淺析蘇北農村幼兒園臨時代課教師專業成長的困境及出路

王付敏

摘要：隨著時代的不斷發展進步，我國越來越重視教育領域的發展。教育是一個民族和國家復興的根本，為未來的祖國不斷輸入新生力量。為此，我國也不斷為實現教育公平頒布了一系列的措施。其中農村幼兒園臨時代課教師就是作為我國師資的重要組成部分，也為教育的發展傾注全力。本文主要對“蘇北農村幼兒園臨時代課教師專業成長的困境”做出分析并提出相關的建設性建議。

關鍵詞：蘇北農村幼兒園;臨時代課教師;專業成長困境與出路

引言：

臨時代課教師也是國家非正式教師形式之一。主要是受到主客觀因素的影響，一部分教師由于未通過編制考試只能通過另一種方式進行從教，以此來積攢經驗、減輕個人的就業壓力，這是教師的主觀需求;另外從客觀角度出發，農村地區由于經濟發展水平較低造成了教育經費緊張，很多人才拒絕到貧困地區教學導致師資力量薄弱，更是因為工作環境艱苦等現實問題造成了師資的空缺，這是現實需要。兩者相結合便產生了我國臨時代課教師這一角色。但是代課教師發展在專業發展上卻面臨著巨大的困境，非正式教師具有學歷低、素質低、工作繁重和工作環境不好等特點，而且很多的代課教師很少有參加進修和培訓來提升個人素質和專業知識的機會。所以這部分教師相比于在編教師而言他們的教學經驗仍有差距。針對這一現象必須要及時尋找出路，方能促進我國教育持續發展。

一、同工不同酬，經濟待遇差

在我國當下教育地區人員存在著發展不平衡的現象，尤其是一些農村地區，教學設備以及教師資源方面都有待提升。其中一部分的非正式教師投身于農村或者是鄉鎮地區進行教育教學，一方面緩沖個人的就業壓力，另一方面為考編做準備。然而當下政策對臨時代課教師卻存在著經濟上的不公平現象，同工不同酬已經成為當下教育領域發展的常見現象，正是因為如此，許多的臨時代課教師也出現了辭退等現象，更加加劇了教師資源的匱乏。

同工不同酬主要指的是代課教師與正式在編教師工作內容包括工作量都是一致的，只有在公司方面有所差距。由于農村地區的經費緊張但是又不想由此造成教師資源的匱乏，所以會用較低的工資錄取一部分代課教師。但是這樣一來對代課教師又是極為不公平，代課教師唯獨得來的教師通過不斷的講課獲取的教學經驗以及與其他教師不斷的磨課、評課所積累的經驗等。在工資上兩者之間有非常大的差距，針對這一現象，上級領導必須要引起重視。同工不同酬也是造成代課教師專業水平不高的原因之一。一部分教師表示“勞動的付出與收獲應該是成正比的，同工不同酬造成了個人在心理上有所偏差，甚至停止教育教學的步伐、缺少教育教學的動力。”還有一部分教師表示：“雖然我們與在編教師一樣，承擔著教書育人的職責和義務，但是每個人都需要生存，在這種低工資的情況下許多教師會開設自己的副業以保證個人生活水平。”這種方式下自然而然也降低了教師教育教學的動力、造成各位代課教師心理上的不平衡。

二、學習機會少，專業水平低

學習機會是代課教師提高個人素質和專業水平的有效途徑之一。代課教師與在編教師在經驗水平上也是有所差距，所以兩者之間的共同交流極大的促進代課教師的成長。然而當下許多的幼兒園所進行的進修以及培訓等各方面促進教師專業水平提升的活動中卻很少出現臨時代課教師，那么就意味著臨時代課教師僅僅是在區域范圍內進行磨課、無法接觸到一些名師或者是有經驗的教師。所以導致了臨時代課教師的專業水平較低，幼兒園應該及時采取措施解決這一問題，從總體上來提高全體教師的專業水平。

幼師這一行業來說是要求全能型教師，不僅要求會唱歌還要求身體靈活、會跳舞，還包括畫畫等，這些都是一名幼師應該具備的職業素養。這也體現出了國家對幼師的要求之高，那么提高幼師的個人素質便顯得尤為重要。絕大多數的幼兒園會把進修或者是培訓的機會給到在編教師，那些代課老師幾乎是無緣參加的。在蘇北地區農村幼兒園也會定期舉辦區域范圍內的研討活動和聽評課活動，這一活動主要是一些骨干教師傳遞經驗的平臺。但是代課教師很少有機會參加這樣的場合，所以這也限制了代課教師的發展。

三、自身素質差，自我發展慢

教師的自我發展意識和行動是決定教師專業發展水平高低的關鍵。許多幼兒園教師的自我發展意識較差，再加上他們本身就具有學歷低、知識基礎不扎實或者是不豐富等缺點，這更無法提升代課教師的專業水平。所以導致了當下臨時代課教師教學水平有待提升以及自我發展較慢的現狀。

首先，一部分幼兒園教師由于工作繁忙總是忽視了個人經驗的總結和反思，只是一味馬不停蹄的忙著工作。其次，很多的幼兒園教師忽視了個人的發展，在業余時間甚至是其他空閑時間也總是無法做到仔細端摩、虛心請教。這樣不僅無法促進代課教師個人與其他優秀教師的交流融合，也不利于促進雙方互促互進。畢竟年輕教師與有經驗的教師各有互補，在農村地區很多的老教師對計算機設備教學比較陌生;而年輕教師對計算機相關方面掌握較好，這便是兩者之間的互補。然而當下兩者之間卻總是分隔開來，很少產生交集更不利于提高教師的自身素質。最后，個人綜合素質差也是由于所處的硬件設備支持不足。在現代化時代下，媒體教學已經成為教育教學的必然趨勢。但是當下很多的農村幼兒園地區無法進行多媒體放映，無法給幼兒提供一個更加完美的課堂。綜合考慮以上多種因素，這些都造成了臨時代課教師專業水平較低的現象，也在很長時間內影響到教師的發展水平。

結語：

臨時代課教師作為教師的中堅力量，對縮小教育地區差異以及促進我國教育發展氣到了極大的推動作用。本文主要從“同工不同酬、學習機會少以及教師自身素質差”三個方面為切入口論述了我國臨時代課教師的專業發展困境，以期望能夠引起社會各界的關注、縮小教師差距、提升我國師資水平以促進我國教育事業的發展。

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