基于核心素養的物理深度學習教學策略研究

俞立碩

摘 要：隨著學科科學素養的提出，學生進行學科深度學習也成了討論的話題。深度學習是在記憶和理解的基礎上，學生可以批判性地接受新的思想和知識，并且將其和原有知識相結合，并做出新的決策。在物理課堂上進行深度學習可以有效地激發學生的學習參與程度，也拓展了學生的思維。因此在進行教學的過程中，教師也需要根據學生目前存在的問題對其進行針對性的措施制訂，才能更好地促進學生自身對于物理知識的學習。

關鍵詞：核心素養;高中物理;深度學習;存在問題;教學措施

新課程改革的不斷深化，也從各個學科，尤其是物理學科的角度重新審視了新課程目標，新課程從物理、科學思想、科學探究、科學態度等角度完善了學習意義的必要性，有效提高光靠教師教學是不夠的，還需要學生構建自己的知識，才能在有效的學習中進行自身知識的構建。

一、深度學習的內涵與特征

（一）深度學習的內涵

深度學習的概念是對應著淺層學習的一種學習方式。淺層學習只是一種相對淺層次學習的學習方式，對于淺層次學習，主要是記憶和理解知識的表面現象，但在深入學習中，更重視更高層次的分析、判斷、知識應用和認知，同時在深入學習中，也非常重視學生的自主學習以及自我反思[1]。

對于深度學習來說，更多的是進行知識的積累，從而有效地促使學生進行自身思維的發展，有效地進行相關問題的解答，才能更好地促進自身的全面學習并有效地進行新知識的掌握，才能將新舊知識之間進行有效的融合，從而更好地提高自己的物理知識學習。

（二）深度學習的特征

深度學習是學生本身更深層次的學習，主要是有效地利用學生自身的思維能力進行相關實際問題的解決，以現有的知識點為實際的學習目標，有效地將知識點之間進行整合，并且和之前學習過的知識相結合，更好地提升自身對于物理知識的掌握和理解。

二、深度學習對培養學生物理學科核心素養的重要作用

（一）深度學習有利于物理基本觀念的形成與建構

在目前的物理學習中，還是存在大量的刷題現象。學生對于一些不理解的概念和規律，也都套用公式做題，很難將新知識進行遷移，并沒有對物理知識進行深層次的理解，對于物理知識在理解上缺乏一定的整體性[2]。在進行相關的物理知識掌握的過程中，也需要注意物理的核心素養方面，這是通過物理概念以及規律進行概括提煉而成的。與此同時深度學習也可以促進學生對于物理觀念的建構，可以通過反思以及多維度的整合等方式將新舊知識進行有效的融合，加深學生對于物理學科本質的理解，提高學生的概括歸納水平，并在知識遷移應用以及問題的解決中，進一步培養學生運用物理技巧進行事物的認識。

（二）深度學習有利于物理學科思想方法的掌握

物理思想是對于物理知識以及物理方法的進一步概括與提升，形成了對于物理學本質上的深層次的認識，這樣學生才能真正地理解并且掌握物理學[3]。在進行深度學習的過程中，也需要強調學生重點進行物理概念背后的學習以及思想方法的掌握，從而有效地把握學科自身的本質內容。在進行物理教學的過程中，實施深度學習策略，也有利于提升學生的物理學科核心素養。

（三）深度學習有利于學生對于物理知識價值和科學態度的培養

在進行物理教學的過程中，學生不僅僅需要掌握知識的符號特征，也需要理解知識概念之間的邏輯形式，才能掌握知識背后的學科思想方法、意義價值以及運用現有的知識更好地理解相關的新知識背后的內容。不僅如此，教師還可以根據相關的知識點以及實驗的內容進行相關情境的營造，讓學生在情境中更好地站在物理學的角度進行問題的分析以及問題的解決。在進行問題解決以及討論的過程中，也需要對于問題進行一定的反思和批判性的思考，問問自己這個問題以及知識點背后的內容，更好地啟發學生了解物理知識背后的深層意義和價值。

三、高中物理課堂開展深度學習的現狀分析

（一）學生缺乏深度學習的意識并且自身能力不足

物理學科知識是比較抽象和復雜的內容，高中階段的物理課程學習難度比初中提升了較大的一個層次，學生在進行物理知識點學習中，如果缺少對于知識的深入理解，很難有效的掌握知識并有效的運用[4]。雖然一些學生可以將物理知識和生活實踐聯系起來，但是在思維方式上還缺乏一定的靈活程度，在進行學習的過程中從來沒有停下來好好地反思一下自己的學習，從中進行相關經驗教訓的獲取，并為今后的學習尋找適合自己學習的方法。不僅如此還有很多學生在日常課堂上的互動以及實驗操作的參與上缺乏一定的積極性，自身的內在學習動力不足。

（二）教師對于教材的處理缺乏創新性發展

在進行高中物理學習的過程中，還有一些教師發現教材內容在編排上是不夠科學的，在一些章節的劃分上缺乏合理性，學生這樣零散地進行學習，沒有辦法進行自身知識框架系統的建立。但是教師并沒有針對這種不合理的教材安排進行教學順序的適當調整，也沒有帶領學生進行知識點的梳理，自然也無法使得學生進行深度學習。

四、基于核心素養的高中物理深度學習措施

（一）轉變教學觀念促進深度學習

在傳統教學中，教師對學生知識的評價主要取決于學生能否取得更高的成績，這導致教師在教學過程中把知識保留在表面上。因此，在物理教學中，教師也需要轉變自己的觀念，正確理解知識，與核心教育深入聯系，從而促進學生對知識意義的獲得。

