統(tǒng)編初中語文教材創(chuàng)意寫作教學摭談

【摘 要】創(chuàng)意寫作教學開拓了寫作教學的新思路。創(chuàng)意寫作教學需要基于統(tǒng)編語文教材，開發(fā)寫作資源;巧用教材支架，創(chuàng)新設計深度學習路徑，讓學生親歷寫作過程;立足寫作立德立言，實現教材的素養(yǎng)立意，從而提升寫作教學品質。

【關鍵詞】統(tǒng)編初中語文教材;創(chuàng)意寫作;寫作教學策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）71-0030-03

【作者簡介】馮曄，南京市江北新區(qū)教育發(fā)展中心（南京，210032）初中語文教研員，高級教師。

統(tǒng)編語文教材寫作教學一直是一線教師關注的熱點話題，我們需要活用統(tǒng)編語文教材，努力開發(fā)創(chuàng)意寫作課程資源，優(yōu)化寫作教學設計，在作文課上追求“思與詩”的融合，力求體現生活、生命、生態(tài)的有機統(tǒng)一，努力開辟寫作教學的嶄新路徑。本文試結合江蘇省特級教師袁愛國老師的相關教學案例對創(chuàng)意寫作教學作初步探究。

一、巧妙融合，基于統(tǒng)編教材開發(fā)寫作教學資源

教材中的寫作教學指導內容既自成體系，又為教師提供了一個開放的結構。基于統(tǒng)編教材的寫作教學主要有三條實施路徑：一是結合課文、名著學寫作;二是結合教材寫作專題學寫作;三是在語文綜合性學習中學寫作。教師需要以統(tǒng)編教材為依托，建構“生本化”寫作課程，有針對性地對學生進行序列化寫作指導。統(tǒng)編教材以學為中心，主張設計真實的寫作任務，倡導讓學生在真實的生活情境中進行寫作實踐。基于此，我們要將生活背景與寫作主體的實踐體驗相結合，創(chuàng)生寫作教學資源。

創(chuàng)意作文課需要引導學生聚焦生活，提煉寫作資源。袁愛國老師的教學方法重在引導學生如何尋找素材，同時關注對寫作素材的深度挖掘。例如，《我的2018年度漢字》一課從學生個體角度感悟生活[1]2，《巢》一課從自然與人的聯系上生發(fā)寫作材料[1]22，《菁菁校園，書寫詩情》一課直指校園就是詩意表達的樂園[1]61，《媒體特刊模擬寫作》一課將媒介資源引入寫作教學[1]77，等等。這些寫作資源使學生開闊視野，為他們提供了更多的選材方向。

創(chuàng)意作文課需要根據教材體系以及學情，設計適宜的寫作實踐情境。教師需要精心設計寫作實踐情境，將眼前的生活事件和素材與教材的寫作訓練點結合起來，用教材為生活素材寫作導航。

創(chuàng)意寫作教學是一個有著無限張力和生命力的寫作系統(tǒng)，凸顯點、線、面結合。創(chuàng)意寫作教學關注的中心是學生，學情是創(chuàng)意作文設計的起點。創(chuàng)意寫作教學的主線依托初中語文統(tǒng)編教材的寫作教學序列，因地制宜地開發(fā)寫作課程資源。創(chuàng)意寫作教學借助寫作實踐情境展開，這個過程中，社會生活和學生生活如泛起漣漪的水面不斷擴大、交融和更新。創(chuàng)意寫作教學過程中，點、線、面相互交匯，不斷融入新的因子構成創(chuàng)意寫作場域，引導學生逐步走向深度學習。

二、親歷過程，巧用教材創(chuàng)新設計深度學習路徑

創(chuàng)意寫作需要傾注寫作者對生命理解的個性化表達，因而創(chuàng)意寫作教學需要指向深度學習。

1.創(chuàng)設情境，引導深度體驗。

創(chuàng)意作文課妙在整合設計，即事生境，切入點獨特。創(chuàng)設情境的手段很簡單，幾張照片、一段音樂，即可還原生活場景，喚起學生的既有經驗。再通過分解任務，交流對話，構成一個立體的場效應，把學生深深吸引進情境中。情境創(chuàng)設引導學生參與其中，使學生在玩中學、做中學。但情境設計不止于帶入生活，既要融入生活，又要超越生活;既要運思及物，又要尋找關聯，指向深度體驗。

課例《巢》中，袁老師先用兩張圖片引出漢字與實物的關聯、鳥巢與周圍環(huán)境的關聯，引導學生進行角色體驗，學會多角度細致觀察，還原現場，推斷圍繞鳥巢發(fā)生的故事，引發(fā)深度思考。再用4張圖片引出老屋與老人的關聯，最后引導學生找到鳥巢與人居的關聯。在任務的驅動下，細化落實教材對“聯想、想象要有新意，自然貼切，合情合理”的要求。有了情境作抓手，學生的體驗不斷加深，認識不斷升華。

2.巧用支架，助力化虛為實。

統(tǒng)編教材寫作教學內容的編寫頗具匠心，每個專題都編有寫作知識用于寫作指導，并配有相應的寫作實踐內容。我們要善于運用教材作為寫作教學的支架，幫助學生化虛為實。創(chuàng)意作文課上的寫作知識教學絕非靜態(tài)的技巧傳授，而是動態(tài)的策略性習得。知識呈現的時機往往體現教師的慧心，教師要在學生憤悱之時，動態(tài)呈現教材寫作知識，再讓學生先寫后評，通過互助式點評，在具體的言語實踐中強化學生對寫作知識的運用。

