核心素養與英語教學的融合

摘 要：隨著素質教育的發展需要，核心素養在基礎教育中發揮著越來越重要的作用，教師的“教”和學生的“學”在逐漸改變，核心素養與中學英語課堂的結合也越來越應該被重視。本論文通過“教”與“學”兩個角度來探討核心素養的培養對中學英語課堂的影響。對于教師，應該轉變角色，成為學生學習的引導者，激發學生的學習主動性，訓練學生的思維。教師注重發展學生的綜合能力，培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，真正做到“立德樹人”的育人要求。對于學生，他們轉變成課堂主體，學習上更具有主動性。學生合作探究學習，達到互相促進的效果，更具有互動性。同時，豐富的多媒體資源和信息技術的融入，也使課堂變得更有靈動性。無論是教師的“教”還是學生的“學”的改變，都旨在培養符合當代社會要求，有創造性思維，具有核心素養的新型人才。

關鍵詞：核心素養;英語教學;思維能力

一、核心素養在英語課堂中的意義

《中國學生發展核心素養》指出，核心素養是“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。英語學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。學生核心素養的養成主要是通過基礎教育各學科的教育和教學來實現的，尤其是課堂教學[2]。

核心素養視角下的中學英語課堂，不僅僅是教授課本知識和激發學習興趣，重要的是，訓練學生的思維，培養學生的想象力和創造性，提高學生的對英語學科的自主學習能力和運用能力，培養優秀的人格品質，從多方面培養適合社會發展的高素質人才。

二、核心素養與中學英語課堂的“教”

核心素養的提出，對教師而言，不僅僅滿足于傳授基本的英語知識，更強調如何在課堂中培養學生的語言能力，引導學生進行語言實踐，以及如何建立正確的文化觀念等。

（一）教師轉變角色，做學生的引導者

核心素養下的英語課堂要把課堂的主動權交給學生，教學中心由“教”過渡向“學”，提高學生對英語學習的主動性，激發學生對英語學科的學習興趣，從而培養學生的自主學習意識，并在這個過程中，幫助學生激發創造力，形成獨立思考的能力。因為教師在傳統課堂中，往往是課堂的主導者、學生缺少獨立思考、平等交流的機會。以核心素養為導向的英語課堂，應該轉變傳統的教師角色，成為學生的引導者、促進者，是學生在課堂上平等對話交流的伙伴，游戲角色中的玩伴，亦師亦友。這樣的轉變，教師可以打造更具創造性和積極性的課堂，同時也可以激發學生對英語的學習熱情和期待，實現雙向互動，滿足當代核心素養視角下的英語課堂。

（二）教師創設情境，提高知識的運用能力

英語是一門交際語言，英語課堂上的教學應該和學生的實際生活相聯系，情境的創設可以幫助學生更快地融入課堂，引起積極的態度體驗。學生在較好地理解所學知識的基礎上，發揮一些想象力，把知識再運用到實際情境中。在這個過程中，學生慢慢學會了在學習中探索，在探索中學習。長此以往，學生的思維可以充分被調動，學生的核心素養也在潛移默化中提高了。

（三）教師巧妙設疑，培養思維的靈活性

學生的思維能力的發展，是從問題開始的。學生只有常提問題，常有疑惑，才能常有思考。正如教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處總有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發現者、研究者和探尋者。”所以，通過對知識進行有效的整合，提高教師在課堂上提問的科學性和有效性，從而啟發學生的積極思考，培養學生的探究能力，激發學生的思維，培養靈活性和創造性。

例如：在Module 6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person.一課的導入中，教師分別給出兩張照片，一個是文靜害羞的小女孩，另一個是活潑開朗的小男孩形象。然后，教師提問“According to the photo you see，can you guess what his/her hobby probably is？”接下來學生進行有關愛好的頭腦風暴，但是還要根據所給照片人物的形象特點。因此，學生在回答問題的時候還要對已有的知識進行篩選。通過學生積極的發言，既復習了已學知識，又獲取了“stamp，coin，sailing，climbing，looking after animals”等目標語言。

（四）培養學生英語語感，增強表達能力

思維能力是學生智力發展的核心，在英語課堂中，教師應該從聽、說、讀、寫等多方面訓練學生，培養學生流暢且能變通的英語語感，從而建立英語學科的學習思維。教師通過給學生輸入知識，到學生對教師或音視頻進行簡單模仿，再到自己能獨立順其自然地進行表達和運用知識，潛移默化，層層深入。

例如：對于一些對話類的課文，可以讓學生分角色進行配音，然后還可以讓學生根據自身能力進行改編。既可以培養學生的語感，鍛煉學生的表達能力，又可以訓練學生的思維，符合核心素養的要求。

（五）挖掘人物優秀品質，建立正確的價值觀念

核心素養視角下的英語課堂，教師除了完成基本的知識教學，還要注重對學生道德品質的培養，幫助學生樹立正確的文化觀念和品格。教師可以在學生之間展開討論，探討不同國家、不同地域之間的文化差異，拓寬知識視野，提高學生的跨文化交流能力。同時，教師要引導學生深入挖掘文本故事中人物的優秀品質，讓學生體會人物高尚的道德情操，從而在自己的生活中努力踐行。教師也應該做好“為人師表”“言傳身教”的榜樣作用，加強自身修養，不斷提高自己，通過自身的人格魅力感染學生。

