“互聯網+”背景下高職法律綜合實訓課課程思政教學進路探究
——以《訴訟與非訴訟實務》課程為例

王秀萍

（寧夏警官職業學院，寧夏銀川 750021）

1 背景

自2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調要把思想政治工作貫穿教育教學全過程”開始，我國進入了“三全育人”的新時期。教育部2020 年5 月發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中亦明確要求法學專業要在課程教學中以馬列主義為指導，引導學生關注國家戰略、政策等，注重基本道德及職業素養等方面的培養。因此，在“大思政”格局以及“互聯網+”教育背景下，利用網絡資源平臺完成思政教育與法律綜合實訓課的融入，是具有創新意義的。

2《訴訟與非訴訟實務》課開展課程思政的必要性

（1）落實“三全育人”要求的必然需要。作為專業核心技能課，在培養學生的職業素養方面具有思政教育的先天優勢。因此，利用好這個優勢，合理系統地設計思政教學內容，是落實“三全育人”要求的必然需要。

（2）實現“三位一體”育人目標的現實需要。本課程以培養學生的法律實務處理、語言溝通、團隊協作等能力和基本職業素養等為核心教學目標，與思政教育具有共同的價值追求。因此，本課程可以有效地實現“能力培養、素質錘煉、價值塑造”三位一體的教學目標。

（3）法律事務專業職業崗位需求的應有之義。法律事務專業對應的工作崗位是公檢法機關及律所等企事業單位的法律輔助性崗位。這些崗位要求學生具備的基本職業素養恰巧能在本課程通過思政滲透完成，使學生初步確立職業習慣和職業信念，獲得正確的思想引領。

作為任課教師，應積極探索法律實操與思政元素的高度融合，真正做到“守好一段渠、種好責任田”，并力爭將其建成育人效果良好的課程思政示范課。

3 設定《訴訟與非訴訟實務》課程思政教學目標

應制定有層次的教學目標，形成知識目標、能力目標和素質目標三位一體、層層遞進并相互融合的格局，并將思政教學內容重點融入素質目標中。

（1）學生在具體的實訓操作中，嚴格依法進行，感受法律的公平正義，掌握與當事人溝通及團隊協作的基本技能；

（2）選擇真實案件，在角色分工、材料分析的過程中，感受并確立法律工作者應遵守的基本職業操守；

（3）通過觀摩真實案件，模擬案件，培養學生具備積極的價值觀、家國情懷、制度自信、正確的是非觀、適時的案件風險評估等基本職業素養；

（4）通過完成設定的工作任務，增強學生的職業責任感與職業擔當，確立職業習慣和職業信念；

（5）培養學生養成法律思維，形成法治意識。

4《訴訟與非訴訟實務》課程思政實施策略

4.1 多元的課程思政教學方法

（1）項目驅動教學法。在模塊化的實訓中，以項目劃分工作任務，教師通過典型工作任務清單對學生的實訓進行適當的啟發或引導，學生通過積極探索完成工作任務并獲得法律實操技巧及思想塑造。即課堂的教學是“邊做邊教邊學”的過程。

（2）案例教學法。通過典型案例引導學生分組完成訴訟案件分析處理，調動學生積極性，培養其法律實操能力，初步確立職業習慣和職業信念，培養職業素養。

（3）討論教學法。由教師提出啟發式問題，或也可由學生提出實訓任務中的疑難問題，進行課堂分組討論，討論中教師主要負責組織引導，學生經過討論及教師的輔導答疑最終得出正確結論。從而鍛煉學生的語言溝通能力、團隊協作能力，培養學生的法律思維及應用能力。