《我的2018年度漢字》教學中，學生都選擇了自己的年度漢字，但在說出該字背后的意義時，學生思維模糊，說不清楚。教師應及時引導學生聯系具體的人、事、物，幫助其理清思路。當學生回答不夠完整時，教師補充被忽略的“分清主次”這條寫作知識，接著展示并分析典型案例。這樣，學生在回答問題的過程中明確了分清主次與詳略的必要性，使得教材寫作知識真正成為學生可操作、可運用的顯性知識。

3.聚焦思維，彰顯寫作個性。

創(chuàng)意作文課注重精巧的問題設計，使問題的設計呈現不斷深入的鏈式結構，驅動學生思維不斷深入發(fā)展。《我的2018年度漢字》的教學中，教師一共提出7個問題，大多有追問，體現了思維訓練層級性提升的過程。如課堂的開頭和結束都是尋找一個年度漢字，在這個過程中學生對這個年度漢字的認識經歷了由抽象到具體再到抽象的過程，思維由模糊到清晰，同時也經歷了由低階到高階的思維發(fā)展過程。

這些創(chuàng)意寫作課例告訴我們，思維的方法是可以教的，學生習慣了從不同角度質疑、比較、辨析、思考、歸納，其思維品質也就可以得到提升。教師要善于引導學生對過去經驗進行積極地反應和組織，把新信息、新方法融入“庫存”，幫助學生打開思路，提升認識，使其思想變得敏銳、深刻起來。如《巢》一課引導學生多維度思考，由表及里，正反思辨，總結出文章獨特的立意：宜居之地、關愛老人、關注心靈、精神家園、適應變化，等等。這都顯示了創(chuàng)意作文課重視對學生辯證思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、立德立言，在生命觀照中實現教材的素養(yǎng)立意

創(chuàng)意作文課著眼寫作立人的目標，陶冶情感，滲透美育，以文化人，為學生精神生命的成長奠基。

1.讀寫結合，立體對話，在創(chuàng)意寫作教學中融通生命。

統(tǒng)編教材“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的編寫思路，決定了教材是一個多邊包容、隨機滲透、讀寫融合的動態(tài)系統(tǒng)。[2]教師既要對三年學程有宏觀清晰的把握，又要設計好每個學時的學案。袁老師基于學情進行寫作指導，不拘于專題習作，常常從學校活動、時事熱點、個人經歷感受等出發(fā)設計作文課，此外，課文、名著閱讀和綜合性學習都是他寫作教學的切入點。例如，袁老師結合語文綜合性學習設計了《時間都去哪兒了》一課，把央視春晚節(jié)目搬進了寫作課，他和學生在由一張張相片引發(fā)的回憶中，回味流逝的人情舊事，同時引導學生借鑒歌詞寫作的技法，并運用到寫作中去。

2.創(chuàng)意引領，“思詩”相融，在創(chuàng)意寫作教學中喚醒生命。

創(chuàng)意寫作需要遵循學生學習規(guī)律，合理有序地安排學習內容，設計學習活動。袁老師的創(chuàng)意寫作課例角度多樣，從記敘文選材和細節(jié)入手到詩歌寫作、跨媒介讀寫，從聯想想象到有創(chuàng)意地表達，體現了教學中螺旋上升的梯度設計。教學設計由易到難、先扶后放、遷移運用、智慧碰撞，引導學生在寫作過程中學會學習，把寫作的技能化為終身的本領。

“思與詩”的融合是創(chuàng)意寫作教學追求的理想境界。寫作教學，既需妙手偶得、詩性采擷，也需精心設計、有意為之、關注思想、創(chuàng)新表達。其實，要引導學生發(fā)現生活、挖掘思想，教師自己先得有一顆詩意看待生活的心和一個有趣的靈魂。

3.詩意追求，人文觀照，在創(chuàng)意寫作教學中提升生命境界。

創(chuàng)意寫作教學從育人出發(fā)，滿懷對生命的尊重和對生活的熱愛，追尋一種有溫度、有情懷的作文教學境界，自然也創(chuàng)生出一個個“走心”的教學設計。袁老師生命化寫作教學的鮮活的教學案例，不僅是他和學生分享生命歷程、交流人生體驗、引導學生抒寫山水的教學過程，更是他引導學生理性思索、反省自我、關注他人、了解社會、獨立判斷、去偽存真的成長實踐。他關注課堂上的生命對話，設計角色體驗和互換活動，與學生進行心與心的溝通，喚起學生的情感共鳴。這樣的寫作教學，培養(yǎng)的是一個個精神發(fā)育完善、精神生活豐盈的人，也是一個個語言暢達、思維深刻、關注審美、富有文化認同的人。

【參考文獻】

[1]袁愛國.袁愛國的創(chuàng)意作文課[M].太原：山西教育出版社，2019.

[2]王本華.守正創(chuàng)新，構建“三位一體”的語文教科書編寫體系[J].語文教學通訊，2016（9B）：9-12.