的個案研究》，筆者借鑒了文中的方法，以情感為基礎進行干預，促進自閉癥孩子的發展。當時筆者將小A的教育重點放在了英語學科單獨輔導上，進行了以下的干預過程。

（一）階段一：情感融入，建立信任關系，增加視線交流

在教育教學中，筆者經常主動找小A聊天或單獨給她輔導，但是她表現得并不熱烈，還跑開了，不管采用什么方法都不奏效，讓筆者非常頭疼。針對小A同學不愿意與他人進行視線交流的情況，筆者采取了以下辦法：在初期訓練中，筆者計劃先與其建立起親密和諧的治療關系，以觀察和自然狀態下的親近為主，在玩耍的情境中以模仿等方式引起小A注意，獲得小A信任。比如，我設計了各種活動供小A選擇，并事先做了一些準備：將桌面清空，因為怕桌上的東西會分散小A的注意力;將小A的椅子擺放在筆者的45度角位置，距離0.8米，讓小A感覺比較舒適安全;將辦公室的門打開，讓小A不會覺得封閉和壓抑。

（二）階段二：運用游戲互動的方式，去除不適行為，增加語言交流

經過一個月的接觸，小A已不再排斥每周一次的單獨輔導，但是經常會亂跑亂跳，不聽指令，并且仍然不愿意多開口交流。針對這些情況，筆者根據自閉癥兒童的特點，將訓練重點放在目光對視訓練、發聲訓練、模仿訓練、非言語交流和逐步去除不適應行為這幾項基本內容上。比如，小A聽到很熟悉的歌曲I can draw時，雖然很開心，但是不愿意跟唱，于是她的媽媽也加入進來，和我一起邊唱邊跳。看到這樣熱鬧的場景，小A也慢慢加入進來，和我們一起邊唱邊跳。于是我趁熱打鐵，不斷地鼓勵小A，她一口氣學習了幾個動詞：run， write， swim， fly， sing， dance， read， draw，小A找到了語言表達的自信。

（三）階段三：運用強化刺激，提高認知能力，促進交往行為

經過三個月的接觸，小A對英語單詞的記憶以及英語語言表達能力都有所提高，但是對媽媽的依賴性還是非常強，不太愿意與他人單獨相處，交往能力較差。針對這些問題，筆者運用行為療法和作業治療對小A進行訓練，教會小A一些基本的認知技能和社會交往技能，盡可能發展其語言能力，使其能夠融入社會生活。比如，小A每次看到印章后都會忍不住沖上去搶奪，她的媽媽立刻過去安慰，小A便會更加激動和委屈。筆者建議媽媽放手，讓筆者來進行安撫。筆者鼓勵小A通過認真書寫的方式獲得印章，強調了幾次后，小A聽懂了并且照做，逐漸明白并遵守規矩。

經過一段時間的行為干預，小A無論在視線接觸、語言發展方面還是行為交往方面，都比之前進步了很多。筆者作為英語老師兼班主任感到非常欣慰，因為這就說明筆者采取的方法和策略對促進自閉癥兒童的成長是有效的，但是小A仍然缺乏與他人交流的信心，社會交往能力較差，主動言語較少。為了提高小A參與社會交往的能力，筆者多方查閱資料，令人驚喜的是，上海市特殊教育資源平臺中《自閉癥兒童社會互動案例報告 操場上的昊昊：“我能和你一起玩嗎？”》一文針對自閉癥兒童存在的問題有較為詳細的論述。通過比較小A和文章中的昊昊，筆者發現兩個孩子有一些共同的特征，比如，他們都比較聰明，能閱讀一些圖書，會逐漸主動關注教師并進行模仿，都能簡單地交流，但主動言語較少;開始能在教師的安排或要求下和同學進行短時間的游戲，但是很多時候，他們都喜歡自己隨意地閑逛，或者去搶別人的東西玩。

為了提高小A的社會交往能力，通過借鑒文章中的經驗方法，筆者調整并制訂了以下教育目標。

第一，能在其他學生的帶領下或雙人活動中進行游戲。

第二，能進行小集體的游戲，養成等待、聆聽、遵守基本規則的習慣。

第三，能用言語提出要求：“把球踢過來”“我們一起玩吧”等。

三、資源運用與成效

筆者所教班級的學生充滿活力、熱愛運動，曾在2017年獲得“全國優秀動感中隊”稱號，在2016—2018年校園足球聯賽中，班級足球隊連續三年獲得冠軍。長期以來，足球是班級的特色活動，也是本班“一班一品”建設的亮點，班級具有濃厚的足球文化。在班級中，隱藏著許多足球小健將，他們對“校園足球”活動特別有興趣，組建了一支本班足球隊伍。他們利用小隊活動學習足球知識、觀看足球比賽、了解足球規則、組建足球啦啦隊、參與足球游戲項目。基于此，筆者進一步結合自閉癥兒童的特點開展教育活動，創新創造干預訓練的方法，激發小A的潛能，充分調動小A的積極性與主動性，增強小A的光榮感。

