基于人性化理念下的高中語文作文教學策略探究

徐艷麗

摘 要：作文體現學生語文綜合水平，除了訓練學生語言表達能力，一定程度也考查學生語言基礎知識。高中語文教師在人性化理念引導下必須注重學生身心發展特征和情感體驗，引導學生在作文教學中充分發揮自身主觀能動性，提高作文教學效率。

關鍵詞：高中語文;作文;人性化理念;教學策略

人性化理念即素質教育重要組成，以學生為本是其核心，從學生根本利益開展教學并將此理念融入高中語文作文教學，提高學生語文綜合素養。對此，語文教師在人性化理念下應全面優化教學方式，激發學生學習興趣，提高作文教學質量。

一、高中語文作文教學現狀

（一）教師教學方式單一

由于長期受到應試教育思想的影響，不少語文教師依然采取傳統寫作教學模式，使得學生為了寫作而寫作，不少學生為了應付寫作，背誦一些范文。在實際的教學中，存在閱讀和寫作分離的情況，對兩者的關系缺少正確認識，忽視學生語言思維訓練，甚至認為寫作訓練并不重要。

（二）缺乏觀察現實生活

生活是寫作最大的素材來源地，強化學生觀察生活才能促使其積累更多的寫作素材，提高寫作水平。然而從總體分析得知，當前多數學生在觀察生活方面還有所欠缺，正因如此導致學生作文內容和情感表達缺乏必要的靈魂，整篇作文好似流水賬，即使學生自身具備較強的語文基礎知識和表達能力，也依舊陷入湊字數境況。學生之所以缺乏觀察生活，主要和語文教師引導力不足有關，當前教育在評價教師教學效率和質量的最直觀參考標準，即學生學習成績，具體到語文寫作教學層面也只集中于考查學生寫作技能，嚴重忽略學生通過長期觀察生活而有效積累作文素材能力。

（三）評價方式缺乏人性

相關研究指出，人有多種需求，其中最高和最直接的需求即自我實現和尊重。因而高中語文教師在評價學生作文時不應過于指責學生上下文沒有聯系，構思混亂，需要學會尊重學生思想，以平等和耐心的心態和學生溝通交流，使學生明確感受到自己的寫作成果受到教師的尊重。此外部分教師在高中作文教學中將自身置身于主導地位，經常按照自己的欣賞和思維模式對學生作文內容優劣進行評價并寫下自己所認定的分數，忽略學生主體地位。學生在被動聆聽教師評價和接受分數評定時逐漸忘記主動思考寫作方法，禁錮學生思維，扼殺學生個性。

二、基于人性化理念下的高中語文作文教學策略

（一）培養人性化寫作意識

在高中語文作文教學中，教師應當重視人性化寫作意識培養，讓學生從不同的觀點和角度理解文本。對于作文，不少學生存在畏懼心理，有著較大的寫作障礙，認為寫作非常困難，讓學生感受不到寫作的樂趣，甚至會讓學生產生厭煩心理。在人性化理念指導下，需要糾正學生錯誤的理念，讓學生重新認識寫作的意義和樂趣。寫作是對生活的記錄和紀念，是心理活動和情感的回顧，從這個方面引導學生理解寫作，消除學生內心畏懼心理，積極投入寫作訓練活動。片段寫作是提高學生寫作能力的有效方式，只要先學會寫句子、段落和片段，才能夠創作出更好的作文。因此，教師需要引導學生開展片段練習，為學生創造寫作機會，讓學生寫出更多具體內容，寫出條理清晰的片段。作為教師，需要讓學生掌握片段寫作技巧和方法，提高學生寫作水平。在寫作中，引入人性化理念，樹立學生人性化意識，讓學生意識到寫作對象和生活息息相關，是生活中的人和事。在寫作中，融入對人類的關注、對生命的思考以及對生活的感悟，樹立學生對作文的新認識，提高作文教學質量。

（二）注重寫作教學方式創新

在高中語文教學中，閱讀和寫作是兩個重要部分，有利于學生綜合素質的培養，是語文教學體系的重要組成部分。語文教師應注重開展讀寫教學，提高寫作教學質量。采取閱讀和寫作結合的方式，培養學生良好寫作思維，強化學生語言組織能力。同時，借助讀寫及方式，豐富學生語文知識，為學生寫作積累素材，改變學生寫作中無話可說的現狀。在高中語文教學中，閱讀資料中有著豐富的語句，是學生寫作中可以借鑒的內容，引導學生廣泛閱讀，豐富學生語言積累，借助優秀作品的閱讀，加深學生閱讀體驗，逐漸提高學生的寫作能力。在實際閱讀中，讓學生利用課下時間，開展自由閱讀活動，做好閱讀摘抄和筆記。教師需要給予學生有效指導，通過閱讀豐富學生語言知識內容。例如：在作文教學中，教師應當根據高考中作文題目方向，引導學生開展寫作教學，任務驅動作文題是從2015年開始出現的新型作文題，作為教師需要引導學生準確把握材料，在材料分析的基礎上按照任務進行寫作。如2015年全國課標卷1中，“‘因父親總是在高速路上開車接電話，女大學生小陳被迫無奈，更是出于安全考慮，向警方舉報父親，在經過查實之后，對老陳進行教育和處罰，并且通過官方微博通報。此事引起很多人點贊的同時也帶來了不少質疑，特別是經過媒體報道后，引起更為廣泛的討論’。對于此事你是如何看待的？給小陳、老陳以及相關方寫一封信，在信中表明自己的觀點和看法。”在實際的寫作中，需要通過寫信入情入理地談問題、講道理，樹立并且踐行正確的法治觀念。通過這樣將內容補充完善，形成任務驅動作文的框架，結合社會中的實際問題，讓學生闡述自己的觀點和想法，體現人性化的教學理念。

