淺談高中歷史唯物史觀培育策略

童琳

摘 要：隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，在新課改的背景下，《普通高中歷史課程標準》指出了普通高中歷史課程應用歷史唯物史觀詮釋人類歷史的發(fā)展規(guī)律與進程，能夠有效提高學生的歷史認知、文化素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)水平。高中歷史學科素養(yǎng)包含了唯物史觀、時空概念、史料記載、歷史詮釋以及家國情懷等內(nèi)容，其中唯物史觀是學生進行高中歷史學習的主要觀點以及指導觀點，因此唯物史觀可以作為高中歷史學科教學的根本。本文就高中歷史唯物史觀培育策略進行分析與探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：高中歷史;唯物史觀;培育策略

高中歷史的教學過程中，歷史唯物史觀可以詳細闡述歷史發(fā)展規(guī)律以及進程，通過培養(yǎng)唯物史觀有效提升高中學生的人文精神素養(yǎng)水平以及歷史認知水平。歷史唯物主義是馬克思哲學理論的關鍵組成要素，而唯物史觀是當下比較科學的社會歷史觀。高中歷史學科內(nèi)容中均有關于唯物史觀的理論，例如：經(jīng)濟基礎與上層建筑的關系、社會生產(chǎn)力與社會歷史的關系等內(nèi)容。高中歷史教學過程中，培養(yǎng)學生的唯物史觀的目的是讓高中學生以全方位的角度看待歷史，并能夠深入分析歷史本質(zhì)、明確歷史發(fā)展規(guī)律，對歷史事件進行正面的評價，能夠根據(jù)歷史人物事件提升自身明辨是非的能力。高中學生處在人生觀、價值觀養(yǎng)成的重要時期，教師要積極創(chuàng)新教學模式，應用有效策略培養(yǎng)學生的唯物史觀。

一、關于歷史唯物史觀

在對高中歷史進行教學時，唯物史觀可以作為關鍵的指導策略以及主要觀點。在對人類發(fā)展規(guī)律以及歷史客觀基礎進行揭露以及剖析過程中，唯物史觀是主要的方法理論以及科學的歷史觀點。人類在探索歷史的過程中，往往會從歷史表象出發(fā)，循序漸進地了解歷史深層的發(fā)展進程，這個由淺入深的過程就需要依靠科學歷史觀以及方法論。歷史學科之所以單獨成立，就是因為唯物史觀，因此在歷史學習中學生對唯物史觀的內(nèi)容、方式以及觀點等產(chǎn)生深刻的理解后，才可以正面的認知歷史。

馬克思主義哲學理論的核心思想是唯物史觀，主要是秉持唯物主義的思想，并在唯物思想的基礎上認知世界，并深入驗證，這就需要人們既要堅信基本的物質(zhì)決定認知的觀點，還要根據(jù)實際情況不斷討論，并以事物的發(fā)展以及關系等了解世界，應用科學的方法論闡述世界問題。在高中歷史教學中，要明確唯物史觀的學習是為了讓學生能夠正面看待生產(chǎn)力、經(jīng)濟基礎以及上層建筑之間的聯(lián)系，并能夠梳理清楚歷史發(fā)展的頭緒，繼而讓學生可以深入認知中外古今發(fā)展規(guī)律與進程。

二、培養(yǎng)高中歷史唯物史觀對學生產(chǎn)生的影響分析

培養(yǎng)唯物史觀可以讓學生能夠以論證的唯物主義思想認知歷史，并在歷史的學習過程中激發(fā)出民族認同感、文化認知以及國家認同感，并且對于少數(shù)民族的學生可以有效培養(yǎng)其中華民族共同體意識[1]。另外，學生還可以學會通過事物的內(nèi)在關聯(lián)了解事物的發(fā)展規(guī)律，并正確看待歷史本質(zhì)，不以歷史表象進行評判;還能夠應用科學的方法論將思想政治、文化精神等領域的歷史軌跡進行梳理，進而更好地提升歷史學科素養(yǎng)水平，并通過客觀認知歷史、樹立正確的人生觀，并將實現(xiàn)偉大祖國復興作為人生重要的使命，增強學生的責任感，并為此產(chǎn)生積極的學習態(tài)度和認識，刻苦學習，以高標準要求自身，進而提高自身綜合素養(yǎng)能力。

三、唯物史觀對于高中歷史教學產(chǎn)生的作用

以人文角度看待歷史，會認為歷史本質(zhì)充滿了殘酷與無助，并讓人難以接受。然而在歷史必然性的角度中看待歷史本質(zhì)則充滿了合理性。因此需要了解怎樣以古代人的思維看待歷史，而不是以現(xiàn)代的認知以及價值觀評判古人以及歷史，這就是唯物史觀在教學中的意義。但是以史為鑒卻是唯物史觀以古觀今的發(fā)展進程的意義，所以在教學過程中需要讓學生通過掌握歷史事實作為根本效仿他人閱歷對歷史觀點發(fā)表特色的個人觀點，這是應用唯物史觀進行高中歷史教學的目的所在，簡單而言是以客觀的、科學的角度了解歷史。

