有效提高音樂高考生的聲樂教學實踐研究

摘 要：本文主要以有效提高音樂高考生的聲樂教學實踐研究為重點進行闡述。對音樂高考生的聲樂學習實際情況進行分析，并介紹音樂高考生聲樂教學實踐的關鍵點。之后從掌握聲音概念，打好聲樂學習基礎;循序漸進地開展聲樂活動，內化聲樂教學過程;培養學生嗓音技能，提高學生聲樂學習質量;滲透聲情并茂的理念，強化聲樂學習水平幾個方面深入說明并探討有效提高音樂高考生的聲樂教學實踐措施，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：音樂高考生;聲樂教學;實踐對策

音樂高考生的實際成績中專業成績是主要組成部分，即便相關學生文化課程成績可達到高考的分數，可專業成績達不到基礎標準，在一定程度上依然影響到學生在后續音樂學習道路上的前行腳步。顯而易見，音樂高考生專業分數評估細則以及考試范圍應該備受關注，教師以此為基礎提高聲樂教學質量，做好聲樂教學指導工作，發展學生音樂素養，切合實際的落實聲樂教學實踐活動，拉近高考生與聲樂學院之間的距離，為此筆者進行下列具體的研究。

一、音樂高考生的聲樂學習實際情況

音樂高考生的具體來源，包含兩個層面：第一個層面便是高中階段文化知識掌握不佳的學生，試圖依托音樂藝術補充自身存在的不足之處，走進音樂院校之后實現大學夢;第二個層面便是對音樂產生一定興趣愛好的學生，這些學生往往具備音樂專業能力。對比兩種類型的群體，前者相關學生自身的專業素養不如后者學生的專業素養，造成音樂高考生的綜合素養有待提升[1]。尤其是尚未接觸專業聲樂訓練的學生，其在高考的道路上會遇到阻礙。若無法確保專業成績和條件標準相滿足，是不利于實現大學夢。因此高中階段的音樂教師應強調學生對聲樂知識的掌握，可針對具備專業素養的高考生而言繼續走大學路是容易的，然而平時在聲樂學習中僅僅是提供娛樂需求，所以相關學生自身的聲樂基礎要足夠強，要求教師科學地分配聲樂學習任務，實現高考生聲樂知識技能的全方位提升。

二、音樂高考生聲樂教學實踐的關鍵點

（一）注重疏導學生思維。站在高中學生視角下，依托音樂專業學習實現自己的大學夢，這是一個有效的發展渠道。可和其他依托文化基礎知識走進大學校園的學生進行對比，音樂高考學生個性是鮮明的，難以規避學生形成不良行為習慣[2]。所以音樂教師應合理地圍繞高考條件下疏導學生思維，促使音樂高考生分析到專業成績要求較高的意識，學生要正面對待聲樂學習過程，關聯高考規律加入聲樂鍛煉，以此為前提明確高考生聲樂學習的發展方向。

（二）注重聲樂學習探索。全方位分析音樂高考學生的專業成績，音樂專業成績呈現逐年遞增的趨勢，同時高考學生表現上升的發展傾向。高校內接收的音樂專業人員數量存在局限性，那么音樂高考生之間的競爭相對激烈化。所以教師要結合聲樂知識和技能強化學生基礎知識掌握，探索以往高考題目滲透的客觀規律與評分標準，在實際教學設計中提高教學質量，糾正音樂高考生不符合規定的知識能力，讓高考生專業素養呈現出專業化的發展模式與標準化的發展模式[3]，無形中幫助學生提高專業成績。

（三）注重高考模擬測試。在音樂高考生面臨的專業化考試，主要是分析學生現有的心理素質、舉止神態以及音樂情感表述效果，所以教師要階段性地組織學生進行高考模擬測試，通過模擬考試的過程綜合化評估學生專業素養培養情況，針對性幫助學生強化自身存在的不足。由此持續性做好音樂專業考試準備，讓音樂高考生熟知考試氣氛，明確高考的具體流程，提高學生心理層面以及情感層面的抗壓水平，以免在高考中不能正常發揮或者超常發揮[4]，實現提高學生音樂學習成績的目的。

