創(chuàng)設真實生活情境，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)

【摘 要】學生的寫作素養(yǎng)需要在真實生活情境中激發(fā)、培養(yǎng)和錘煉。教師可以創(chuàng)設源于真實生活的寫作情境，讓學生在寫作體驗中落實“立德樹人”任務;創(chuàng)設表達真實生活的寫作情境，培育學生的實用文寫作素養(yǎng);創(chuàng)設彰顯主體參與的寫作情境，引導學生在社會生活中找尋問題解決方案，從而培養(yǎng)未來社會的建設者。

【關鍵詞】真實情境;任務驅動;實用文寫作;寫作素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）71-0015-03

【作者簡介】張春華，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，2140001）副院長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

高中寫作教學尤其是議論文寫作教學，存在著一些突出問題，例如，文體上過分注重文學性寫作而忽視實用性寫作;寫作語言表達上，過分注重寫作技巧，追求文采華麗，遮蔽了寫作的社會交際功能;寫作思路上，過分注重“證明”命題的材料性寫作，而忽視了建構性和建設性寫作;在寫作素材的積累與運用方面，過分注重閱讀素材的積累，而忽略對“生活”這個最重要的寫作源泉的運用。

綜觀近五年高考作文命題改革，體現出三種顯著的樣態(tài)變化：一是任務驅動型作文逐漸成為被普遍認同的高考作文命題樣式，任務驅動型寫作主要有觀點闡釋型、觀點看法型、權衡選擇型、表態(tài)說理型、聯想想象型、意見建議型等主要類型;二是文體上更加傾向于應用文寫作樣式，主要包括演講稿（發(fā)言稿、倡議書）、書信、辯論詞、主持詞、觀后感等;三是寫作內容越來越融入社會生活，例如對勞動的看法、“疫情中的距離與聯系”等。這些以任務驅動為主要形式的實用文寫作，與傳統的材料作文或話題作文相比，從寫作導向上看，有利于引導學生真正關注現實生活，發(fā)現生活的價值，表達對生活的真切感悟;從學科育人目標上看，有利于培養(yǎng)學生的社會責任感和擔當意識，培養(yǎng)社會生活的主體參與者和建設者;從命題技術上看，有利于規(guī)避套路化“宿構”和素材的堆砌;從方法指導上看，有效地避免了學生大而無當地空發(fā)議論，有利于增強寫作內容的針對性。

應用文寫作的價值在于經世致用，它以真實生活為基礎，針對特定的社會生活情境，以表達觀點為主要寫作內容，旨在培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，促進學生健康、全面發(fā)展。在真實生活情境中培育學生的寫作素養(yǎng)，既包括社會生活自身提供的寫作情境，也包括教師為學生創(chuàng)設的源于真實生活的寫作情境;既指向學生的寫作素養(yǎng)，也指向學生的道德品質和精神成長。

一、創(chuàng)設源于真實生活的寫作情境，在寫作體驗中踐行立德樹人根本任務

語文寫作教學發(fā)揮著獨特的學科育人作用。《中國高考評價體系》提出的“一核”“四層”“四翼”[1]6，涵蓋了“立德樹人”和“學科素養(yǎng)”兩大任務。“緊貼時代培根鑄魂”既是高考語文試題的整體特點，也是寫作命題的突出體現。

例如，2020年新高考全國Ⅰ卷“疫情中的距離與聯系”的作文，以社會生活為情境，引導學生深入思考青年的使命擔當和價值選擇。2020年全國Ⅱ卷“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”的演講稿寫作，也是基于“人類命運共同體”這個特定情境進行的對考生思想認識的呈現和精神風采的展示，鮮明地體現了教育教學對學生思想認識的培養(yǎng)。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中語文新課標”）提出“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。”[2]2統編高中語文教材在寫作任務設計中，給學生創(chuàng)設了指向人的成長的生活體驗寫作情境，體現了教育“立德樹人”的根本任務。

例如，必修上冊第二單元的單元寫作任務是：“生活中，有很多平凡的勞動者值得我們關注，發(fā)生在他們身上的不少事也可能觸動我們的心靈。寫一個你熟悉的勞動者，不少于800字，題目自擬。”這一寫作任務旨在引導學生從真實的生活情境中發(fā)現普通勞動者的光榮事跡，感悟和學習勞動者的優(yōu)秀品質。再如，必修下冊第五單元的寫作任務是：“聯系當下社會生活，以《我們的使命》為題寫一篇不少于800字的演講稿。” 這一寫作任務，旨在培養(yǎng)青年學生立志高遠、勇于擔當的精神品質。

二、創(chuàng)設表達真實生活的寫作情境，培育學生的實用文寫作素養(yǎng)

近年來，實用文寫作被中學語文教學邊緣化，導致寫作教學一味追求寫作技法的訓練，背離了高中寫作教學的核心目標。從社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求看，高考寫作應傾向于對公民寫作素養(yǎng)的考查，而不單純指向對文學修養(yǎng)和語言表達能力的考查。

高中語文新課標沒有提出明確的寫作任務群，而是體現讀寫融合理念，將寫作任務和要求融入各學習任務群之中。在文體樣式上也有較大的變化，“掌握當代社會常用的實用文本，善于學習并運用新的表達方式。”[2]20一方面明確了社會生活是寫作的源泉，另一方面也明確了為社會生活服務的實用文是寫作教學的重要內容。在命題指向上，“‘表達與交流側重考查敘述表現、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應對交流等內容”[2]48。這些新變化都突出了實用文作為學生基本寫作素養(yǎng)的要求。