（三）引導學生觀察生活

在高中語文寫作中，作為教師，需要讓學生結合生活，積累寫作語言素材和情感素材，學生根據自己的生活體驗，將一些素材引入寫作之中，讓學生能夠有話可說、有事可寫，豐富學生寫作內容，提高學生寫作水平。例如：在《老王》一課中，先生和老王是認識的，因為老王的不幸感到痛心，在和老王相處時，因為老王的善良被感動，在和老王相別時，因為自己的疏忽而感到非常愧疚。先生非常的牽掛、同情和尊重老王。在日常生活中，有不少像老王一樣艱苦生活的人，不被重視，卻心亮如金。結合課文內容和主題，教師引導學生觀察生活中的人，如環衛工人、學校保安等，引導學生思考：“在生活中，你能夠感受到他們的善良嗎？如何對待這樣的群體？”讓學生結合生活經驗和觀察，寫出內心的感受。通過這樣的教學不僅讓學生深入理解所學課文，還引導學生觀察現實生活，積累寫作素材。魯迅先生曾說過，寫出好文章需要多看和多練，其中多看即多觀察，而寫出好文章就要掌握嫻熟的寫作手法。語文教師應讓學生留心觀察現實生活中的人、物、景、事，從中獲取作文所需材料。學生要學會對看似不大，但很有寫作意義的人物或事件產生興趣，注重觀察事件起因、過程、結果。例如：留意校園花壇中植物在一年四季中其顏色如何變化，學會理清植物變化的來龍去脈，還要走向社會和更多的人溝通交流，觀察其一言一行，在思索一些現象時將其融入自身的思想體系當中。高中生課業負擔較為沉重，大部分語文教師普遍認為學生應在課堂中好好學習，參與課余活動會影響學生學習。事實上，學生應積極走出課堂體驗生活和參與實踐活動，從活動中感悟生活并獲取寫作素材，為高質量寫作打下良好基礎。

（四）采取多樣化作文評改方式

在高中語文寫作教學中，借助有效作文評改方式，能夠發掘學生潛力，提高學生寫作能力。同伴互評是一種有效的作文評改方式之一，相互交換作文，提出相應的修改意見，發揮學生主體作用，借助合作互助的氛圍，提高學生寫作能力和水平。在具體的寫作教學中，開展同伴互評方式，構建相應的監督制度，明確學生自身職責，保證作文評改有序開展。在具體的同伴互評中，將學生劃分成合理的小組，根據學生語文水平和學習特點，保證小組內人員相互互補，遵循學生意愿，學生有自由選擇小組的權利，體現以生為本的理念，充分調動學生積極性和自主性。在同伴互評中，為了避免學生不認真的情況，教師可以引入實名監督制度，增強學生的責任感，提高同伴互評效果。在同伴互評中，并不是將作文評改全部交給學生，教師需要做好評改指導和引導，構建合理的監督制度，保證寫作教學質量。在同伴互評中，指導學生找出同伴寫作中問題的同時，發現同伴作品中的閃光點，例如：優美語句或名言警句，滿足學生的心理需求。在同伴互評中，評語是重要的內容，借助評語讓學生了解寫作中的不足，因此，作為教師，需要指導學生盡量寫一些鼓勵性評語，借助評語指出優缺點，并不是單純地稱贊，讓同伴接受自己的不足，及時進行改正。如“中國關鍵詞”的作文寫作中，借助小組互評方式，讓學生選出優秀作品，借鑒高考滿分作文，讓學生認識更優秀的作文。通過對作文立意進行對比，分析是否緊抓“認識中國”的關鍵詞，前后是否一致、照應。通過這樣的對比教學，讓學生掌握優秀作文基本框架，使得學生寫作更有條理性和邏輯性，提高學生寫作水平。借助小組互評活動，引導學生積極主動學習，體現人性化教學理念。

結束語

總之，素質教育十分強調“人文性理念”，即在教學中注重發揮學生主體作用。作文是高中語文不可缺少的組成，在教學中需要結合學生實際情況從多方面培養學生寫作技能，調動學生參與寫作學習積極性和主動性，提高作文教學質量。

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