基于SOLO理論的學生思維能力評價研究

曹銳 劉曉華

【摘 要】本文基于高考評價體系中對學生思維能力考查的要求，運用SOLO分類理論對基礎教育考試評價進行設計和實施，以實現對學生思維能力的精準評價。

【關鍵詞】高考評價體系;SOLO理論;思維能力? 評價

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）011-038-03

2019年11月，教育部考試中心發布《中國高考評價體系》[1]（以下簡稱高考評價體系），該體系對基礎教育考試提出了明確要求：“教育考試在設計和實施過程中，要做到在考查學生知識的同時對學生的思維品質進行精準測量”。如何在考試評價中達到這個要求成為基礎教育評價的研究熱點。澳大利亞學者比格斯提出了SOLO分類理論 ，該理論依據學習者回答問題時的表現，將其思維層次由低到高依次分為前結構（P）、單點結構（U）、多點結構（M）、關聯結構（R）和抽象拓展結構（E）[2]。其中P指學生無作答或對學習任務一無所知，找不到解決問題的辦法;U指學生只通過一條線索對問題進行解答;M指學生具有多個問題解決的線索，但對線索之間沒有進行關聯與整合;R指學生能夠將多個線索或要點關聯起來，對問題提出整體性解決方案;E指學生能夠站在較高的理論角度形成個性化的推理方式，概括出抽象特征[3]。本文嘗試將高考評價體系中提出的試題情境與SOLO分類理論相融合，構建學生思維能力評價模型。

評價系統整體設計

運用SOLO分類理論與試題情境嵌入系統的整體設計流程包括構建測量模型、設計命題框架、命題組卷、建立評價標準、試題打標簽、測試、網閱、數據分析、報告反饋等九個環節。下面主要針對如何構建測量模型、建立評價標準、網絡閱卷、報告反饋等環節在考試中的設計實施進行說明。

1.構建測量模型

思維能力是指人們采用一定的思維方式對思維材料進行分析、整理、鑒別、消化、綜合等加工改造，透過各種現象把握事物內在實質聯系，形成新的思想，獲得新的發現，制定出新的決策的能力[4]。思維能力的發展離不開個體所處的教學環境，學生在運用已有的知識和經驗探索解決問題的過程中，會逐漸形成有利于問題解決的行為方式和思維模式。因此，學生的思維能力、行為方式和問題情境三者之間構成了相互依存、相互促進、相互補充的關系。在本設計中，用SOLO分類理論中的思維層級來描述學生的思維能力，學生的作答為其行為表現;而問題情境則指圍繞某一特定主題的試題信息，包括文字描述、數據、圖表和模型等。在高考評價體系中按難易程度對試題情境的界定為基礎性、綜合性、應用性、創新性 。其中，基礎性情境的試題作答可能表現出前結構、單點結構、多點結構;綜合性情境的試題作答可能表現出前結構、單點結構、多點結構、關聯結構;應用性和創新性情境的試題作答可能表現出前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、抽象拓展五種不同層級的思維特點。

2.建立評價標準

評價標準包括評價等級描述和分數權重兩個主要內容，即按照測量模型，將試題的基礎性、綜合性、應用性、創新性四個不同情境與P、U、M、R、E五個思維水平相關聯，預設出學生可能的作答結果及相關的得分權重。該評價標準既是教師閱卷的標準，也是后續統計分析、出具評價報告的主要內容和依據，是溝通質性評價與量化評價的橋梁。因此，不僅在權重設置方面要反復斟酌，在對相關評價標準的語言描述方面也要做到清晰明確、精準簡練。

3.網絡閱卷

相比傳統閱卷系統，我們將網絡閱卷評分這個步驟進行了創新。組織教師閱卷前需要把評分標準及其評價描述內置到閱卷系統中。以往的閱卷系統是需要把每道題目的滿分值內置到系統中，“教師打分”一欄呈現的是該題目的滿分值和打分框，教師需要憑借手中的評分標準對學生作答給出相應分數。創新后，閱卷教師則要按照SOLO分類理論制定的評價標準，對學生的作答進行評判選擇，系統依據教師的點選直接換算出學生在該題的作答分數。

