走向“學(xué)術(shù)自覺”

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姜明紅，江蘇省常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)副校長，正高級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省小學(xué)語文特級(jí)教師，常州市名教師工作室領(lǐng)銜人。曾獲全國女職工建功立業(yè)標(biāo)兵、江蘇省五一巾幗標(biāo)兵、江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人、常州市龍城十佳教師、常州市優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)稱號(hào)。被華東師范大學(xué)“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究院聘為兼職研究員，并被授予“教學(xué)領(lǐng)域突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。多次獲省、市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。作為核心成員參與的“‘生命關(guān)懷理念下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究”獲國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，參與的“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校園生活整體改進(jìn)研究”獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。先后承擔(dān)近10項(xiàng)省級(jí)規(guī)劃課題的研究。主持了《閱讀教學(xué)問題與對(duì)策》等12本專著的編寫，在《人民教育》等期刊發(fā)表論文近80篇。追求課堂教學(xué)的“生長性”，提出并倡導(dǎo)“小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)”。

一名頂尖的足球運(yùn)動(dòng)員面對(duì)高速飛過來的球時(shí)，他可能會(huì)下意識(shí)地做出判斷：我需要往哪里傳，我是用頭、用肩還是用腳，我應(yīng)該往哪個(gè)方向跑……這就是有“足球自覺”的人，他能夠在最短的時(shí)間內(nèi)做出非常精準(zhǔn)的判斷。如果把這個(gè)概念遷移到教育領(lǐng)域，對(duì)一名優(yōu)秀教師來說，就需要達(dá)到“學(xué)術(shù)自覺”的境界。成為一名擁有“學(xué)術(shù)自覺”的教師，也是我的教育人生追求。

一、敏于發(fā)現(xiàn)

我1990年參加工作，從此便一直努力做一名有追求、有夢想的奮斗者。工作以來，我參加過無數(shù)評(píng)優(yōu)比賽，獲得了優(yōu)異的成績。隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的逐漸深入，加上對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的不斷反思和追問，我得以形成對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新和變革的敏銳感知。

創(chuàng)新就是改變現(xiàn)狀。為什么要改變現(xiàn)狀？因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，發(fā)展就會(huì)帶來新的問題，新的問題帶來新的要求，新的要求就需要我們有新的做法、新的觀念，建立新的制度、新的秩序、新的規(guī)范。課程改革的不斷推進(jìn)，給我們的語文教學(xué)帶來根本性的改變。

記得新課程改革剛開始在學(xué)校推進(jìn)時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。一些教師的教學(xué)理念與自身實(shí)踐相脫節(jié)，新的教學(xué)理念并沒有真正內(nèi)化為教師的自覺認(rèn)知，教師的教學(xué)實(shí)踐依然在走老路。受非此即彼的二元對(duì)立思維方式的影響，一些教師在課改過程中出現(xiàn)顧此失彼的問題，如強(qiáng)調(diào)了語文的人文性，卻弱化了工具性;強(qiáng)調(diào)了合作探究，又忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化;強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的獨(dú)特感悟，又忽視了文本的核心價(jià)值;強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體悟，又忽視了學(xué)習(xí)結(jié)果的歸納總結(jié)……

當(dāng)時(shí)，我就和常州市小學(xué)語文教研員朱潔如、常州市小學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)會(huì)長李偉平一起組成了研究共同體，開展了“課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革策略研究”，隨后我們又一起開展了“人文性和工具性統(tǒng)一的語文教學(xué)的研究”“小學(xué)語文課型研究”“小學(xué)語文生長性課堂教學(xué)研究”等課題研究。朱潔如老師曾說：“我做教研員十多年來，姜明紅一直在不斷地研究，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地以問題為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注問題，跟進(jìn)問題，進(jìn)而形成了一種反思性的實(shí)踐。這種反思性的實(shí)踐‘典型以后，就變成了學(xué)術(shù)自覺。”

二、勇于變革

新的自我只有在學(xué)習(xí)和創(chuàng)生中不斷豐富、充實(shí)，生命之精神力量、生命之內(nèi)在價(jià)值才會(huì)不斷得到提升。在多項(xiàng)專題研究取得突破后，我并沒有停下向前的腳步。在深入的小學(xué)語文教學(xué)研究中，我又注意到受“文選型”語文教材因素和小學(xué)年段分割的影響，教師常常缺乏對(duì)教材的整體研究，往往不能形成整體視野、去尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。語文學(xué)科的知識(shí)來自多個(gè)學(xué)科，比如語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)等，這些零散的知識(shí)都隱藏在選文中，隨文而教容易造成教學(xué)的碎片化。這一教學(xué)現(xiàn)象讓我開始思考“小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)”。

我知道這一研究對(duì)自己而言是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)的變革需要，我愿意去乘風(fēng)破浪，因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為優(yōu)秀教師就應(yīng)該有搏擊時(shí)代浪潮的激情和勇氣。慶幸的是，蘊(yùn)積在內(nèi)心深處的超越向上的力量，始終推動(dòng)著我開展深入的專業(yè)研究。

