中國英語學習策略研究的知識圖譜

豐海利

【摘 要】 Citespace 是一種常用的科學知識圖譜工具。中國學術期刊網絡出版總庫（CNKI）的英語學習策略研究知識圖譜顯示中國英語學習策略研究雖成果豐碩但深廣度欠缺，研究根基不牢，學科建設仍任重道遠。未來研究可夯實理論基礎、拓寬實踐探索，持續關注新興主題和研究方法，爭取為中國英語教學提供更具價值的參考和引領。

【關鍵詞】 英語學習策略研究;Citespace;知識圖譜;可視化分析

【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）05-0063-04

語言學習策略是影響二語習得的重要因素，與外語學習成績和教學質量密切相關，因此長期以來一直是語言界和教育界的研究熱點。1975年，Rubin首次提出語言學習策略的概念，開創了這一研究領域的先河。中國的語言學習策略研究以黃小華（1984）的碩士論文“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”為開端，以文秋芳、徐錦芬為領軍學者，在近二三十年得到了迅速而蓬勃的發展，呈現出研究內容日趨豐富、研究方法日益更新、研究視野日漸拓展的可喜局面。隨著中國英語教學改革的持續推進和對學習者個體差異的更加重視，語言學習策略研究得到更為廣泛和深入的關注將是不爭的事實。那么，這些年中國英語學習策略研究的成果如何？哪些文獻因其重要影響力而被廣泛引用？哪些學者和機構在該領域占有重要席位？這一領域的研究主題和未來發展趨勢如何？厘清上述問題將有助于我們整體把握中國語言學習策略的研究進程、研究力量和發展態勢，對于進一步拓展和深化語言學習策略研究具有重要意義。為了全面調查近年中國英語學習策略研究的進展和成效，本文以1994-2018年CNKI數據庫的核心期刊文獻為研究對象，運用科學知識圖譜工具CiteSpace V 5.3和Excel軟件，梳理英語學習策略研究的整體趨勢、主要作者和科研機構以及高被引文獻等外部特征，并通過關鍵詞聚類與時區視圖分析中國英語學習策略研究的研究內容趨勢，嘗試建構中國近二三十年英語學習策略研究的知識圖譜。

一、數據來源和研究方法

本文數據源自中國學術期刊網絡出版總庫（CNKI）關于“英語學習策略”研究的核心期刊論文。具體檢索設置如下：主題=英語學習策略;時間跨度=1994-2018;期刊來源=哲學與人文科學、社會科學Ⅰ輯和Ⅱ輯文獻分類下的CSSCI+核心期刊;檢索條件=模糊。檢索日期為2019年3月13日，獲取文獻1273篇。為求信度和效度，筆者對文獻進行了篩選，剔除了書評、訪談、課程標準解讀、文件編制與說明、工作報告、會議述評等非研究型文獻和與主題不相關的論文，并進行了人工查重，最終確定1246篇有效期刊論文為研究樣本。

本文采用文獻計量分析方法，以應用科學知識圖譜工具CiteSpace V 5.3引文可視化軟件為主、Excel軟件為輔，先量化描述中國英語學習策略研究的年度發文量和高被引文獻分布，再統計分析該研究領域的關鍵詞圖譜、關鍵詞聚類、核心作者和研究機構，可視化呈現該領域的演變進程、研究主題和發展趨勢，以求對中國英語學習策略研究形成全面認識并為后續發展和研究提供指引和借鑒。

二、數據分析

（一）年度發文量

圖1顯示的是中國英語學習策略研究的歷年發文量及其占比。顯而易見，在研究初期，該領域缺乏理論基礎，缺少關注度，學術根基不穩，發文量偏低;后來隨著學界的日益重視和學者的不斷參與，研究進入了發展期，發文量由增長趨向穩定;隨后又進入衰退期，表明該領域研究興趣已有變更。

根據論文年度分布，我們可將中國英語學習策略研究分為四個階段：啟動階段（1994-2001年），年度發文量均少于10篇，研究力量和關注度明顯不足;發展階段（2002-2010年），論文數量逐年持續增長，尤以2006-2010年為盛，峰值為2010年的135篇，占文獻總量的10.6%;成熟階段（2011-2014年），發文量緩慢下滑，整體趨于穩定;衰退期（2015年-2018年），論文量逐年減少。整體而言，中國英語學習策略研究的年度發文量呈現不斷變化的態勢，表明該領域先是經過了十余年的快速發展，然后走向平穩，再經驟減，預示該領域研究已悄然轉向。

