“互聯網+教師教育”助力教育優質均衡發展 之云橋學院的研究與實踐

孫眾 徐如夢 金恩實

【摘 要】互聯網創新應用，對農村教師專業發展、實現教育優質均衡發展具有重要意義。云橋學院專注于教師信息技術應用能力提升，通過六年的持續研究與實踐，提出“互聯網+新同學”的農村教師與師范生專業發展協同互助機制，設計多輪次、分層級的在線課程體系，采用“嵌入實踐、內容生成”的學習模式，構建起培訓廣度、深度、精度兼備的“三度互促”混合學習環境，從而形成高校師范生與農村教師協同成長的新生態，實現“互聯網+教師教育”助力教育優質均衡發展。

【關鍵詞】云橋學院;農村教師;師范生;教師專業發展;學習共同體

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）011-005-04

新時代我國教育的主要矛盾已經發生結構性變革，“公平而有質量”成為基礎教育的發展目標。為促進教育公平、提升教育質量，教育部在《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》（以下簡稱《意見》）中提出，到2022年教師教學能力和信息素養持續優化，學校辦學水平普遍提升，區域、城鄉、校際差距有效彌合，推動實現教育優質均衡發展。教育部等六部門聯合發布的《關于加強鄉村教師隊伍建設的通知》指出，抓好鄉村教師培訓，鼓勵師范院校采取多種方式，長期跟蹤、終身支持鄉村教師專業成長，引導師范院校教師與鄉村教師形成學習共同體、研究共同體和發展共同體。

由此可見，以《意見》為代表的系列政策文件，是在教育優質均衡發展目標下，對農村教師的專業能力和信息素養提出的新要求。因此，如何基于“互聯網+”時代背景，促進農村教師專業能力、信息素養的提升，不僅是對教師資源供給模式的突破，也關乎鄉村教育質量提升及教育均衡發展的實現。

農村教師信息化教學面臨的困境

近年來，建設高素質專業化的農村教師隊伍備受黨和政府的高度重視。隨著“農村遠程教育工程”“三通兩平臺工程”等項目的建設，以及《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現代化2035》等政策的實施，我國教育信息化已取得了快速發展，但我國農村基礎教育信息化不均衡的現象依然存在，農村教師的信息化教學能力面臨著結構性的困境。

一是教師隊伍呈現出斷層的結構困境。農村教師在信息化教學環境中，多處于從零散經驗到系統經驗、從經驗遷移到經驗反思的發展層次，理論基礎相對薄弱，實踐創新仍需積累。因此，信息化教學以新手教師和經驗型教師為主，缺少研究型和專家型的教師，教師隊伍的層次結構不合理。

二是淺層問題解決的應用困境。很多農村教師渴望得到直截了當的信息化問題解決方案，但多屬于“頭疼醫頭腳疼醫腳”的淺層問題，現象背后的深層次原因分析不夠。

三是教師專業發展的平臺困境。農村學校通常遠離科研中心、教研中心，加之信息技術軟硬件配備相對匱乏，因此專業發展平臺不甚理想。

四是為教師提供學習服務的逆差困境。部分農村教師在有機會與學術導師或外校教師交流時，擔心自己的問題不夠恰當或見解不夠深刻，不敢問或不想問，以聽為主，表達很少，造成專業交流上的逆差困境。

云橋學院的解決方案

自2016年起，首都師范大學創辦云橋學院，意在聯合高校、中小學校、教育公益組織等多方力量，基于互聯網云端學習環境，專注提升教師信息技術應用能力，通過建立起農村教師和師范生的協同成長之橋，破解當前農村教師信息化教學能力提升困境，并嘗試構建新時代下師范人才培養、職前職后教師協同成長的新生態，促進教育優質均衡發展。

