基于歷史閱讀的高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

李濤

摘 要：在高中歷史學(xué)科教學(xué)之中，提高學(xué)困生的歷史閱讀能力，不僅能夠促進學(xué)困生學(xué)業(yè)成績的提升，使其陽光自信地學(xué)習(xí)和生活，同時還可以有效地滿足新課程對于歷史教學(xué)的要求，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培育。鑒于此，教師在組織學(xué)困生進行歷史閱讀的過程中，既要分析和研究學(xué)困生歷史閱讀過程中可能存在的問題和原因，又要根據(jù)學(xué)困生歷史閱讀過程中所暴露出的問題，尋求和探索能夠培養(yǎng)學(xué)困生歷史閱讀能力提升的方式方法，以此來指導(dǎo)高中歷史學(xué)科教學(xué)工作的開展，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史閱讀;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;具體策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)尤為強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升。目前高考歷史試題主要考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力，很多學(xué)困生難以適應(yīng)當(dāng)前的考試機制，面對歷史學(xué)習(xí)和考試都產(chǎn)生了強烈的畏難情緒。從目前高中歷史學(xué)科教學(xué)的狀況來看，教學(xué)過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為學(xué)困生在平時的學(xué)習(xí)中，不僅缺乏閱讀技巧和閱讀習(xí)性，同時閱讀面狹窄，在閱讀歷史材料的過程中始終存在著理解能力不足的問題;另一方面，則是教師在日常的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，對于教材內(nèi)容缺乏深入的分析和研究，對學(xué)困生的指導(dǎo)缺乏科學(xué)方法，不少教師仍走老路，僅憑自己以往教學(xué)的經(jīng)驗和做法來進行授課，而忽視了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使得學(xué)困生的歷史閱讀能力和解決問題的能力無法得到提高，學(xué)業(yè)水平止步不前甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了其身心健康和未來的發(fā)展。同時也會導(dǎo)致課堂教學(xué)效果有限。應(yīng)當(dāng)通過研究以科學(xué)的方法進行引導(dǎo)，采取正確的策略加以解決。基于此，本文從以下幾個方面來詳細地闡述和說明：

一、背景

高中歷史學(xué)科教學(xué)的宗旨就是面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠在歷史課堂上拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這是歷史教學(xué)的根本任務(wù)。因此，在歷史教學(xué)中，需要關(guān)注每一位學(xué)生，盡量縮小學(xué)生之間的差距。然而，教學(xué)中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生往往備受教師的關(guān)注，至于學(xué)困生，由于轉(zhuǎn)化難度大、收效甚微則逐漸被邊緣化甚至被忽視。很顯然，這種教育現(xiàn)象嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育對于學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實要求。另外，好的歷史課，學(xué)生不僅會從中學(xué)習(xí)并掌握歷史知識，同時還會運用歷史思維形成正確的歷史認識、歷史理解和歷史判斷。然而，在實際學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)困生始終存在著不想學(xué)習(xí)歷史，不能對歷史材料進行有效閱讀的問題，因此，在新課程、新高考的時代背景下如何培養(yǎng)學(xué)困生的歷史學(xué)習(xí)興趣，降低其對歷史學(xué)習(xí)的抵觸和排斥心理是需要關(guān)注和解決的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)困生歷史閱讀能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)困生主動進行閱讀的興趣

“施教之功先在激趣”，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。教師可以尋找與課堂內(nèi)容直接相關(guān)的有趣的歷史材料，如歷史大家或著名學(xué)者的論著節(jié)選、紀(jì)錄片片段、漫畫等進行歷史情境創(chuàng)設(shè)并進行適度的引導(dǎo)，讓學(xué)生在簡短的閱讀中較為輕松愉快地提取關(guān)鍵信息，感受歷史的魅力，從而增強閱讀信心，激發(fā)學(xué)困生主動進行歷史閱讀的興致和動力。鑒于此，教師在開展高中歷史學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，要注意搜集有價值的符合學(xué)困生學(xué)習(xí)需要的閱讀材料從而為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境提供有效的可利用的資源。