（二）知識直觀展示引導學生充分體驗

學生在進行物理知識構建的過程中，教師需要有效地引導學生了解物理知識之間的內在聯系，才能進一步深度引導學生進行知識的掌握，學生也會在教師的引導下，進行物理概念以及物理規律的建立，充分地感知物理知識后更好地進行自身知識構建能力的培養。

首先，學生要更加直觀地學習，教師要有效地利用文字課程和視頻，讓學生直觀地面對問題，提出問題，引導學生思考。其次是教師需要進行一些小實驗的設計，不僅可以讓學生有更加豐富的體驗，還可以真實地面對物理問題，養成從生活中進行觀察以及思考問題的習慣[5]。例如：在學習“向心力”的知識時，可以讓學生在水平面上做圓周運動，體驗手的感覺，也就是說，知道圓周運動需要向心力。通過對力源的經驗分析，如讓擺球在水平面上做錐形擺運動，讓學生了解哪些因素與力的大小和作用有關。學生在進行學習的過程中，通過這些實驗內容的練習，也容易激發自身進行學習的能力，更好地進行自身思維能力的培養，促進了學生思維能力的拓展。最后教師在進行教學的過程中，也需要學生有效地參與到課堂中進行深度的學習，敢于對教學內容提出質疑和交流，從而讓學生思考自己的學習情況，這種物理課堂也能更好地激發學生提高思維能力，也有利于培養學生思考辨析的能力。

（三）物理知識歸納整理引導學生知識的遷移應用

教師在引導學生進行知識深度學習的過程中，也需要學生了解物理知識點之間的內在聯系，在進行教學的過程中，也需要有意識地引導學生相關物理知識的聯系和對比，引導學生建設物理知識網絡，有效提高自身解決問題的能力，同時讓學生懂得知識的遷移[6]。首先在引導學生進行物理知識學習的過程中，需要幫助學生進行相關網絡知識的引導，可以和新舊知識進行聯系和對比，完善自身物理知識信息系統的同時也有效地提升自身對于物理知識的整體認識，也可以對于物理知識的規律有更加深刻的認識，不斷地發展自身的物理觀念。例如：在進行電勢這個概念的學習中，可以將其進行一個對比記憶：

重力場——重力勢能mgh——勢（h）——重力做功（mgh1-mgh2）——做多少正功勢能減少多少

電場——電勢能（qΦ）——勢（Φ）——電場力做功（qΦ1-qΦ2）——做了多少正功電勢能減少多少

通過這樣的比較，學生可以更好地整合電場知識和重力場，有效地掌握電位的概念。進一步指出彈力功與電場、重力場一樣，與路徑無關，分別對應著勢能的減量，可以使學生對保守功和勢能的概念有更深入的認識。

（四）聯系生活經驗培養學生深度學習的興趣

教師在引導學生進行知識深入學習的過程中，也需要有效地運用相關的實驗以及生活中的實際例子，進行學習情境創造的同時有效地促進學生自身思維能力的拓展，使得學生對學習產生了非常濃厚的興趣，積極地讓學生參與知識深入學習。

（五）激發學生主動思考拓展深度學習的維度

深入學習要求教師積極引導學生對自然、社會和生活的深刻思考，同時通過與生活體驗的聯系傳授符號知識，加深對知識的理解。因此，學習必須與學生的生活體驗密切相關，不僅要增強物理與生活之間的親密關系，還要擴大知識意義層面上的知識理解深度[7]。例如：在某個教程中遇到交通事故時，教師可以給學生講述相關的概念。生活中類似的這種例子并不少，教師還可以進一步地引導學生進行相關的聯想，學生不僅加深了對于知識的學習了解與使用，還更好地明確了在駕車行駛的過程中需要注意的一些和物理有關的知識，也更好地提升了學生自身的知識掌握以及能力思維的提升。

（六）開展多元性對話實現深度學習的效度

在傳統教學中，轉移式教學方法忽視了學生的情感體驗和知識的形成，難以有效獲取。深度學習超越了轉移中心的籓籬，在進行實踐教學的過程中，教師也可以結合實際的教學目標進行相關的材料選擇，有效地進行相關課堂氛圍的營造，使得學生更加深入到實踐的學習當中[8]。例如：教師在進行“自由落體”概念的教學時，可以進行一個小實驗的設置，讓兩名學生扔衛生紙，一名學生選擇了直接扔，還有一名學生選擇的是將粉筆包在衛生紙里面扔，根據這些內容開展了空氣阻力影響自由落體速度的知識的討論，也有效地加深了學生的學習。

結束語

在針對學生進行物理深度學習的過程中，教師也需要根據學生自身的實際情況進行相關措施的制訂，有效地促進學生物理知識的掌握，有效地聯系生活進行相關學習內容的拓展，更好地促進學生自身的深度學習，在潛移默化中完成學科核心素養的培育。

參考文獻

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[3]何曉，孫葳清，吳建琴.指向深度學習的高中物理教學策略探索[J].教育導刊，2021（01）：61-65.

[4]龐莉.新教學模式背景下高中物理深度學習初探[J].理科愛好者（教育教學），2020（06）：38-40.

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[6]許冬輝.基于深度學習理念的高中物理有效教學策略探究[J].考試周刊，2020（70）：120-121，162.

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