（二）作者和研究機構

代表性作者的人數、作者的產出、分布及合作情況能夠反映一個研究領域的活躍程度和研究成果。1994年至2018年中國英語學習策略研究的代表性作者分布圖（略）顯示，該領域的代表性作者僅有6位：文秋芳、徐錦芬、彭寧紅、蘇峻、熊廣星和陳靜，其發文數量分別為5篇、4篇、4篇、3篇、3篇和3篇。較早研究英語學習策略且頗具影響力的是文秋芳教授（1995），其為數不多的論文均屬經典。合作方面，除了蘇峻、熊廣星和李小芬之間存在明顯連線，其他研究者間均無交集。整體而言，中國英語學習策略研究領域作者分布網絡密度低，突出性研究者少，個人產出量低，作者地域分散，相互間合作匱乏，發展前景堪憂。而作者和機構合作網絡圖（略）表明，研究機構中發文量最多的是華中科技大學，但也僅6篇，其后依次是北京服裝學院（5篇）、溫州大學（5篇）、西南民族大學（5篇）、華南農業大學（4篇）、首都師范大學（4篇）、南寧師范高等專科學校（4篇）和西北農林科技大學（4篇）。廣西師范大學和廣西玉林師范學院之間有連線，但僅限于蘇峻、熊廣星和李小芬之間的三兩次合作。這表明，雖然上述高校在該領域的研究稍顯突出，但遠不足以成為主力，該領域研究力量分散，成果產出和團隊合作亟待提升。

（三）高被引文獻

高被引文獻是指一個研究領域中被頻繁引用的論文，是該領域的重要知識源流。表1是中國英語學習策略研究領域前10篇高被引文獻統計表，其中文秋芳的《英語學習者動機、觀念、策略的變化規律及特點》被引頻次居于首位，高達2837次。高被引文獻涉及的主題廣泛，既有針對英語學習策略變化的研究，也有探討學習策略與學習動機、學習觀念、自主學習和四級考試關系的研究，還有關于學習策略培訓的研究。豐富的研究視角、方法和內容極大拓展和延伸了中國英語學習策略研究。

（四）研究主題

文獻計量工具CiteSpace軟件可自動生成關鍵詞圖譜、關鍵詞聚類和時區視圖等可視化知識圖譜，便于對某一研究領域文獻進行深入挖掘和詳細解讀，進而把握該領域的研究內容和發展趨勢。本文基于CiteSpace V 5.3軟件，將時間切片設置為1，閥值設置為top 50，默認其他參數，生成時區視圖和關鍵詞聚類，系統解析近二三十年來中國英語學習策略研究的研究主題和發展演變。

1.發展演變

圖2是利用英語學習策略研究領域關鍵詞生成的時區視圖。由圖可見，1997年至2006年，該領域的研究主題一直在變化，由學習策略、英語學習、自主學習、英語教學、英語學習策略、元認知策略至自主學習能力不斷演變，2006年之后研究內容愈加分散，各主題文獻產出量降低，側面說明了這一研究領域逐漸成熟并已開始轉移研究興趣。

2.研究內容

關鍵詞聚類是探究某一領域研究內容的可視化工具之一，直觀且全面。運用CiteSpace V 5.3軟件做出關鍵詞圖譜，選擇“Find clusters”，獲取的共詞圖譜共有194個網絡節點，782條連線，網絡密度為0.0418，Modularity Q的值為0.3385，略高于臨界值0.3，說明共詞網絡的社團結構明顯，聚類效果尚可;Mean Silhouette的值為0.424，略低于臨界值0.5，聚類結果稍顯不盡如人意。通過采用對數似然比LLR算法，共導出8個聚類。這8個聚類可進一步整合為四個方面：英語教學與學習策略研究（#3“大學英語”、#4“英語教學”、#5“英語學習策略”和#6“英語”）、自主學習研究（聚類#2“自主學習”和聚類#8“學習者自主”）、元認知策略研究（聚類#1“元認知策略”和聚類#7“策略培訓”）和學習動機研究（聚類#0“學習動機”），切實反映了中國英語學習策略研究的主要內容。

3.研究趨勢

一個研究領域的演進路徑和發展趨勢依賴于對樣本文獻關鍵詞突現（Burst）的分析。該研究樣本文獻雖未能檢測出突現關鍵詞，但對2010年（發文量峰值）之后論文的人工篩查確有發現少數新興話題，它們對該領域的研究趨勢具有重要預示作用。