四、高中歷史唯物史觀的培育策略

在高中歷史教學中，教師需要深入分析歷史課程內(nèi)容，并搜集相關的素材資源，并且將教學內(nèi)容與相關素材進行有效地融合，能夠在教學中幫助學生理清脈絡。在教學過程中還要注重培養(yǎng)學生的思考能力，引導學生思考如何透過復雜的歷史表象看待歷史本質(zhì)。在研究歷史過程中應用唯物史觀應該運用辯證論，也可以將唯物觀看成辯證論。教師在教學中還要創(chuàng)設多個問題情境，進而引導學生開拓思維，培養(yǎng)學生對歷史學習的主觀能動性，并通過學生自身的思維分析，獲得自豪感。另外，在教學中還要注重歷史概念的學習，通過正確認知歷史概念的內(nèi)在以此可以有效認知歷史，還要將歷史課本中的文章前言、引語以及思考題部分深入研究，激發(fā)出學生繼續(xù)了解歷史本質(zhì)的興趣，此外還要注重對歷史事件背后的相關問題進行分析，引導學生針對歷史深入掌握。以下是具體分析：

（一）注重歷史概念教學，深入剖析歷史本質(zhì)

諸多的歷史概念具有深層的含義，并且不能通過字面意思解釋歷史概念。在教學中，深入理解歷史概念是了解以及明確歷史史料和歷史教材內(nèi)容的關鍵因素，雖然歷史教材沒有關于歷史概念的詳細注釋，但是諸多的歷史概念是能夠通過教學過程對概念進行深刻理解的。

比如：“勢力范圍”的學習中，在19世紀末帝國主義國家對我國強制劃定并直接進行殖民統(tǒng)治的區(qū)域。在教材中雖然并沒有詳細的概述，但是“直接進行殖民統(tǒng)治”這句話明確地體現(xiàn)了帝國主義的侵略行徑。再如“門戶開放政策”的實行目的是美國要將侵略權益進行分享，所以對其他六國提出“機會均等、利益均沾”的內(nèi)容，“門戶開放政策”的概念決定了美國實施侵華政策的新階段，并在此概念的基礎上建立帝國主義國家聯(lián)合侵略宰割中國的同盟國。所以，需要將概念背后的目的、詳細內(nèi)容、導致的結果以及造成的影響等進行結合，最終形成健全詳細的概念[2]。

例如：人教版高中歷史必修一“辛亥革命”的教學中，如果單以“1919年是辛亥年，辛亥年的革命稱為辛亥革命”這樣的解釋來教學是非常片面而且是不正確的，所以需要在教學中讓學生了解辛亥革命發(fā)生前的歷史背景，了解辛亥革命發(fā)生前我國的社會、經(jīng)濟、階級、思想、組織、軍事等基礎背景情況，能夠幫助學生有效了解概念背后的目的。之后再通過武昌起義的學習，再到成立“中華民國”，頒布了《“中華民國”臨時約法》，實行民主共和制，體現(xiàn)了歷史的進步，但是資產(chǎn)階級的經(jīng)濟基礎以及政治基礎是比較薄弱的，因此辛亥革命后建立的“中華民國”如曇花般消失不見。但是通過辛亥革命可以看出孫中山先生代表的資產(chǎn)階級革命派在面對民族危難時能夠奮勇起義、無畏犧牲的愛國主義精神，能夠讓學生在歷史的真實記載中激發(fā)出強烈的使命感以及責任感，并深刻地了解“天下興亡，匹夫有責”的真實含義，也能夠深刻掌握“辛亥革命”的真實含義。

（二）應用唯物觀正確看待歷史事件背后的所有問題

在所有的歷史事件中，都會在歷史的發(fā)展過程中造成深遠影響，其中有正面影響，也有負面影響。所以，在看待較為重要的歷史事件時，需要深究其背后的所有問題，并進行合理的評判，這些問題主要包含事件的性質(zhì)、勝敗因素、經(jīng)驗以及教訓、存在的意義、造成的危害等。其中事件性質(zhì)是某個歷史事件與其他歷史事件進行區(qū)分的屬性，能夠正確定性，可以有效揭露出歷史事件的本質(zhì);經(jīng)驗以及教訓是將某個歷史事件發(fā)生后勝利或失敗的結果進行正面的剖析后進行總結，事件勝利則會總結出經(jīng)驗，失敗后則要總結教訓。這便是“以古觀今、以史為鑒”的意義;歷史事件存在的意義則是對某個歷史事件進行客觀的評判，從歷史地位、作用、影響以及成績等進行評價，另外一些歷史事件同時具備國內(nèi)意義以及社會意義，所以需要在評價過程中充分結合中外史料。

