創新課堂評價方式，提高英語學習興趣

劉鑫

有效的課堂教學實際上是在評價活動基礎上展開的。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施。《英語課程標準》指出：英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。通過課堂評價，讓學生了解自己課堂學習的狀態，體驗進步與成功，從而激發學生的學習動力。作為英語教學，其目標極為明確，就是要培養學生學習英語的興趣，為以后的學習打下良好的基礎。在近期的英語課堂教學評價的有效性的探究中，我通過創新課堂評價方式，有效地激發了孩子們的學習熱情，提高了學習興趣。現在就英語課堂評價方式的創新從以下三方面談談：

一、實現教師課堂評價語言委婉化，呵護學生自信，激發學生學習熱情

據研究表明，自我評價是一個從外部評價到內部評價逐步過渡、逐步內化的過程。人們往往通過別人對自己的態度和評價來知覺自己，然后做出相應的自我評價。課堂上，學生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價顯得十分重要。尤其是教師的評價語言，對學生會產生極大的影響。課堂上，要堅持遵循“激勵性原則”，注重發現學生的閃光點，用發展的眼光來評價學生。比如，在學生回答問題時，即使學生的回答是與教師的所問風馬牛不相及，也不能直接否定，而是以微笑伴隨語言：“good，but can you make it better？ Please think over it ，give us a more terrific answer？”。再比如：學生在黑板上做題出現錯誤時，要動員全體學生用掌聲感謝他的錯誤，同時用語言告訴全體學生：“他犯的錯誤很有研究的價值，他所犯的錯誤也正是要提醒大家避免的，學生用自己的親身經歷告誡了我們大家，不用老師空洞的說教了，很感謝他！”此時教師進行的評價，決不能皺起眉頭，草率地對學生說“No， you are wrong”，來打擊學生的學習積極性，學生敢于發言，敢于犯錯就已經開始走向成功了。在日常的教學活動中我會鼓勵孩子，同時耐心地用下列語言指出并加以示范、糾正：Good， but…/Its better to say…/All right， but you mustnt forget/ You must try to remember next time. /Good try， its…/I believe you can do it better. 從而營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產生負面效應。另外，教師還應堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如：Good！/Very good！ / Great！ /Well done！ /Wonderful！ /Good job！ /Clever boy/girl！這幾個簡單的單詞，往往在教師不經意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內容在學生看來也會異彩紛呈。除此之外，課堂上教師還可通過肢體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭“Youre very clever”，對其他同學豎起大拇指“A clever boy， A clever girl”等等。作為學生，他們正處在身心發展的時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位，所以教師應善于優化評價語言，耐心地激勵、引導學生，使學生產生自豪感，從而激發其英語學習熱情，培養其學習興趣。

二、課程評價體現學生在評價中的主體地位，促進學生個性發展

《英語課程標準》指出：“英語課程評價要體現學生在評價中的主體地位”。從心理學角度來說，學習的核心成分就是貫穿學習過程的自我監控，即自我評價與調整。因此，學生在課程評價中不只是評價的客體（評價對象），同時也應該是平價的主體（評價者）。布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”這就是說，教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。因此，我認為，新課程下的英語課堂評價，不僅要關注教師對學生的評價，更要關注學生的自主評價。課堂上，教師應盡可能為孩子們提供自主評價的平臺，實現評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進學生綜合語言運用能力的發展。如在讓學生在黑板上展示句子、或寫作時，教師就可以引導學生先進行自評“What do you think of yourself？”，或讓其他成員進行修改和評價，或者還可用受孩子們喜歡的方式來自評或他評。教師通過提問引導和鼓勵學生反思他們的學習經歷，幫助他們確定新的學習目標。其次，還可采用填寫《評價表》，教師和學生共同制定《英語課堂學習評價表》，再讓學生組長根據表現或從學生學習態度、學習興趣、學習策略等方面對自己的某一學習成果在評價表中給予得分記錄，并進行反思。當然在初期，教師應加以引導，及時表揚學生。這種評價只需教師在開始階段進行引導，不久學生便能獨立完成，進行自我評價。通過這樣的途徑，提供給學生們自主評價的平臺，激發學生積極主動的學習態度，促進學生自主的個性化、多元化發展。

三、讓課堂評價模式新鮮化、趣味化提高學生學習興趣

衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發揮了。因此，新型的、趣味化的評價模式能有效地激發和提高學生學習英語的興趣。所以教師再平時的上課中要想辦法設計教學活動，讓若干個活動充滿課堂，而且活動節奏要符合學生思維速度，不能太快，也不能太慢，要保證思維量、活動容量。同時還要從學生的各方面進行創新評價，比如：比如學生的性格、管理能力等橫向或縱向方面均可評價。另外還要想盡辦法創新評價方式、評價模式，因為評價模式的創新，使課堂變得充滿生機與活力，從而激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成功果實，發現學習英語的奧妙和樂趣。

總之，新的課程呼喚新的評價機制。在英語課堂教學中，必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方式，發揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，產生成就感，滿足自我實現的需要，進一步提高學習英語的興趣，從而促進其英語語言綜合運用能力的全面發展。