例如：在Module 3 Unit 2一課中，在講完白求恩的故事后，對學生進行提問“Why is Norman Bethune a hero in China？”學生在思考后會給出不同的回答“He saved many people’s lives.”“He worked very hard without resting or taking care of himself.”在這個過程中，教師既增強了學生對課文的理解，又讓學生對白求恩的高尚品質有了更深刻的認識。接下來，再通過提問“What should you learn from him？”把白求恩的品質，與學生自身實際進行聯系，把抽象的精神品質具體化。最后，再通過介紹我們中國抗擊新冠肺炎時期的英雄人物鐘南山，對中國防疫事業做的貢獻，激發學生對中國英雄的崇拜之情，豐富學生的愛國情感。

三、核心素養與中學英語課堂的“學”

核心素養視角下的英語課堂，學生的“學”也在發生變化。學生不是被動地接受教師傳授的知識，而是提高學習自主能力，舉一反三，學會思考和探索，建立正確的文化觀念，讓自己真正變成學習的主人。

（一）學生成為課堂主體，主動探究知識

核心素養下的中學英語課堂，學生由課堂上被動的聽眾，變成主動學習和探究的小主人。學生對知識的理解和疑惑得到教師的耐心傾聽，對于知識的學習方法得到教師的悉心引導，課堂上呈現平等、互相尊重的師生關系。同時，“終身學習，教育者要先受教育。”教師還要提高教育意識，在課堂中和學生共同接受教育，共同學習，共同成長。

（二）加強生生互動，提高探究問題能力

除了簡單的師生交流，生生之間的互動和討論也成為獲取知識的主要方法。學生的合作探究意識和能力也應該是教師培養核心素養時的重點。在合作探究的過程中，學生更勇于分享交流自己的想法，對存在的疑惑進行討論和解決，還可以通過多樣的輸出方式進行檢測，教師可以在探究期間進行指導，增強討論的深度和時效性。學生之間在這樣的生生互動形式下形成互相幫助，共同探究促進進步的熱烈氛圍，有利于增強學生信心，提高學生學習能力和團結意識等，提升了核心素養。

在Module 7 Unit 2 She was thinking about her cat.一課中，愛麗絲跟著兔子掉落至一個很深的洞中，然后落在了一些干樹葉上，接下來教師請同學們通過小組討論的方式想象“What happened next？”同學們在小組中展開熱烈討論，并給出了不同版本的后續情節，有的組還把情節分角色表演了出來。在這個過程中，學生積極思考，展開想象，每個組都碰撞出不同的火花，語言能力和想象力都得到不同程度的提升，同時也加強了課堂深度。

（三）合理利用校園多媒體技術，豐富課堂效果

隨著信息技術的發展，學生上課面對的不僅僅只有三尺講臺上的教師和課本，同時還有豐富的多媒體資源，和更加現代化的教學手段，這些都為課堂注入了新的活力。學生在課堂上可以感受歌曲、欣賞圖片，觀賞視頻、體驗和知識相關的小游戲，還有教師精心準備的課件等。教師合理地利用信息技術，都可以幫助提高課堂效率，使課堂更具有趣味性和靈動性。

在Module 2 Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America.一課中，在講解美國的感恩節時，教師給學生展示一些有關感恩節的圖片和小視頻，先幫助學生迅速融入課堂，然后讓學生真實地感受一次異國的節日氛圍，也更加深刻地體會到不同國家的文化差異，拓寬了學生的文化視野，在潛移默化中提升學生的核心素養。

（四）線上教育與線下教育相結合，提高學習效率

英語課堂中除了在課上完成的學習任務和線下互動以外，還應輔以課下的線上學習。教師可以在線上發布作業、設計預復習學案并及時檢查、設置習題等，這些可以幫助學生進行更加有效的預習和復習。教師還可以把本節課的內容制作成微課，發送至班級群等，學生可以對難理解的內容反復觀看，也可以日后進行復習，加深了對課上內容的理解，有效幫助學生進行知識的銜接。

在賓語從句教學中，教師線下布置了對賓語三要素的預習作業，并發布了微課視頻，學生可以對賓語從句的相關知識有一個初步的自學，提高了學生的自主學習能力。在課堂上，教師通過幾個簡單的相關練習，檢測學生的預習情況，同時可以及時了解到學生的學習難點，幫助教師更有目的地進行教學。

同時，學生在線上活動的基礎上不同程度的掌握了相關知識，可以更加有效地實現線下互動，提升了教學效率。還有在特殊時期，學生在家中進行線上學習，教師通過開直播課、線上設置作業和批改作業、班級群發布學習資料、線上答疑、線上朗讀單詞和課文的方式，有效幫助學生平穩度過特殊時期。這些線上線下教育的結合，能夠提高學生在家的自學能力，同時也幫助學生提升課堂上的學習效率。

結束語

隨著教學理念和方法的不斷進步，核心素養的提升在中學英語課堂中越來越重要。教師要注重將知識轉化為能力，踐行“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”，為學生打造靈動富有創造力的課堂，逐步提升學生的核心素養，達到“立德樹人”的育人要求。知易，行難。核心素養教育在英語課堂中的實施，還需要我們不斷去探索和踐行。

參考文獻

[1]教育部.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的是實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

作者簡介：趙露露（1992—），女，漢族，大學本科畢業，天津市濱海新區大港蘇家園學校。研究方向：英語教學。