4.報告反饋

根據數據分析，系統為學科教師和學生提供除試卷得分之外的如下反饋報告。

（1）單次考試學生個體和群體每道題、每個測量目標、不同的情境試題的得分情況。

（2）單次考試學生個體和群體不同試題情境下的思維水平。

（3）多次考試呈現的學生個體和群體相同試題情境下思維層級的變化情況。

5.評價系統實際運用

為了驗證以上評價模型，我們對北京市某區八年級《道德與法治》學科檢測中的一道開放性試題進行了相關設計，該試題屬于“應用性”問題情境。

（1）試題描述：仇某某為博取網民關注，在微博上歪曲事實，詆毀貶損5名衛國戍邊的英雄官兵。仇某某詆毀英烈造成了極其惡劣的社會影響，引起公憤。公安機關在調查核實后，依法對仇某某以涉嫌尋釁滋事罪刑事拘留。

（2）問題：結合材料，運用所學，說說給青少年怎樣的啟示。（4分）

（3）評分標準設計：如表1。

（4）結論：數據顯示，本次參與測試的學生人數是5375人，有47.94%的學生在該題目中表現為關聯結構水平;47.82%的學生思維層級表現為多點結構;另外，還有3.7%的學生處于前結構或單點結構（如圖1）。

圖1? 本題得分點人數及所占百分比

相關思考

評價是教學的重要環節，精準評價可以促進教學改進和學生發展，這需要教育工作者不斷地學習、探索、反思和總結，結合本文內容對運用SOLO理論提出以下幾點思考。

1.進一步優化評價標準

在本次實際應用中，題目設計為開放性試題，依據試題性質教師在設計評分標準的時候可以對抽象拓展結構進行界定，以便區分出高階思維的學生。此外，隨著對SOLO分類理論的不斷理解，在后續測試時，教師可以對試卷中所有開放性試題進行類似的評分標準設計，從而更加精準地了解學生的思維模式和思維水平，為實現個性化教學提供數據依據。

2.關注分析理論與考查內容的適切性

在實際運用中，教師需要靈活運用SOLO分類理論對需要考查的內容進行具體分析。首先，本模型適合于對開放性或半開放性試題進行評價;其次，教師在實際運用中也可以結合具體情況，對SOLO層級數量和層級描述進行調整;最后，由于SOLO分類理論的指向是思維的抽象性、擴展性、整體性和系統性相一致，根據學生思維發展特點，該模型更加適合于對中學及以上階段的學生評價。

3.關注評價標準和實際量化的一致性

高信度測量數據的收集要求在教育評價實施的整個過程中，命題教師和閱卷教師對運用SOLO分類理論的評價標準有充分的理解，閱卷前進行充分解讀和溝通，避免由于對內容的理解存在分歧而導致測試信度降低。

4.多元評價解決實際問題

單純運用SOLO分類理論進行評價還不能滿足教育教學的所有要求，需要根據考查內容和評價目標的實際需要，綜合運用多種評價理論和方法，以保證對教與學的各個環節和各項指標進行全面精準的分析和反饋。

結? 語

本文所闡釋的評價系統是基于高考評價體系對學生思維能力考查的要求，運用SOLO分類理論和信息技術手段對考試和評價進行有效設計與實施的整體設計方案，旨在通過教育考試匯聚數據，實現對區域、學校、班級和學生的精準量化分析與質性評價，在考查學生知識與能力的同時，關注對學生思維能力的測量和評價，支撐學校教育決策。該模型既可以應用于大規模考試分析服務，也可用于區域性教育質量監測，更適用于學校過程性評價。此外，本設計研究與“大單元”教學和評價理念相契合，期待在學校過程性學業評價中能夠發揮更加重要的作用。

參考文獻

教育部考試中心制定.中國高考評價體系（2019年版）[M].北京：人民教育出版社，2019.

JOHN B B，KEVIN F C著;高凌飚，張洪巖譯. 學習質量評價： SOLO分類理論-可觀察的學習成果結構[M]. 北京： 人民教育出版社，2010： 27-32.

申燕. SOLO分類與關鍵能力相融合的學生思維評價[J]. 教育測量與評價，2020（5） .

姚旦墅. 思維能力的培養是大學英語教學的重要理念[J]. 西安外國語學院學報，2000（4）.

作者單位：北京市房山區教師進修學校? ?中科院心理所發展與教育高級研修班