“1+X”證書與高職會計專業課程的融合性研究

孫燕 浙江舟山群島新區旅游與健康職業學院

一、引言

國務院在2019年1月出臺的《國家職業教育改革實施方案》中，重點強調要將學歷證書與職業技能等級證書建立緊密的聯系，推動“1+X”證書制度的貫徹落實。此外，還特別指出：“深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作。”[1]同年在《政府工作報告》中，又一次強調要加快學歷證書與職業技能等級證書的互通銜接。[2]“1+X”證書制度是高職院校有別于普通高等院校的重大體現，有助于促進高職院校開展立德樹人工作、健全教育體系及發展產教融合。

“1+X”證書是指一個學歷證書加上若干個專業技能等級證書，該制度的設定是建立在大量調研與社會企業實際崗位人才需求基礎上。讓學生在校期間取得不同的專業技能等級證書，掌握相關專業技能，有助于提升學生技術能力與崗位需求的匹配性。所以，通過開展“1+X”證書制度能夠很好的解決高職院校學生因為低學歷而導致的就業難問題；另外，在“1+X”證書制度的影響下，還能夠推動職業教育體系的改革，實現課證融合。本文以高職會計專業課程為代表，探討了將“1+X”證書制度融合到課程體系改革與建設中的方法。

二、高職會計專業人才培養模式現狀分析

依照現階段最新的高職院校會計專業人才培養標準，要求院校要能夠為社會提供具備堅定理想信念，德、智、體、美、勞均衡發展，具備良好的科學文化水平、人文素養、職業道德、創新能力以及一絲不茍的工匠精神，擁有較高的就業競爭力以及良好的職業發展空間，能夠深刻理解與領悟本專業知識與操作技能，可以勝任會計核算、會計監督等崗位的高水平綜合型人才。當下，高職院校開設的會計專業課程一般為“2.5+0.5”年，表示為學生兩年半時間在校內學習理論知識與技能，最后半年到企業進行實習實訓。在校內學習過程中，會計專業教學包含了公共基礎課程以及專業課程，而專業課程又涵蓋了專業基礎課程、核心課程以及延伸課程[3]。現階段，我國高職院校在開展會計專業人才培養過程中，未能夠充分實現“課證融通”“書證融通”，教學過程以理論知識傳授為主，忽視了實踐教學的開展，同時院校與企業之間的合作交流不夠深入、工學結合形式化現象嚴重。而通過“1+X”證書制度的引入，能夠很好的解決當下高職院校會計專業人才培養中的問題。

三、現階段高職會計專業課程體系規劃面臨的問題

（一）會計專業課程規劃和社會企業人才需求標準相脫離

對現階段高職院校會計專業畢業生就業現狀進行分析可以看出，大部分畢業生在進入到社會中都不能夠獨立自主的完成崗位工作，需要較長的適應期。出現這種現象的主要原因是由于高職院校規劃的會計專業課程偏向于理論知識講解，沒有重視學生實踐能力的培養，同時在開展會計專業基礎知識講解與學習之后，也沒有依照教學內容規劃相關聯的實踐教學。最后，一些高職院校還是沿用以往的專業課程規劃體系，缺乏對當代企業會計人才需求標準的了解，從而導致實際規劃的專業課程與社會需要的人才標準不匹配，課程教學內容和實際工作崗位出入較大[4]。

（二）會計專業課程規劃忽視學生職業素養培養

當下高職院校規劃的專業基礎課程以及重點課程主要有《基礎會計》《財務會計》《企業信息管理》《成本會計》及《納稅實務》等，這些會計課程在規劃過程中，都普遍存在重視學生會計專業知識的傳授，忽視了加強學生會計職業素養的培養，然而在現代社會環境中，會計職業素養被越來越多的企業所看重，并將其作為選拔人才的重要標準，一些學生在剛進入到工作崗位時，也容易由于職業道德意識不高而出現工作問題。

（三）會計專業課程規劃忽視學生職業技能培養

現階段高職院校在進行會計專業課程規劃時，通常以課堂理論知識講授為主，實踐課程安排普遍偏少，而實踐課程是幫助學生內化理論知識、加強對理論知識的理解，提高學生實踐操作技能的重要途徑，具有十分重要的作用。高職院校要想培養出高水平、高素質的技術型人才，必須要加強工學結合，逐步健全人才培養體系，因此高職院校要不斷提高實踐課程占比。而通過引入“1+X”證書制度，可以很好的解決當下高職會計專業課程規劃中存在的問題。這是由于“1+X”證書制度中的若干專業技能等級證書是由社會企業負責開發的，所以可以有效確保會計職業標準和專業課程教學內容規劃相一致，在一定程度上能增加實踐的操作性，保證高職會計專業培養出的高素質人才可以很好的契合企業人才需求標準。為了真正實現這樣的培養目標，高職院校要加強對已有會計專業課程規劃的改革與創新，制定科學合理的人才培養方案，增強實踐教學，進一步明確課程教學標準，強化教師綜合教學實力，健全考核評估體制。

