摘 要：隨著改革開放的不斷深入，人們的視野逐漸被打開，各種教育思潮涌向中國，新一輪的課程改革在這樣的背景下拉開了帷幕。課程改革的目的在于不斷提升我國的人才競爭實力，這對教師的教學能力提出了很高的要求，課堂教學的質量直接影響著學生的學習成績和身心發展。有效的課堂教學是學校教育教學的生命線，是學校與教師為了實現理想的教學效果而進行的孜孜不倦的追求。文章以在高中歷史教學中如何促使教師的知識與能力平衡發展為主題，采取采訪的方法，對教師的知識與能力的平衡問題進行探討，以期為相關歷史教育工作者提供參考，為促進歷史教學活動的順利開展、提高教學質量提供借鑒。

關鍵詞：高中歷史;教師知識;教師能力;平衡

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0095-02

引言

在新課程改革的背景下，歷史教師面臨著嚴峻的挑戰。這意味著歷史教師不僅要不斷完善自身的歷史專業知識體系，提升自身的專業素養，提高自身的專業技能，還要有針對性地彌補自己的不足。在當前的高中歷史教師隊伍中，部分教師仍然存在教學理念過于陳舊、知識體系不完善、缺乏專業技能、工作熱情不高等問題，這嚴重影響了歷史課堂教學的有效開展。由此可見，歷史教師知識儲備量的多少與能力的高低，是教學活動能否順利開展的關鍵。在歷史教學中，有的教師為了應付考試，讓學生考一個好成績，只會講與考試有關的知識，還有的教師自己對歷史知識也是一知半解，不注重自身能力的提高。為了落實“立德樹人”的根本任務，歷史教師的知識與能力的平衡問題也被越來越多的人重視，促進歷史教師的能力與知識均衡發展，是一個重要的課題。

一、教師知識與能力的內涵

（一）教師的知識

歷史專業知識就是教師在受教育過程和教育實踐中獲得的，可以直接作用于歷史教學過程的實用知識。歷史教師作為專業的教育工作者，首先必須具備從事歷史教學工作需要的基本知識。要想成為一名專業的歷史教師，應該具備廣博的文化基礎知識、精深的歷史學科專業知識以及教育教學理論知識。

新課程改革要求進一步加強對學生人文素養的培養，一名專業的歷史教師，應具備廣博的文化基礎知識。歷史教師的知識不僅要淵博，還要內化為自身的人文素養，通過自身的行為無形地影響學生的一言一行。當前，一些歷史教師只單純地講解課本知識，對于學生提出的問題總是一知半解，就是因為這些歷史教師的基礎知識不扎實。歷史教師應該加強自身基礎知識的學習，從而帶動學生在知識和人文素養等方面的提高，做一名合格的“人類靈魂的工程師”。

人們總是認為上一堂課很容易，其實教書育人看似簡單，卻是一份非常具有挑戰性的工作。要出色地完成一堂課的教學，要求歷史教師不僅要了解歷史學科的基礎知識，可以在課堂上引經據典，還要對全部的課程內容進行深入了解，以幫助學生構建知識框架。如果教師只了解本節要教授的內容，那么面對學生提出的問題，就不能很好地回答。歷史教師還要關注史學研究的最新發現和最新成果，加強對歷史知識的了解，不斷完善自身的歷史學科知識體系，開闊自身的歷史視野，才能做到“資之深，則取之左右逢其源”。

（二）教師的能力

作為歷史教學的專業人員，歷史教師必須具備從事歷史教學的基本技能和知識，只有具備這些基本素質，才能保證歷史教學工作的順利進行。我們把歷史教師的專業技能理解為歷史教師的教學技能和教學能力。歷史教學技能是指歷史教師在教學過程中，運用一定的歷史專業知識和經驗順利完成教學任務的方式。狹義上的教學技能主要是指通過一定的方式進行反復的練習或者模仿而達到的“會”或者“能夠完成”歷史教學的水平，通常我們所說的教學技能屬于狹義范疇。廣義上的教學技能是指在初步掌握教學理論知識的基礎上，通過反復練習，使教學活動達到較高水平的高級教學技能。我們常說的教學技巧就是教學技能的高級階段，歷史教師可以熟練地運用已有的知識和經驗完成教學任務。教學能力就是歷史教師為了達到教學目標、順利完成教學活動所表現的一種行為特征，其中包含了很多因素，反映了歷史教師教學有效性的高低。一名優秀的歷史教師應該在完成教學任務的基礎上，努力提高學生的知識水平和自身的教學能力。教學能力與教學活動的緊密聯系，能在教學活動中得到體現，歷史教師只有具備扎實的專業知識與較強的能力，才能保證教學的有效開展。

二、加強歷史教師知識與能力發展的策略

（一）開展教學研究

“要給學生一杯水，教師要有一桶水”的觀念已不能滿足時代的需求，新課程改革背景下的歷史教師不僅要成為奔涌不息的“河流”，還要成為善于尋找“水源”的“專家型教師”[1]。身為新課程改革背景下的歷史教師，應大量閱讀歷史學科專業書籍和相關教育書籍，提高自身的專業素養，更新、充實、優化自己原有的知識結構。歷史教師可以閱讀一些專著，通過閱讀可以更多地了解史學研究的最新進展，從而具備參與歷史學術問題討論的能力，使自身的歷史專業知識更上一層樓[2]。