一是動機調控策略研究。學習動機是影響學習效果的重要變量，也是英語學習策略研究的重要分支。以往的動機研究多關注學習動機的調查、激發和探討學習動機、學習策略及自主學習的關系，近些年則聚焦動機調控策略。2009年，李昆首次提出八種動機調控策略，隨后眾多學者開始研究不同層次學生的動機調控策略運用及其與英語成績、學習動機和自主學習能力的關系。雖然現有研究普遍認為動機調控策略與英語學習動機呈正相關并對自主學習有顯著預測力，但是在高中生和大學生的動機調控策略使用水平及其對英語成績的影響方面卻意見相左。這種分歧可為后續研究的基點，有待深入挖掘。

二是新型教學模式與學習策略研究的融合。這類研究主要涉及翻轉課堂、移動學習和慕課教學對學生學習策略運用的影響。翻轉課堂教學模式對學生的學習策略運用大有裨益。它不僅能夠促進學生詞匯學習策略的運用，而且能夠減少學生的學習焦慮，增強學生的內在學習動機和培養其學習策略。此外，翻轉課堂教學中學生的認知策略使用能夠提高學業成績，以此模式為基礎建立的SPOC學習共同體具有四大特色：支撐知識遷移、提高自我效能感、培養高階思維和發展自主學習能力。

移動學習作為一種全新的教學模式能夠促進學生的學習策略運用。PIMS移動智能教學系統能夠動態調整學習策略，基于微信的大學英語移動學習能夠構建良好的自主與協作學習氛圍和促進學習效果，移動學習模式對成人英語學習信念和學習策略具有顯著影響。

慕課的興起為英語學習策略研究提供了新的平臺。“MOOC課程+CBI+ESP”有利于學生學習動機的提高、學習策略的使用和綜合英語水平的提升;高職英語“小微課”平臺的應用能夠提高英語課堂教學效果，培養學生的自主學習能力;大學英語慕課教學能夠促進學生語言知識的掌握、語言技能的提高、情感態度的轉變、學習策略的運用和英語總體學習效果。

三是新穎研究工具和方法的運用，尤指結構方程模型在該研究領域的應用。結構方程模型是通過建模分析變量關系的一種統計方法，是多元數據分析的重要工具。基于結構方程模型的大學生英語學習動機監控策略研究發現學生在維持學習動機方面采用不同的調控策略;以學生自我效能感、閱讀元認知策略和閱讀測試為變量建立的結構方程模型表明自我效能感不僅直接正向影響英語閱讀成績，而且通過閱讀元認知策略間接正向影響閱讀成績;學習者的西語學習策略、語言能力和課堂外語學習環境的結構方程模型證實非英語外語專業學生的元認知策略在學習策略中居于核心地位。

三、結語與展望

文章以1994-2018年CNKI數據庫中核心期刊和CSSCI相關論文為數據來源，以可視化軟件CiteSpace為主要研究工具，輔以Excel軟件，本文系統分析了中國近二三十年英語學習策略研究領域的發展演變和研究成果，結論如下：

宏觀上，從年度發文量來看，中國英語學習策略研究的發文量在經過8年的持續增長后開始逐漸下滑，近兩年數量尤少，說明該領域研究已然成熟并開始轉向;從作者分布來看，中國英語學習策略研究核心作者少，個人產出低，合作網絡尚未建立，研究者之間的學術聯系和團隊合作亟待改善;從研究機構來看，華中科技大學、北京服裝學院、溫州大學、西南民族大學、華南農業大學、首都師范大學等雖然相對冒尖，但發文量非常有限，不足以形成主力，這反映了該領域研究力量分散，根基不牢，尚需改進和提升。

微觀上，就主題分布和研究內容而言，該領域聚焦英語教學與學習策略、自主學習、元認知策略和學習動機，相互之間多有交叉和融合，成果豐碩，在提高中國英語教學質量方面發揮了重要作用;就研究前沿和趨勢來看，自2010年研究開始轉向動機調控策略、翻轉課堂、移動學習、慕課教學與英語學習策略的融合以及結構方程模型建構在英語學習策略研究中的運用，這不僅反映了中國英語教學改革和新興教學模式及研究方法的糅合，而且體現了中國英語學習策略研究與時俱進的品質。

綜上所述，中國英語學習策略研究發展迅速、頗有成效，但根基不穩、后勁不足、未成氣候。隨著英語教學改革的不斷推進和英語教學與現代教育技術的日益融合，后續研究應穩扎穩打，不斷夯實理論基礎和實踐探索，持續關注新興主題和嘗試先進方法，爭取實現完美轉身，繼續為中國英語教學的改革和發展推波助瀾、保駕護航。

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