當(dāng)代教育家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾曾經(jīng)說過：一個(gè)人要始終擁有積極主動(dòng)、健康發(fā)展的人生態(tài)度。這樣，無論身處順境還是困境、逆境甚至危境，心態(tài)依然明亮，會(huì)主動(dòng)想辦法解決問題，而不是推卸責(zé)任或逃避。的確如此，把握可以把握的，努力可以努力的，做好自己能做的，我愿意在小學(xué)語文教學(xué)變革中主動(dòng)突破，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。

不斷打開自我、超越自我，才能釋放出蓬蓬勃勃的生命活力，才能孕育教育發(fā)展的內(nèi)在生長力，才能點(diǎn)燃星星之火。在成長的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，我慶幸自己始終有主動(dòng)突破的熱望和勇氣。

三、善于借力

每一位教師的發(fā)展都不是孤立的，他的成長總是和他所在的團(tuán)隊(duì)和組織提供的平臺(tái)緊密相關(guān)。在主動(dòng)突破和變革的過程中，每一位教師都不是孤軍奮戰(zhàn)，都要積極挖掘自己所在平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)的變革力量。

我一直注意利用好各種平臺(tái)，把握發(fā)展的機(jī)會(huì)。2015年，新一輪常州市名教師工作室項(xiàng)目申報(bào)啟動(dòng)，我抓住機(jī)會(huì)成功申報(bào)常州市名教師工作室，得以在全常州市范圍選擇一批優(yōu)秀教師加入我的研究團(tuán)隊(duì)。這一年，我被遴選為第三批“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。同年我的“小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究”成功申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，這意味著我獲得了省、市教科研機(jī)構(gòu)的科研支持。在隨后的幾年內(nèi)，江蘇省規(guī)劃課題的學(xué)術(shù)驅(qū)動(dòng)、常州市名教師工作室的行政支持、“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”的專家力量，共同助力我集中攻堅(jiān)，引領(lǐng)我向著“學(xué)術(shù)自覺”穩(wěn)步邁進(jìn)。

四、恒于學(xué)問

一個(gè)教學(xué)主張的提出，一種教學(xué)特色的形成，需要經(jīng)歷理論與實(shí)踐多回合、多層次打磨。這是一段段磨礪的過程，是一次次深化的過程，是一步步清晰的過程，也是一點(diǎn)點(diǎn)重構(gòu)自我的過程。在“小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)”研究深入推進(jìn)的過程中，我從自信不斷被推向迷茫、混沌，再逐步走向清晰，再陷入迷茫、混沌，最后又走向清晰……這幾年的成長是在反復(fù)磨礪中完成的。

在“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”中期考核中，評(píng)估專家就我的“小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究”的必要性拋出了一串問題。在省級(jí)課題開題論證中，專家們的提問依舊犀利：“你的‘結(jié)構(gòu)取自哪一派理論？”“你期望的研究成果到底是什么？”在“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”成果表達(dá)的書稿提綱討論中，我的導(dǎo)師們建議我真正從科學(xué)研究的角度去理清學(xué)理，并用學(xué)術(shù)話語表達(dá)自己的研究內(nèi)容……就這樣，我一次次沉下心來深入思索。我開始明白，一個(gè)教學(xué)主張的提出需要“面向事實(shí)本身”，以問題為導(dǎo)向;如果要聚焦一個(gè)問題進(jìn)行學(xué)術(shù)性的研究和表達(dá)，就需要理論，需要明晰概念，需要在學(xué)理上站得住腳。對(duì)“結(jié)構(gòu)”的不斷追問和審思，讓我實(shí)實(shí)在在感受到教育科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性，引著我一步步走向“學(xué)術(shù)自覺”。

接下來的研究中，我?guī)е芯繄F(tuán)隊(duì)開展深入的理論閱讀。皮亞杰的《結(jié)構(gòu)主義》、布魯納的《教育過程》《布魯納教育論著選》，我認(rèn)真讀了兩三遍，仔細(xì)做了摘抄、梳理和比較。我漸漸發(fā)現(xiàn)布魯納的觀點(diǎn)更多是立足教育過程來闡述的，比皮亞杰的理論更加接近我的研究。與此同時(shí)，我把葉瀾教授1994年以來出版的所有教育專著找了出來，把其中提到教學(xué)結(jié)構(gòu)的所有語句全部做了摘抄。我還把自己能找到的小學(xué)語文教學(xué)研究領(lǐng)域有影響的學(xué)者、專家的著作全部通讀了一遍，王榮生的、吳忠豪的、皮連生的、薛法根的……