舉例來說，在“開辟新航路”一課的背景講解部分，為了能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以達到對知識的更為深刻的理解的目的，我們可以引用江蘇師范大學(xué)歷史學(xué)博士邵政達的研究成果，他在其著作《新航路的開辟》一書中這樣寫道：“雖然阿拉伯和意大利的商人不知疲倦地從事著香料轉(zhuǎn)運貿(mào)易，但香料在歐洲市場上的價格之高普通人是不敢奢求的。當(dāng)時胡椒是按顆粒計算的，有一些歐洲城市和國家把它當(dāng)貴金屬一樣作為支付手段。當(dāng)時，要形容一個人富有的話，人們可以謔稱他為‘胡椒袋’就像中國的‘張百萬’‘王百萬’一樣。”這段材料一經(jīng)拋出便牢牢抓住了學(xué)生尤其是學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣點，接下來教師可以借助課本或復(fù)印材料對新航路開辟的背景以小組合作的方式進行全面而深入的探究，從而使他們在閱讀和討論的過程中有所收獲和提升。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，幫助學(xué)困生掌握一定的閱讀技巧

“施教之功巧在授法”，在高中歷史學(xué)科教學(xué)之中，想要提高學(xué)困生閱讀的質(zhì)量和水平，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升，教師還需要正確把握歷史學(xué)科閱讀的特點，幫助學(xué)困生掌握一定的閱讀技巧。然而，從目前高中歷史閱讀的情況來看，在指導(dǎo)學(xué)困生進行歷史閱讀的過程中，教師所采用的一些歷史閱讀的方法缺乏創(chuàng)新，不僅很難激起學(xué)困生主動進行歷史閱讀的興致和動力，同時也很難讓學(xué)困生在進行閱讀的過程中掌握歷史閱讀的技巧，導(dǎo)致學(xué)困生歷史閱讀的效率低下，嚴(yán)重影響了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。面對此種情況，想要借助歷史閱讀來加快學(xué)困生轉(zhuǎn)化的步伐，就需要在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確歷史閱讀的主題是什么，根據(jù)閱讀的主題來對教材內(nèi)容進行閱讀和辨析，以此讓學(xué)困生在歷史閱讀的過程中提升自身的歷史理解力。

舉例來說，在“百家爭鳴和儒家思想的形成”一課的閱讀之中，不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的閱讀目標(biāo)是讓學(xué)生了解諸子百家，認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的重要意義。因此，在教師指導(dǎo)學(xué)困生進行學(xué)習(xí)的過程中，需要以讀為主，一邊指導(dǎo)學(xué)困生去閱讀整節(jié)課的內(nèi)容，一邊讓學(xué)困生利用問題討論法、讀書指導(dǎo)法的方式來閱讀全文，并分別從儒家、墨家、道家、法家等學(xué)派代表人物及其主張思想出發(fā)進行概括和說明，讓他們學(xué)會記憶關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)異同，講解時需要把深奧的哲學(xué)理論和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，深入淺出，真正讓歷史照進現(xiàn)實生活，從而提高學(xué)困生歷史閱讀的成效。當(dāng)然，在此過程中，需要教師傳授給學(xué)困生科學(xué)的、有效的閱讀技巧，以此來幫助學(xué)困生更好地進行歷史閱讀。

（三）提供閱讀材料，切實加快教學(xué)的現(xiàn)代信息化建設(shè)

對于教師來說，切實加快教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)，不僅能夠為學(xué)困生的歷史閱讀提供更加豐富的閱讀材料，拓寬學(xué)困生的眼界。同時，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的圖片、多媒體優(yōu)勢還可以改變傳統(tǒng)的歷史閱讀方式，給予學(xué)困生更加直觀的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)困生在歷史課堂上的閱讀更具成效。尤其是歷史史料的豐富，可以幫助學(xué)生更好地進行歷史知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生史料實證能力的培養(yǎng)。鑒于此，教師在平時的學(xué)科教學(xué)之中，需要重視現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用和推廣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來補充和完善學(xué)生的閱讀材料。

舉例來說，在“從漢至元政治制度的演變”一課的閱讀之中，一方面，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體課件的方式向?qū)W困生簡單地交代從漢至元政治制度的演變過程，并讓學(xué)困生試著去閱讀教材，聯(lián)系時代背景分析各項措施，總結(jié)中國古代政治制度的特點，從而在對歷史材料的研讀和分析中，掌握一定的處理歷史資料的方法。另一方面，教師則可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，搜集并下載一些和從漢至元政治制度變化有關(guān)的視頻資料供學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)困生在歷史閱讀的過程中對“從漢至元政治制度的演變”這一課從感性認識上升為理性認識。