歷史教師應該加強教學實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標準，如果教師的教學只停留在理論層次，那么將很難有效提高教學效率，教師只有加強教學實踐，根據課堂上可能出現的問題進行調整，才能有效地促進教學工作的順利開展。歷史教師通過平時的課堂教學，可以積累豐富的教學經驗，提高專業技能水平。有的人當了一輩子的教師，上了幾千節課，送走了幾十屆的學生，每節課都堅持一個語調，堅持一種教學方法，毫無新意。因此，精心設計教案，開展教學研究，有助于歷史教師提高自我認同感，增強自己對歷史教師職業的熱愛之情，同時還能提高自身的專業技能。歷史教師要選擇科學、合理的教學方法，采取先進的教學手段，激發學生的學習興趣。

（二）進行教學反思

反思作為人的一種思維活動，從認識論的角度來說，具有狹義和廣義之分。廣義上的反思被稱為“反省思維”，持這一觀點的是美國著名的教育家杜威，他認為這種思維是對某個具體問題進行反復的、嚴謹的、持續不斷的思考。由此可見，廣義上的反思不只是為了回顧過去，而是通過反思過去，指導自己將來的行動。我們所說的狹義上的反思指的是“教學反思”，是教師以自身的教學活動作為思考對象，對自己的決策、行為和由此產生的結果進行分析的過程?！敖虒W反思”是通過提高教學主體自我察覺水平來提升教學的合理性，促進教學能力發展的途徑。

古人云，“吾日三省吾身”，這告訴人們反思的重要性，反思可以不斷增長自身的智慧。教師進行教學反思是近年來學術界普遍認為的提升教師專業素質、促進教師專業成長的途徑，被看作是所有優秀教師都應具備的共同特點。美國學者波斯納認為，教師成長的公式是：經驗+反思=教師成長。具體而言，沒有經過反思的經驗都是狹隘的經驗，不能形成精深的知識，只能流于表面。如果一個教師自滿于自己獲得的狹隘經驗，而不進行進一步的反思，那么他的專業素質發展必然受到限制。

歷史教師把教學反思的結果運用于教學實踐，可以更好地改進教學實踐。教學中的反思不是空中樓閣，也不是坐而論道的玄思，歷史教師需要把從反思中得到的啟示、體會以及對策轉化成進行后續教學的具體措施。歷史教師進行教學反思僅依靠自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗是遠遠不夠的，還需要具備一定的專業理論基礎。歷史教師要了解和掌握歷史教學研究的動態，加強對歷史教學理論的研習，從而轉變教學理念。歷史教師還要多讀史學名著和史家學術論文，豐富歷史專業知識。

（三）樹立終身學習的理念

盡管歷史教師實現專業素養提升的途徑有很多，但最重要的還是要堅持不懈地進行自我學習，樹立終身學習的理念。終身教育是整個世界教育制度改革化進程中的一種新理念，它的出現標志著世界性教育改革邁入了一個嶄新的階段。終身教育是通過自身的學習內驅力來實現的，是貫穿人一生的教育，它尊重每個人的個性，注重人格的全面、和諧發展，謀求各種教育理念和方式之間的聯系和統一。終身教育的任務是使人“學會學習”，即養成學習的習慣和獲得繼續學習所需的各種能力，以更好地應對新的挑戰。

江澤民同志曾說：“教師是知識的重要傳播者和創造者，連接著文明進步的歷史、現在和未來，更應該與時俱進，不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模。”時代在前進，社會在發展，我們已經進入了一個終身學習的時代，在現代社會中，對于每一個人來說，學習不僅是生活，還是工作，更是責任，學習已經成為每一個人生命的重要組成部分。因此，作為21世紀的歷史教師，若想在歷史新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地，唯有與時俱進[3]。

結語

歷史教師不僅是知識的傳遞者、思想的啟迪者、道德的引導者，還是學生心靈世界的開拓者和情感、意志、信念的塑造者。歷史教師不僅要知道傳授什么知識，還要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略，只有這樣，教師才能根據每個學生的個性、特點進行有針對性的教育，保證教學工作的順利進行。在整個課堂教學的過程中，教師是組織者，肩負著教學目標的制訂、教學內容的處理、教學結構的設計、教學方法和手段的選擇以及課堂管理的任務。高中歷史教學課堂的有效性與歷史教師有關，歷史教師只有不斷提升自身的專業素質，才能在新課程改革的浪潮中不被淘汰[4]，教師具備較高的專業素質也是新課程改革成功的重要保證。新課程改革背景下，高中歷史教師要樹立“以學生為本”的理念，通過高中歷史教學，讓學生獲得成長。新時期的歷史教師應該具備廣博的歷史知識和專業的教學技能，不斷實踐、總結、反思，對學生有愛心、耐心和恒心，用愛的教育感染每一個學生，用自己的智慧和思想照亮課堂，讓每個學生都能獲得最大限度的成長和發展。

[參考文獻]

[1]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]陳曉端.當代教學理論與實踐問題研究[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[3]王 卓，楊建云.教師專業素質內涵新詮釋[J].教育科學，2004（5）：51-53.

[4]童富勇，黃文芳.試論教師專業素質及其發展[J].教育評論，2004（5）：54-57.

作者簡介：張雪治（1998— ），女，山東濱州人，吉林師范大學歷史文化學院碩士在讀，研究方向：學科教學（歷史）。