1.提出“互聯網+新同學”的農村教師與師范生專業發展協同互助機制

在云橋學院里，最重要的兩個主體就是農村教師和高校師范生。前者教學經驗豐富，但信息技術基礎相對薄弱，后者則恰好相反，雖然缺少教學實踐經歷和經驗，但對于新技術有著較強的敏感度和自我效能感。因此，在設計和開發面向農村教師的信息化教學在線培訓課程時，把師范生作為新生力量加入課程設計、開發和服務團隊中，師范生和農村教師不再是傳統的師生關系，或者是培訓與被培訓的關系，而是形成了基于互聯網的新型同學關系。

在過去的六年里，云橋學院里的師范生承擔了在線課程的設計者、開發者、助學者與服務者的角色，全程參與面向農村教師的信息化教學培訓過程。從在線課程開設初期的課程報名、學習平臺功能說明，到中期的學習疑惑解答、課程內容交流，到結課前的課程回顧復習、學習任務輔助等環節，師范生全程為農村教師提供即時有效的學習支持服務，減輕農村教師遠程學習的孤獨感和自卑感，幫助農村教師克服學術逆差困境。農村教師則發揮著課程學習者、經驗分享者、教學智慧分享者的角色，他們通過參與在線課程學習，一方面掌握信息化教學理念和方法，提高信息技術應用能力，另一方面還為師范生分享教學經驗、與其他地區農村教師共享教學智慧，成為“互聯網+新同學”。

2.設計出多輪次、分層級的在線課程體系

要提升農村教師的信息技術應用能力，一輪培訓或者一次課程學習無法達到目的。因此云橋學院設計出多輪次、分層級的在線課程體系。多輪次是指云橋學院的“教師信息技術應用能力提升”課程并非在一輪在線課程中完成全部學習內容，而是每年有不同的側重點，每輪課程都有一定比例的更新內容，教師可以參加多輪次的進階學習。分層級是根據集中訪談、現場觀察、問卷收集、內容分析等多種調研結果，設計出的分層次課程內容。初級階段的定位是技術速成，如一分鐘做PPT、一分鐘輸入400字、三步做好教學海報等，讓農村教師一下子就體驗到信息技術的優勢，自愿參與到學習中。中級階段的定位是學科整合，讓信息技術應用與課堂教學不再是“平行線”或者“兩張皮”，從信息化教學設計入手，在學科教學設計與實施中發揮技術的作用。教師運用信息技術不僅能使講解生動形象，還能支持學情分析、協作學習、探究學習、評測等。高級階段的定位是研究發展，云橋學院會組織參與學校和教師開展集體教學研究，形成區域教師學習共同體，在信息化教學中發現問題、研究問題，再用研究成果指導教學實踐，實現專業發展。

3.采用“嵌入實踐、內容生成”的學習模式

嵌入實踐的教師專業發展（Job-embedded Professional development，簡稱JEPD）于1995年由美國學者Hammond提出，意指扎根于日常教學實踐，強化教師對于特定內容教學能力的持續性專業發展過程。它將教師專業成長與日常教學應用緊密連接，需要教師深度參與面向課堂層面、以學生發展為中心、持續性的探究式學習。基于JEPD理念，云橋學院的在線課程內容和學習任務，均是與農村教師的日常教學應用緊密關聯，如編寫信息化教學設計方案、開發信息化教學資源、開展信息化教學評價等。同時，引入社交網站中的“用戶生成內容”理念，形成“嵌入實踐、內容生成”的學習模式。在課程學習過程中，農村教師通過持續探索、任務驅動、內容生成的方式，將課程學習與實踐應用緊密結合，讓課程學習中生成的作品成為很快就能服務于真實課堂的高質量教學資源。