（四）注重選擇曲目的正確性。音樂高考的挑戰下，聲樂教師應分析學生興趣愛好，作為學生學習音樂知識的優質教師，在選擇曲目期間盡可能讓曲目和學生興趣相匹配，調動高考生進行聲樂學習的主觀能動性，提高學生對聲樂學習的參與程度。在挑選歌曲的過程中納入興趣愛好的關鍵點，全方位激發學生聲樂學習的興致，讓學生充分學會音樂情感表達[5]，拉近學生與聲樂知識的距離。在此階段消除高考生情緒障礙，聲樂教學中要求教師形成與時俱進的思想，起始教學中不可給學生安排繁重的學習任務，不然會增加學生聲樂訓練壓力，而是組織學生自主發揮，表達自己對音樂的喜愛。教師鼓勵學生學會完整表達情感，在表演完成之后針對性糾正學生潛在的不足，適當地肯定學生與贊揚學生，樹立學生聲樂表演的信心，這樣學生大膽演唱，自主和教師溝通，創設良好的師生關系。

三、有效提高音樂高考生的聲樂教學實踐措施

（一）掌握聲音概念，打好聲樂學習基礎。基于本質，聲樂為抽象化的一種藝術表現，判斷質量的標準要圍繞聲樂感知進行。所以掌握歌唱聲音的基礎概念，針對學生學習有效性提升產生重要影響，在具體的教學中應組織學生明確聲樂學習目標，引導學生形成聲音概念感知，也就是音樂高考生可了解怎樣的聲音是對的，怎樣的聲音是需要改進的，讓學生在頭腦中生成優質化的聲音形象。美學領域內聲樂特征包含圓、亮、實、活與松等[6]。具體而言，“通”表明聲音足夠暢通，此種聲音可帶給傾聽者情緒舒暢的感覺，帶給旋律一定律動特征，聲音暢通作為音域空間創設與統一化聲區處理的關鍵點，所以教學實踐中教師應組織學生學會判斷怎樣的聲音是暢通的;針對“實”，即聲音具備結實的特點，體現出力度與穿透力，結實的聲音帶給人們向上的力量，獲取美感;針對“圓”，也就是讓聲音圓潤，其作為規范化聲樂表現的顯著標志，和“尖”是存在不同的，尖銳的聲音會產生刺耳的感覺、而圓潤的聲音產生悅耳的感覺，更為全面地彰顯音樂自身連貫化美感。另外關聯“純凈”特點與“靈活”特點，教師給學生提供更多影像資料，讓學生真正地掌握聲樂概念。

（二）循序漸進地開展聲樂活動，內化聲樂教學過程。在實際的聲樂訓練中，將聲樂學習視作創造樂器的環節，學習階段應貫徹循序漸進的思想，由此幫助學生真正地分析歌唱能力，逐步對樂器進行充分創設。可在實際教學中依舊存在初次學習聲樂的學生過于放大自己音量，在一定程度上會出現發聲問題，嚴重時會造成音樂高考生聲帶產生病變。以循序漸進為基礎進行教學環節設計，尤其現在聲音鍛煉的順序中，把自然聲區視作入手點，奠定中聲鍛煉基礎[7]，后續對換聲區進行過渡化處理，延伸到高音區，由此完成聲區的標準性設置。