統編高中語文教材在寫作文體樣式上也有明顯的變化。統編高中語文教材的單元寫作任務中有40多個寫作任務群，其中大部分都是當代生活常見的實用文體以及創(chuàng)新文體，而非傳統意義上的議論文或文學性體裁。這些寫作任務也體現了時代生活需求，例如調查報告、招聘啟事、建議書、策劃書、演講稿等，這些都是校園學習生活和社會中比較常用的文體樣式。語文教材中引導學生訓練與時代生活息息相關的實用文寫作，旨在培養(yǎng)其生活中用得到的實用文寫作能力和素養(yǎng)。

高考寫作命題在這個方面也進行了導向鮮明的實踐探索。例如，2015年全國高考作文“女兒舉報父親高速路上開車接電話”為書信體寫作、2016年全國高考Ⅱ卷“語文素養(yǎng)的提升路徑”為權衡選擇說理寫作、2019年全國Ⅰ卷“熱愛勞動，從我做起”和2020年全國Ⅲ卷“如何為自己畫好像”等高考作文試題都屬于典型的任務驅動型實用文寫作。

那么，如何培養(yǎng)學生經世致用的寫作素養(yǎng)？筆者認為，寫作教學要做到以下三點。

一是寫作教學要對不同的實用文樣式進行針對性訓練。教師要指導學生熟悉特定的寫作文體的基本樣式和表達風格，例如演講稿、書信等。

二是突出對特定真實生活情境的“分析”與“升華”。寫作訓練既要引導學生立足具體生活情境“就事論事”，突出對寫作情境的“萃取”和“分析”，形成符合邏輯的表達;又要在此基礎上，凝練升華成具有普遍意義的觀點或建議，實現從理解“這一個”到理解“這一類”的語文寫作素養(yǎng)的提升。

三是強化思辨說理的具體方式。應用性寫作任務一般都選擇具有多元化、矛盾性、選擇性、思辨性等特點的話題，材料呈現出較強的寫作張力，不僅有利于考查學生實用文寫作的基本素養(yǎng)，更有利于考查學生對社會生活具體情境的分析、評價和建設的能力，以及蘊含其中的思辨性素養(yǎng)。學生需要圍繞特定的寫作情境任務，站在一個確定的立場上思考和分析問題，提出自己的主張，發(fā)表自己的意見和建議，形成對社會生活情境的正確認知、客觀判斷和精準表達。

三、創(chuàng)設彰顯主體參與的寫作情境，引導學生在觀察社會生活的過程中成長

就當下學生寫作現狀而言，其文章不缺少文采，也不缺少思想。而學生真正缺少的是參與到社會生活中，對現實生活進行理性分析和科學判斷的能力。近幾年高考作文試題越來越貼近現實生活情境，既表現為寫作具體情境與時代生活的接軌，也表現為寫作考查旨在培養(yǎng)學生必備的社會生活能力。

高中語文新課標提出，“堅持加強語文課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，在促進人的全面發(fā)展方面發(fā)揮應有的功能。”[2]2近幾年全國高考作文試題先后考查了演講稿、發(fā)言稿、家信、慰問信、觀后感等實用性文體，學生需要掌握這些文體的寫作格式，嘗試在模擬的生活情境中找尋解決現實問題的可行性方案。通過這樣的寫作訓練讓學生從生活中獲取成長經驗，也是學科育人的要求及體現。例如，2019年全國Ⅰ卷的“熱愛勞動，從我做起”為演講稿寫作，要求“體現你的認識與思考，并提出希望與建議”。面對這種意見建議型寫作任務，學生要把“我”的身份擺進去，把“我”的生活體驗擺進去，把“我”的思想認識擺進去，學生不僅需要參與考試情境中的語文答題，更需要參與到社會生活情境中回答時代生活的答卷，提出針對“勞動”爭議現象的意見和建議。

再如，統編高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”中“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“參與家鄉(xiāng)文化建設”的建議、調查寫作等，都是基于社會生活情境的學習任務，旨在培養(yǎng)學生走進社會生活、提出意見和建議的實踐能力。這樣的寫作任務強化了學生作為社會生活主角參與、思考和表達的角色意識，與高考作文改革相呼應，有利于促進學生寫作能力的提升。

寫作教學應該把學習場域放大到真實的、廣闊的、豐富的社會生活中，讓學生成為社會生活的主角。例如2019年的全國Ⅰ卷作文，考生要以“復興中學一名同學”的身份，面對“一些不尊重勞動的現象”“面向本校同學”發(fā)出倡議。2020年全國Ⅲ卷作文，真實情境是在“畢業(yè)前”，以學長身份，給即將入學的高一新生寫一封信，“畢業(yè)前的你”就成為寫信的主體。寫一封信、做一次演講，或者對某個社會熱點問題做一番討論，既是一個公民應該具備的寫作表達能力，也是一個公民應該參與的社會活動。這就要求師生從題海中走出來，走進廣闊豐富的社會生活中去，主動參與社會生活，理性分析、合理判斷、科學建議，回歸“文章合時而作”的價值，將考查語文寫作素養(yǎng)融入對社會生活價值判斷中。

寫作是讓學生在面對與社會、國家、國際等關系方面形成情感態(tài)度、價值取向和行為方式的有效載體，也是引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生的有效方式。讓學生在真實情境中寫作，為了真實的學習工作需要而寫作，這是時代生活與真實情境寫作的雙向選擇，也是為學生應對未來世界的挑戰(zhàn)培養(yǎng)“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”[1]1。

【參考文獻】

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.