2019年，我面臨“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的最終考核——教育思想報(bào)告會(huì)。這無疑是一次督促，它提醒我必須靜下心來對(duì)自己的研究做一次全面梳理和提煉。對(duì)我來說，這是一次內(nèi)在認(rèn)識(shí)的重構(gòu)過程，也是一次專業(yè)成長的涅槃。我開始對(duì)自己幾年來的文獻(xiàn)閱讀、核心觀點(diǎn)摘抄和實(shí)踐探索所得進(jìn)行整理。我一直在思考，上下班路上、學(xué)生活動(dòng)時(shí)、聽課時(shí)、下班休息時(shí)……每一次有新的思路、新的標(biāo)題、新的結(jié)構(gòu)框架，馬上寫下來。我不斷在紙上畫，不斷在本子上寫，草稿紙用了厚厚一沓，筆記本用了一大本。結(jié)構(gòu)主義的理論、教育學(xué)的理論、語文教學(xué)的理論、自己的實(shí)踐研究基礎(chǔ)……我試圖通過“小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)”實(shí)現(xiàn)他們的融通。我不斷地思索自己的主張內(nèi)在的自洽。這個(gè)過程是痛苦的、磨人的，是種子破土而出前的黑暗時(shí)光。

葉瀾教授說，教育研究必須要“上天入地”，教育實(shí)驗(yàn)改革是“入地工程”，理論研究則是“上天工程”。我想在啃理論這件事上，自己可以算是“上天工程”的典型代表。

五、忠于實(shí)踐

教材內(nèi)容由哪些語文要素構(gòu)成？這些呈散點(diǎn)分布的要素如何連點(diǎn)成線？這些要素之間是否存在一定層次？帶著理論的認(rèn)識(shí)，我從來沒有停止“小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的實(shí)踐探索。

結(jié)構(gòu)化就是要講邏輯，就是要在事物之間建立關(guān)聯(lián)。小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)側(cè)重從小學(xué)語文工具性的視角，以小學(xué)語文現(xiàn)有教材為載體，設(shè)計(jì)、組織有邏輯性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和掌握語言運(yùn)用規(guī)律，并幫助他們?cè)诮⑿碌穆?lián)系的過程中學(xué)會(huì)遷移和建構(gòu)，從而初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。

1.更新課堂教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)，建立整體結(jié)構(gòu)思維。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)積極參與知識(shí)的建構(gòu)，從整體上來掌握知識(shí)，把握事物之間的普遍聯(lián)系，而不是零散的經(jīng)驗(yàn)與個(gè)別的結(jié)論。實(shí)際上，在以往的小學(xué)語文教學(xué)研究中，我們對(duì)“結(jié)構(gòu)”的意義并沒有給予應(yīng)有的重視。相對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，語文具有一定的模糊性和不確定性，因此，語文教學(xué)的隨意性較大，對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用沒有得到重視：一篇課文或一堂課要教什么、教到什么程度，教師的目標(biāo)不明確;某一類課文，從低年級(jí)到高年級(jí)都是一個(gè)教法，沒有體現(xiàn)出這一類課文的“系列”和學(xué)生能力發(fā)展的階段特點(diǎn);無論什么文體的課文，往往無視課文的特點(diǎn)，采用模式化的教法。其實(shí)，語文和語文教學(xué)都有各自的邏輯，弄清楚邏輯關(guān)系后，我們就能夠掌握其規(guī)律。小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)是對(duì)教學(xué)規(guī)律性的探索，是強(qiáng)調(diào)關(guān)系的研究，它呼喚教師以學(xué)生發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，整體設(shè)計(jì)語文教學(xué)。

2.實(shí)施教學(xué)類化構(gòu)建，提升類型結(jié)構(gòu)價(jià)值。布魯納認(rèn)為，呈現(xiàn)給兒童的任何教材的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)適應(yīng)兒童的成長規(guī)律。教學(xué)應(yīng)注意知識(shí)的層次性、連貫性，使其適應(yīng)不同年級(jí)、不同能力水平的學(xué)生。近年來，圍繞小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展了“教學(xué)鏈”研究。“鏈”就是構(gòu)建關(guān)系，就是按照一定邏輯，在事物之間建立關(guān)聯(lián)。“教學(xué)鏈”意味著教學(xué)需要按照一定的維度形成有層次、有結(jié)構(gòu)的“系列”，促進(jìn)語文教學(xué)連點(diǎn)成線、聚線成面。

3.變革教學(xué)實(shí)施過程，提升要素系統(tǒng)價(jià)值。教學(xué)實(shí)施有諸多要素，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程展開，等等。要有效開展類化學(xué)習(xí)，必須圍繞以上要素進(jìn)行整體跟進(jìn)。經(jīng)過研究，我認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)，還需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變。我們立足一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教學(xué)長段或者一個(gè)教學(xué)單元，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的整體規(guī)劃。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)背景下，選擇了一個(gè)“教學(xué)鏈”，就要構(gòu)建一組教學(xué)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化教學(xué)還要變革具體教學(xué)內(nèi)容的整體實(shí)施過程。

奧地利作家茨威格說：一個(gè)人生命中最大的幸運(yùn)，莫過于在他年富力強(qiáng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了自己的使命！面對(duì)變革的使命，每一個(gè)人都需要在變化的境遇中去挑戰(zhàn)，去主動(dòng)創(chuàng)造、主動(dòng)改變，從而創(chuàng)造無限可能。作為一名有追求、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處煟捅仨氃诿恳粋€(gè)充滿挑戰(zhàn)的境遇中，主動(dòng)創(chuàng)造，主動(dòng)改變，從而走向“學(xué)術(shù)自覺”，創(chuàng)造美好的教育生活。