（一）運用情境圖片，構建社會交往信息庫

由于自閉癥兒童在整合信息方面存在障礙，對信息素材難以靈活整合的方式進行存儲和記憶，針對小A這樣的認知特點，筆者借鑒文中的經驗，設計并運用情境圖片來幫助小A。在班級足球比賽之前，筆者選取了四幅圖文并茂的圖片給小A進行展示，包括：站在指定區域不亂跑、揮舞著班級隊旗、一起喊加油口號以及進球時拍手歡呼。筆者將啦啦隊為班級足球隊加油助威的情境進行詳細講解，幫助小A逐步熟悉足球比賽過程中需要和其他啦啦隊員一起說什么、做什么。

（二）呈現多樣化游戲，促進體驗的豐富性和針對性

游戲是小A最喜歡的活動形式，在模擬社交情境活動過程中，筆者借鑒文中的經驗，采用游戲的方式幫助小A體驗、練習基本的社會交往技能，提升社會互動能力。比如，通過單人輪流游戲，促使小A學會等待、輪流的規則，具體為：小A和豆豆兩人一組，輪流踢球射門，當豆豆射門時，小A要在旁邊等待，當豆豆射門結束后，筆者再引導小A說：現在輪到我了;通過簡單的互動游戲，培養小A關注別人、專注與合作的能力，具體為：小A和豆豆互相踢球給對方，開始前，筆者和豆豆先進行示范并提醒小A關注我們的動作，然后讓小A和豆豆互相踢球，小A成功接到球并準備踢球給豆豆時，引導小A說：豆豆接球。

（三）選擇同伴并參與游戲，提供互動體驗的交流條件

調查顯示，與同伴一起游戲的自閉癥兒童，較易將所習得的社會技能應用到自然引發的情境里。因此，在模擬社交情境活動時，筆者借鑒文中的經驗，將能力較強的學生引入互動環境中，在互動中提升小A的社會互動能力。筆者選擇班級中能力較強、易配合、有責任心的學生當啦啦隊長，并對其進行培訓。啦啦隊長主動邀請小A加入班級足球啦啦隊中，陪同并指導小A一起喊加油，當小A做出相應的反應時，啦啦隊長會及時進行表揚鼓勵，讓小A體會到其中的樂趣，引導小A看到啦啦隊在喊加油時，能夠主動走過去并說：我們一起喊加油。

（四）逐步延伸真實情境，確保走入廣闊的社會

為讓小A更好地走入社會，讓她接觸更為廣泛的社會，筆者逐步延伸社會情境。筆者借鑒文中的經驗，借助家長的參與，讓小A在小區、家中與熟悉的小朋友一起踢球、一起跳啦啦操，并逐步與更多的孩子一起踢球、跳啦啦操。很多孩子自發地組織起來，在課后設計啦啦操口號和動作并進行練習，在輕松愉悅的氛圍中小A非常開心，也很積極，有效地增強了小A的社會參與能力。

四、思考與體會

上海市特殊教育資源庫中的相關研究報告為筆者與班級隨班就讀自閉癥兒童的互動交流提供了非常好的指導和幫助。體育活動作為班級活動的重要組成部分，其價值不僅在于促進學生身體發育、增強體質等方面，更深層次的價值還在于體育具有育人功能，能夠促使學生形成良好的心理品質和社會行為。教師要基于學生成長需求，積極進行班集體的建設活動，在建設過程中促進學生的自育和互育，提高自閉癥兒童干預訓練的實效性。當然，如何幫助自閉癥兒童提高社會交往能力，還需要教師和家長針對孩子的特點尋求有效的方法和策略，相信只要我們用心去做，一定能找到提高自閉癥兒童干預訓練效果的好方法。

[參考文獻]

[1]上海市特殊教育資源庫.自閉癥兒童社會互動案例報告 操場上的昊昊：“我能和你一起玩嗎？”[EB/OL]. https：//sser.shec.edu.cn/Resource/View/156，2012-01-11.

[2]上海市特殊教育資源庫.自閉癥兒童早期干預的個案研究

[DB/OL].http：//sser.shec.edu.cn/Resource/View/756，

2012-02-24.

[3]曾凡林，陳 奇.典型自閉癥兒童認知——行為干預1例分析[J].中國臨床康復，2006（22）：46-48.

作者簡介：丁 月（1991— ），女，江蘇連云港人，二級教師，碩士，小學英語教師，研究方向：教育學原理。