例如：在教學中，教師就“修建長城”的內(nèi)容與學生一起探討，西漢時期的史學家司馬遷認為修建長城只會讓百姓受害，造成百姓生活困苦，并且修建長城后也不能完全解決外部侵襲問題。但是在長城修建后，歷史上還有不少人物對修建長城給予了積極的評價，漢代的加以分析出長城對于保家衛(wèi)國、農(nóng)田耕作等方面起到了關鍵作用。在歷史發(fā)展進程中，修建長城的爭議是一直存在的，教師需要對這一問題正確引導學生通過根據(jù)歷史事件，以客觀的角度分析，比如：司馬遷對于長城的負面評價是因為在修建長城的時期勞民傷財，雖然在防御外部侵略中長城作為有效屏障，但是百姓苦不堪言。再如后來的明朝，雖然有長城堅固的防御墻，但是由于統(tǒng)治者的昏庸，造成衰敗，而非外部侵略，因此長城修建好壞與否和朝代衰敗并無關聯(lián)。通過“修建長城”的問題可以得知，不能讓學生通過字面意思以及個人的主觀認知對歷史事件進行分析，而是通過歷史人物對于事件的評價進行思考，分析歷史人物所處的背景以及事件發(fā)生過程等綜合判斷，進而可以讓學生正確了解歷史真相[3]。

（三）應用唯物史觀輔助學生認識歷史發(fā)展

在高中歷史教學中，教師應用唯物史觀可以輔助學生應用比較的思想觀念認識歷史的發(fā)展，在這過程中切勿夸張或者產(chǎn)生盲目性，要能夠應用發(fā)展的觀念分析并認識世界的發(fā)展以及社會的進步，需要學習并借鑒優(yōu)秀的文化、技術以及經(jīng)驗并有效應用，而且還要樹立正確的學習認識和歷史觀念，明確學習目標，堅定學習信念，從而可以將所學習到的歷史知識應用到分析歷史事件的過程中，并且能夠達到學以致用的目的，以此為國家和社會的發(fā)展發(fā)揮自己的作用，展現(xiàn)才能，做出自己的貢獻。

例如：在人教版高中歷史變法維新教學中分析變法維新，引導學生思考中國清末時期為什么“戊戌變法”的持續(xù)時間僅有100多天，封建制度向君主立憲制的革新失敗，而日本在進行“明治維新”時就可以改變國家格局，革新成功呢？在教學中以唯物史觀分析并深挖兩國歷史，會發(fā)現(xiàn)日本歷來是通過軍國主義統(tǒng)治國家，并且日本天皇的精神影響遠比實權控制重要，所以從一定程度上減小了明治天皇在皇權方面革新的阻力，所以會順利完成君主立憲制變革。而中國在歷史的發(fā)展中，各個朝代的建立均是通過武力推翻前面朝代的統(tǒng)治而建立，“戊戌變法”的領導者是文人，非武力解決，所以結果會是失敗。

（四）應用唯物史觀引導學生合理評價歷史發(fā)展

高中階段的學生有著自己的思想觀念認識，對于一些事物能夠愛憎分明，而且還具備是非觀念，這個階段學生對于事物的認識一般會做出簡單的評價，而應用唯物史觀能夠引導學生合理評價歷史的發(fā)展，對于歷史發(fā)展中產(chǎn)生的歷史事件能夠以好壞的標準評價，這樣學生可以逐漸掌握分辨是非的能力，鍛煉學生分析和思考問題的能力，這也是唯物史觀的積極體現(xiàn)[4]。

結束語

唯物史觀應用在高中歷史教學中能夠產(chǎn)生重要的作用和意義，而且還可以豐富歷史教學內(nèi)容，讓歷史教材內(nèi)容產(chǎn)生生命力，還有助于建立并完善歷史教學體系，輔助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在具體的教學中，高中歷史教師要深入發(fā)掘唯物史觀，并有效應用到歷史教學中去，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及實踐應用有效的教學方式方法，輔助學生掌握并應用歷史知識，最終提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]姚麗.在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的唯物史觀[J].天天愛科學（教育前沿），2019（1）.

[2]徐幼剛.用“唯物史觀”統(tǒng)領高中歷史教學[J].新課程（下），2018（1）.

[3]韓玉林.基于核心素養(yǎng)的唯物史觀在高中歷史教學中的實踐思考[J].課程教育研究，2019（32）.

[4]孫時光.高中歷史教學與學科素養(yǎng)的教育實踐[J].中國農(nóng)村教育，2020（6）.