4.構建培訓廣度、深度、精度兼備的“三度互促”混合學習環境

云橋學院綜合在線、移動、面授等不同學習環境特點，通過多種學習環境優勢互補，利用在線課程讓更多的農村教師在不脫離教學一線的情況下，盡可能多地參與在線學習，讓培訓具有“廣度”。建立以微信群、在線論壇為主的移動交流社區，邀請學科骨干教師、信息化教學專家、優秀農村教師等主持線上交流活動，開展不同主題的在線集體研討，讓培訓更有“深度”。配合教育公益組織開展每年一次的暑期面授培訓，為在線和移動學習中表現突出的農村教師，提供定制化的精品培訓課程，實現培訓的“精度”。而且參與面授培訓的優秀教師，會以開發者的身份加入下一年云橋學院在線課程、移動社區中，成為課程的共同設計、服務者，在課程中成長，又為新一輪課程服務。云橋學院所設計的“三度互促”混合學習環境，會形成具有“造血”功能的農村教師信息化教學機制。

自2016年至今，云橋學院已開展六年實踐，在中國大學MOOC網開設多輪“教師信息技術應用能力提升”課程，已服務全國25個省市、343所農村學校、超25000人次中小學農村教師和300余位師范生。云橋學院課程的完成率和優秀率呈現出增長趨勢。2020年以前，云橋學院每年只提供一輪在線課程。自2021年春季起，云橋學院同時為偏遠地區信息技術基礎薄弱的農村教師開設了入門級培訓課程，圖3中2021年春季課程的數據分析結果是兩門在線課程的平均完成率和優秀率。

經過六年的持續實踐，云橋學院提供的系列在線課程、陪伴式服務得到了農村教師的高度認可，并在農村教師和師范生的信息化教學能力提升方面取得了明顯的學習成效。對于參加過幾輪云橋學院的農村教師而言，對新技術不再有排斥或恐懼心理，主動適應新技術，深度整合課堂教學、學校信息技術整體應用能力提高等可喜成果越來越多。以山東煙臺一所農村學校的反饋為例，“我校于老師指導學生參加電腦大賽，綜合實踐創新大賽獲得市級二等獎，多位老師在區級和市級的課件、優質課、資源課的評比中取得優異成績，并參加了省部級的比賽。作為一所偏遠農村學校，老師們人人都會做微課，都能有參與省市級比賽的作品，這在當地其他農村學校中是非常少見的。附近其他農村學校還特意請我們學校的老師去講課，輔導他們的老師學習制作微課。幾年的學習，我們學校有些老師已經開始擔任市級優質課的評委，更有骨干教師參與到教育部“一師一優課”的課程錄制中，提供優質教學案例。”師范生在深度參與云橋學院的過程中，提高了自身信息化教學、問題解決、團隊合作等綜合能力，更大的改變是師范生增強了教師職業認同，感動于農村教師堅守教學一線的情懷，對城鄉教育均衡發展迫切性也有了切身體會。多位師范生在畢業以后，還以志愿者的身份，繼續參加云橋學院，用專業知識做好社會服務，為教育均衡發展貢獻力量。

未來，云橋學院仍會專注于“提升教師信息技術應用能力”，同時主動引入新技術，探索服務新模式。如添加有自然語言理解模塊的“AI小云”智能助教，用知識庫管理系統支持常見問題、基于查詢的問答、基于知識圖譜的單次問答和多輪對話。另外，還要增加對于學習過程性數據的分析與診斷，形成基于證據的課程教學評價和實踐教學改進，使云橋學院能夠為技術助力教育優質均衡發展，提供更多切實有效的解決方案。

注：本文系國家自然科學基金“基于人工智能的課堂教學交互分析關鍵技術研究”（項目編號：61977048）階段性研究成果

參考文獻

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孫眾，蘧征，鄧路遙.“互聯網+”師范生與農村教師的專業互助成長模式[J]. 中國電化教育，2019（4）： 111-116.

孫眾.“互聯網+”農村教師專業發展的協同互助機制[J]. 電化教育研究，2019，40（5）： 104-110.

作者單位：首都師范大學信息工程學院&交叉科學研究院? ?首都師范大學信息工程學院? ? 遼寧民族師范高等專科學校