（四）未構建與“1+X”證書制度相匹配的教材內容

教材是確保“1+X”證書制度全面實施的重要保障，也是目前“三教”改革的內容之一。然而現階段我國高職院校采用的會計專業教材偏向于理論知識，涵蓋的實踐操作內容十分有限，同時參與教材編寫的人員一般為高職院校的教師，這部分編寫人員也是善于理論知識，沒有重視將掌握一線操作技能的企業技術骨干融入教材編寫中，通過企業與高職院校聯合編寫的教材數量十分有限。當高職院校會計專業使用的教材不能夠體現最新規范標準，不能夠與“1+X”證書建立緊密的聯系，必然會影響到教材的實用性，也不利于教學目標的實現與教學內容的開展，最終造成教學目標和“1+X”證書制度的目標相背離，無法有效提高會計專業教學質量。

四、“1+X”證書與高職會計專業課程融合的途徑

（一）提高與“X”證書有關聯的選修課比例

以往在開展高職院校會計專業教學過程中，學生往往需要花費大量時間與精力來完成專業基礎課、核心課以及公共課等內容的學習，給學生帶來了非常大的必修課壓力。為了確保學生在進入到社會后能夠擁有較強的競爭力，會計專業需要對不同類型的“X”證書進行分別教育，尊重學生的個性化差異，逐步降低必修課比例，提高選修課數量。比如說每一位學生都可以依照自身的學習狀況、興趣愛好、未來發展等選取不同的職業等級證書方面的教育課程、執業資格考試方面的證書內容學習，也可以報名校外專業培訓機構制定的 “X” 證書方面的課程。與此同時，高職院校也可以設置一些延伸選修課程，向學生全面、系統的闡述重點行業核心公司的關鍵性業務及其面臨的財務問題，讓學生在校園內就能夠了解行業狀況。[5]

在增加高職院校會計專業選修課數量時，可以通過以下幾種方式進行：首先，在進行課程規劃時要徹底摒棄以往以班級為單位進行的排課模式，而要樹立以學生個人為單位的排課方式。通過這樣的規劃，有助于在更為真實的業務環境中提高學生的職業素養。其次，在保質保量達到教學標準之后，可以加強傳統專業課程和選修課程之間的學分互換，積極創設學分銀行，確保每一位學生都能夠依照自身特征開展選課，并且提高“1+X”證書試點工作的多樣性，充分發揮“X”的價值。

（二）改進會計專業課程體制

科學分配課程資源，在進行課程教材開發與編寫過程中，不僅需要高職院校的專業教師，同時也要從院校、企業中選拔一些實踐經驗的教師與技術骨干等參與到其中，推動會計專業課程體系的建立。現階段，高職院校會計專業課程體系規劃過程中，普遍存在以公共基礎課程為主的問題，所以在進行專業課程體系改進與優化時，需要進一步降低公共基礎課程比重，同時調整公共基礎課程理論知識與實踐操作的占比，重視培養學生的實踐操作能力。

比如說，在將“1+X業財一體化信息化應用職業技能”證書考核標準應用到《企業信息管理》教學活動中，并增加每學期實訓課時數，分別用于開展“1+X財務共享服務職業技能”“1+X智能財稅職業技能”“1+X金稅財務應用職業技能”“1+X數字化管理會計職業技能”等方面的技能等級考核培訓。加強對高職院校會計專業課程體制的改進，構建集專業基礎課、核心課、選修課為一體的教育體系，建立有效的課證融通。

此外，隨著大數據與會計專業的推進，各高職院校可根據專業的需求把“1+X大數據財務分析職業技能等級證書”和“1+X財務數字化應用職業技能等級證書”融入課程中。[6]

如圖1所示為“1+X”證書制度下會計專業課程體系設置示意圖。

圖1 “1+X”證書制度下會計專業課程體系設置示意圖

（三）積極開展校企教師團隊建設

高職院校會計課程具有十分強的實踐性，這就要求教師必須要擁有豐富的實踐經驗，這樣才能夠更好的教導學生。教師是會計專業課程活動開展的組織者與規劃者，直接關系到會計專業教學質量，同時也會影響到“1+X”證書制度的有效實施，因此構建綜合實力強大的教師團隊十分重要。首先，高職院校要加強與優秀企業之間的交流與合作，能夠為院校教師安排適宜的企業工作崗位，讓教師能夠充分融入一線工作中，強化教師的實踐操作能力，構建“雙師型”教師團隊。[7]其次，高職院校可以從企業中聘請一些高水平技術人員到校任職，負責開展會計實踐教學活動，培養學生的實踐操作能力，引導學生形成良好的職業素養。最后，通過校企教師團隊的建設，可共同編寫體現職業技能的教材，建立與“1+X”證書的緊密聯系，增強教材的實用性與職業性。

五、結語

綜上所述，“1+X”證書制度有助于提高高職院校會計專業課程的教學效果、改善人才培養質量。在實際融合過程中，要及時發現并解決各種融合問題，聯系自身院校專業特色，借鑒與學習其它院校的優秀經驗，確保“1+X”證書能夠有效融入會計專業課程教學中。