號模塊名稱思想政治教育元素（教學內容）教育方法和載體途徑預計教學成效序1 法律模咨塊詢職義業觀、責、誠任制實、度信職自用業信、素、正養團確、隊的公協是平作非正情課景堂互代討評入論、、、微生咨2 案例模分塊析職義業、責誠任實觀、信、職用團業、隊素正協養確作、的公是平非正課驅堂動評討、、論考學、核習報評3 合同模談塊判職業素用養、、正公確平的正是義非、觀誠實信情課景堂互代討評入論、、、微生談合同起草職業素養、公平正義、誠實信課堂討論、審4與修訂模用、正確的是非觀、職業責任任務驅動、總塊感、制度自信、團隊協作通微5 立案模塊職業素用養、、正程確序的正是義非、觀誠實信課驅堂動討、論總、結課文點6 審判模塊職業素養、程序正義、誠實信課堂討論、情詢方案撰寫、生互評、師生課視頻補缺培養學生依法辦案的法律思維，具備團隊協作意識提高學生法律事務分析和處理的準確性，培養誠實守信的思想素養和社會責任擔當意識告撰寫、任務價表、總結點通微課視頻判方案撰寫、生互評、師生課視頻補缺樹立正確的價值觀和是非觀，培養學生誠實守信的基本職業素養，提高語言溝通能力查意見書撰寫、結點評、學習課視頻提高學生的法律文書制作能力，確立職業習慣和職業信念書撰寫、任務評、學習通微視頻提高學生法律事務處理操作的準確性，培養誠實守信的思想素養和社會責任擔當意識，提升團隊協作能力用、正確的是非觀、制度自信景代入、生生互評、師生互評培養學生的法律思維和法治意識，提高學生的文書撰寫技能，提高學生綜合法律實務處理能力和團隊協作能力，培養誠實守信的職業道德及責任擔當意識

（4）情景教學法。學生根據工作任務分組，按照教師給出的代入情景，對具體程序進行實操演練，真實體會法律案件辦理的流程及可能面臨的職業風險，學會正確應對和處理，并確立積極的價值觀、家國情懷、制度自信，確立職業習慣和職業信念等，獲得正確的思想引領。

4.2 更新課程思政的教學手段

（1）課前進行細致科學規劃。事先細致梳理法律事務專業職業崗位群的工作能力要求，根據課時及崗位實用和必要的考慮，有所取舍，對實訓模塊和工作任務進行合理的編排，并將課程思政目標融入工作任務中。

（2）課堂工作任務實訓中融入。教師根據不同的工作任務設計工作場景，并將學生隨機分組編排，學生在不同的工作場景中通過角色扮演完成工作任務。之后在小組互評環節，各小組按照教師工作任務下發的要求對演練小組的法律分析和處理的方式、法律法規援用情況及處理過程中的職業道德和職業風險防范情況等進行點評，最后教師進行補充點評和引導。

（3）課后通過實訓總結和反饋的方式進行鞏固。每完成一個工作任務，學生都要及時總結與梳理，目的是得出實訓的心得，總結出操作每一個具體程序的技巧，以便于指導實踐，之后再由教師進行總結，將工作技巧進行系統歸納和提升。

4.3 重設課程思政教學大綱

在設定思政教學目標及變革教學方法和手段之后，仍需要設計《訴訟與非訴訟實務》課程思政教學大綱，具體詳見表1。

4.4 完善教學評價考核機制

在考評機制的模式架構上，仍然沿用過程性考核與結果性考核相結合、并傾斜于過程性考核的模式，評價內容體系包括知識評價維度、能力評價維度和素質評價維度，并在素質評價內容中融入思想素養和職業素養的評價指標。同時，教師應合理考慮在整體教學評價體系中思政內容所占的權重比值和具體評價方式及標準。定期通過調查問卷的方式就實訓過程中課程思政元素運用效果的評價與反饋與學生進行交流。

4.5 搭建線上課程，進行混合式思政教育

在“互聯網+”教育背景下，已經較為成熟的網絡教學平臺可以幫助法律綜合實訓課實現混合式思政教學。例如由于受到課時限制和保證課堂實訓效果的考慮，可將學生的小組互評環節和教師的工作任務技巧總結環節分別錄制成視頻，投放到課程網絡教學平臺，與此同時教師還可錄制并上傳具有思政內容的實訓操作要領指引微課視頻，以便學生能隨時查看并學習，保證思政教育隨時隨地、線上線下同時進行。

4.6 專業課教師思政能力的培育與整體思政教學環境的優化

任課教師本身應對積極的價值觀、家國情懷、制度自信、職業素養等有較為深刻和正確的理解，對國家制度政策有較高的認同感，才能在專業教學中對學生進行高效的思政引領和輸送，因此教師本身的思政能力的培育也至關重要。另外，學院層面也應該為教師進行思政教學提供良好的政策引導和激勵措施，優化思政教學環境。