在教學中，部分教師可能會發現學生出現急于求成的情況，這種情況不利于高考生在高考中取得優異成績，不能在完全中聲區之后便盲目化進行音域延伸，總是訓練高音部分，由此引出喊叫吼叫現象，甚至會患有慢性咽喉炎，得到的學習成效不佳。除此之外循序漸進要呈現在歌曲挑選的難易程度中，教師充分地掌握與安排，結合學生不同年級，按照由易到難的模式完成歌曲挑選，不可產生好高騖遠的傾向。歌曲的難易程度分配一方面存在于音域寬窄方面，另一方面存在于音樂情感表達方面，兩者互相配合落實循序漸進的理念，通過聲樂教學系統化特征與嚴謹化特征充分決定，本質上是聲樂教學的集中體現形式[8]。

（三）培養學生嗓音機能，提高學生聲樂學習質量。在音樂高考生的聲樂教學中，因為平時生活中交流不需求過多的氣息加以支持，那么學生嗓音的發音機能鍛煉并不是特別必要的。可聲樂教學中，尤其是表演藝術的范疇，音樂教師應加大力度對學生進行嗓音訓練，由此學生可輕松地掌握多種類型聲樂作品。合理的發聲可調動發聲器官的運作，凸顯其自身功能，控制聲樂訓練對器官帶來損傷，讓高考生的嗓音更為靈活。因此以初學聲樂為基礎點，組織學生強化嗓音機能鍛煉，眾所周知聲帶基音不大，可形成豐滿以及圓潤的成效，重點是通過各個共鳴腔體一同生成的結果。聲音涉及的共鳴腔體劃分多種類型，第一種類型便是胸腔;第二種類型便是咽腔;第三種類型便是頭腔。其中胸腔共鳴處理過程主要是氣息沖擊聲帶的一個模塊，讓胸腔中形成氣息回流，繼而產生的效果。因為胸腔共鳴發展空間相對大一些，處于較低的部位，因此共鳴音色可體現出厚實感，發聲者前胸有振動感。之后是咽腔共鳴，即氣息沖擊聲帶，所致的基音在咽喉的部位形成共振成效，因此共鳴音色相對圓潤。另外是頭腔共鳴，即聲音存在于鼻腔以及竇部空間，繼而出現共鳴現象，此種情況下共鳴色彩是明亮的，且發聲者眉心與頭頂部位都產生振動。實際的歌唱過程經過上部共鳴區、中部共鳴區與下部共鳴區，更為完整地傳遞共鳴效果。需要注意的是，共鳴效果的展現上，教師要組織音樂高考生強調嗓音機能培養，尤其是高唇齒的訓練與咽喉壁機能訓練等，凸顯聲樂教學實踐的時效性。

（四）滲透聲情并茂的理念，強化聲樂學習水平。音樂高考生在學習期間總是表現出問題，即過于重視發聲方式的掌握，而作品表現上需求進一步改進，改變此種現象的方法便是教師教學思想應有所創新。由于學生往往是在教師帶領下參與聲音學習活動的，所以教師的言行舉止會潛移默化影響到學生學習效果。再者聲樂作為情感表達的藝術形式，有的放矢地傳遞音樂作品內涵，成為歌唱藝術的終極目的[9]。所以音樂高考生的聲樂學習過程，教師應滲透聲情并茂的理念，安排學生在聲樂學習的起始階段便強調對作品進行系統性掌握，換言之細致地分析音樂作品創作背景與實際結構，立足于風格特征綜合化掌握聲樂學習的過程，對作者的情感進行針對性升華處理，讓聲樂教學過程更為聲情并茂，提高聲樂教學的綜合質量與水平。

結束語

綜上所述，音樂高考生聲樂教學中，教師要關注學生興趣的調動，貫徹循序漸進的思想和聲情并茂的理念，組織學生全方位表現聲樂作品，注重基礎訓練與技能提升，讓學生可從容地面對高考挑戰，推動聲樂教學有序進展。

參考文獻

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本論文為2019年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題，課題名稱：“音樂高考生聲樂學習現狀的調查研究”立項批準號：QJYKT2019-037。

作者簡介：吳明麗（1988——），女，福建省泉州人，碩士，福建省泉州第一中學音樂教師，研究方向：音樂教育。