（四）學(xué)案展示史料，增強學(xué)困生對史料的閱讀和理解

“施教之功，重在練化”，對于高中歷史學(xué)科來說，學(xué)困生的歷史時空觀念的培育是學(xué)好歷史這門課程，提升自身歷史閱讀能力的關(guān)鍵，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有著很大的促進作用。而想要實現(xiàn)學(xué)困生時空觀念的培育，不僅需要教師從思想和教學(xué)方法上做出一定的調(diào)整和改變，有意識地引導(dǎo)和幫助學(xué)困生在閱讀教材的過程中梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)，形成正確的歷史時序，從而把握歷史事件之間的聯(lián)系和內(nèi)在邏輯。同時，在學(xué)困生進行歷史閱讀的過程中，還需要教師注重學(xué)案在歷史閱讀當(dāng)中的應(yīng)用，借助學(xué)案來展示課外的歷史材料，用新材料增加所學(xué)知識的厚度和廣度，既幫助了學(xué)困生理解和消化課本內(nèi)容，也有利于提高其歷史解釋和史料實證的能力。

舉例來說，在“抗日戰(zhàn)爭”一課的教學(xué)之中，課本關(guān)于抗戰(zhàn)的背景和影響的論述只有少量文字，缺乏完整性和系統(tǒng)性，這就需要教師將課本上論述不足的地方做適當(dāng)?shù)难a充和完善并形成學(xué)案，當(dāng)然，補充內(nèi)容不可過多，否則學(xué)困生會產(chǎn)生畏難和厭煩情緒。學(xué)案課前下發(fā)，讓學(xué)困生自主閱讀材料，進行歸納概括和總結(jié)并初步制作出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，課堂上教師進行適度引導(dǎo)，鼓勵學(xué)困生借助小組合作的方式利用學(xué)案和課本資料闡述和說明歷史問題，必要時請其他同學(xué)進行補充完善幫助其學(xué)習(xí)，在互動中合作交流、互學(xué)互鑒、取長補短。把學(xué)案作為學(xué)習(xí)的支點，讓他們真正參與到課堂中來，成為學(xué)習(xí)的主人，把對知識的“無力感”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺?quán)力感”，在學(xué)習(xí)中體驗成就和快樂。

（五）開展閱讀活動，切實提升學(xué)困生的歷史閱讀能力

“施教之功，貴在養(yǎng)習(xí)”，對于學(xué)困生來說，造成歷史學(xué)習(xí)困難的主要原因是以往未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不會閱讀也不想閱讀，課本內(nèi)容敘述簡單，顯得有些“骨感”，閱讀時比較枯燥、冰冷缺乏趣味性。其實，歷史本身是豐滿的，有血有肉且是有溫度的，我們可以通過開展課外閱讀的方式使學(xué)困生身臨其境地去感悟歷史。鑒于此，教師在開展高中歷史學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，需要從提升學(xué)困生的歷史閱讀能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)困生歷史閱讀的需要來設(shè)計一些具體的歷史閱讀活動。

舉例來說，在講完中國近代史專題后可以介紹學(xué)困生閱讀蔣廷黼的《中國近代史》或陳旭麓的《近代中國的新陳代謝》片段，下發(fā)閱讀記錄卡，在保證閱讀時間的前提下，規(guī)定閱讀完成時間。閱讀過程中存在的問題可以做出記錄，也可以利用課余時間和同學(xué)教師探討解決問題，還可以做閱讀筆記，寫心得體會等。到了規(guī)定的時間上交閱讀記錄卡，教師跟蹤了解情況并及時批閱反饋、耐心講解，定期組織閱讀分享會，由學(xué)困生進行閱讀分享，分享的內(nèi)容可以是一本書，也可以是一個問題、一個主題或是一個片段。另外，教師還可以針對重難點問題，本著循序漸進的原則，搜集文字量不大、閱讀難度適度且有趣的閱讀材料并編擬合適的問題匯總裝訂成冊，定期組織學(xué)困生學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成持續(xù)的良好的閱讀習(xí)慣，從而實現(xiàn)學(xué)會歷史、會學(xué)歷史，在不斷地實踐中獲得成長進步。

結(jié)束語

加強并做好高中歷史閱讀方面的教學(xué)工作，是實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要途徑，在歷史閱讀的實踐中使學(xué)困生逐步適應(yīng)高考的現(xiàn)實要求，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，促進其全面發(fā)展。

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