CDIO項目驅(qū)動教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)研究——以應(yīng)用型本科高校經(jīng)管專業(yè)為研究對象

黎傳熙

（廣東理工學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

一、問題提出

隨著經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和市場對現(xiàn)代高端復(fù)合應(yīng)用型人才需求的攀升，國務(wù)院強調(diào)：“高校要重點培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，培養(yǎng)服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的高端人才[1]。”為加快推進現(xiàn)代高等職業(yè)教育，高職大專積極響應(yīng)申報應(yīng)用型本科高校，也不乏學(xué)術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型高校的范例，成為國家教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的新趨勢、新格局。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舞臺拉開了序幕，成為助推經(jīng)濟遠帆起航的強大動力。但受傳統(tǒng)教育和觀念影響，教學(xué)過程往往存在教學(xué)手段單一、傳統(tǒng)填充式教學(xué)等現(xiàn)狀，或僅依賴教材，開展為數(shù)不多的案例討論、情景模擬，難免造成學(xué)生為應(yīng)付考試硬背概念和理論，欠缺對實際問題的分析解決能力。

應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極響應(yīng)與實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，而教學(xué)方式和人才培養(yǎng)理應(yīng)促進學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和國家政策的理解，培養(yǎng)提升學(xué)生全面實踐應(yīng)用的能力。利用“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事作為任務(wù)導(dǎo)向，圍繞專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培育出理論知識和實踐應(yīng)用能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

二、概念內(nèi)涵及研究意義

（一）CDIO概念及內(nèi)涵

CDIO（Conceive─Design─Implement─Operate，即構(gòu)思─設(shè)計─實現(xiàn)─運作），根本目的是通過項目驅(qū)動式實踐教學(xué)，使學(xué)生更能融會貫通理論知識。更加靈活、活學(xué)活用地掌握和鍛煉實踐技能，培養(yǎng)綜合能力[2]，本質(zhì)是使教學(xué)對象能主觀能動地自覺加入到專業(yè)課程和實踐項目中，并通過項目驅(qū)動指引，以理論指引實踐，以實踐加深對理論認知的整體系統(tǒng)工程。

（二）項目驅(qū)動教學(xué)概念及內(nèi)涵

項目驅(qū)動教學(xué)：“師生通過共同作用實施完整項目的系列教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容分布在子項目中，以完成具體項目為線索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維理念、創(chuàng)新意識和能力，嘗試具備探索發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的方法路徑”[3]。

項目驅(qū)動本質(zhì)上包涵了教學(xué)內(nèi)容、思維意識、實踐技能的系統(tǒng)性、組織化的持續(xù)系統(tǒng)活動。第一，項目驅(qū)動教學(xué)法結(jié)合理論知識、實踐技能，具有具體的實際應(yīng)用價值。與企業(yè)單位中的社會再生產(chǎn)過程及商業(yè)經(jīng)營過程有著緊密的聯(lián)系。第二，發(fā)揮教學(xué)對象的主觀能動性，讓學(xué)生在接受完理論體系學(xué)習(xí)之后，依據(jù)市場需求、專業(yè)導(dǎo)向、個人興趣制定和實施項目計劃，在項目實施過程中，模擬融入真實企業(yè)可能遇到的瓶頸或者問題，并依據(jù)項目團隊解決實際問題。第三，項目應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性、普遍性和困難性，需要花費一定的時間、經(jīng)歷、感情、態(tài)度才可能較好完成，且完成項目需要有公平、公正、公開的評價指標(biāo)，結(jié)項需要有具體的成果展示等。

（三）CDIO項目驅(qū)動教學(xué)模式+經(jīng)管專業(yè)的研究背景及意義

CDIO是基于工程教育改革理念，研究從產(chǎn)品研發(fā)─運行─結(jié)束為載體的系統(tǒng)教學(xué)過程，綜合培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識、個人素質(zhì)、協(xié)調(diào)溝通和工程系統(tǒng)能力[4]。國內(nèi)外許多高校都將CDIO理念應(yīng)用于教育改革中，如麻省理工最早采用CDIO教育模式，我國先后也有十多所重點高校的相關(guān)專業(yè)開展了CDIO教育教學(xué)改革試點，培養(yǎng)出了一大批適應(yīng)社會需求、崗位需要和企事業(yè)歡迎的應(yīng)用型人才，取得了良好的社會反響。但值得注意的是，首批試點高校CDIO改革試點一般集中在機械、電氣、土木、電子、化工等專業(yè)，截至目前，基于經(jīng)管類CDIO培養(yǎng)體系的改革研究相對較少。

以廣東理工學(xué)院經(jīng)管專業(yè)為研究背景，分析影響培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、創(chuàng)新能力、考核方式等指標(biāo)，研究將CDIO項目驅(qū)動理念和人才培養(yǎng)模式有機融合的人才培養(yǎng)新模式[5]。廣東理工學(xué)院以工科為基礎(chǔ)和特色，多學(xué)科共同發(fā)展，本著培養(yǎng)能適應(yīng)市場需求導(dǎo)向和服務(wù)地方經(jīng)濟為目的的應(yīng)用型本科高校。經(jīng)管學(xué)院是學(xué)校首個二級學(xué)院，實行“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，堅持“以人為本”“以本為本”的辦學(xué)方針，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動和內(nèi)涵式發(fā)展，面向粵港澳大灣區(qū)，致力培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。構(gòu)建基于CDIO 項目驅(qū)動教育模式的經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)方案，將工程教育好的改革方案移植到經(jīng)管專業(yè)中來。探索具有明確培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的，教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分的，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實踐的，方法適當(dāng)、評價良好、結(jié)果顯著的，課程之間有機融合、能持續(xù)改進的人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系改革模式。

三、應(yīng)用型本科專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）教師流動性大，學(xué)生實踐動手環(huán)節(jié)有待加強

第一，高校人才招聘是重要的人才來源渠道之一，而高校人才招聘同時產(chǎn)生了教師隊伍年輕化的現(xiàn)象。年輕教師有著扎實的理論基礎(chǔ)知識，但實踐教學(xué)經(jīng)驗較理論知識相比而言相對欠缺，因此存在教學(xué)過程中側(cè)重理論的講解，相對而言實踐教學(xué)偏少等情況。

第二，經(jīng)管專業(yè)實踐課程體系分為校內(nèi)綜合實踐以及校外實踐，同時按照課程體系學(xué)時要求，在每門專業(yè)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+專業(yè)選修課）的課時安排上同時設(shè)置了不小于50%的實踐實訓(xùn)要求。由于實踐教學(xué)存在模式多樣化等特點，因此有些實踐課程教師直接示范教學(xué)，親力親為進行實踐操作，這樣一來，學(xué)生自己動手的相對實踐環(huán)節(jié)就變少了。

（二）實訓(xùn)條件有限，教學(xué)過程可拓展性有提升空間

第一，在人才培養(yǎng)方案的制定上，專業(yè)課程中絕大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)規(guī)定不小于50%。實踐教學(xué)的重要性不僅得到了多方的肯定，也是學(xué)生提高核心競爭力的重要途徑。受實訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施不足等條件的限制，很多教學(xué)過程和知識傳授局限于教材，實踐教學(xué)拓展性還不夠。除此以外，很多高校的實踐課程形式還比較單一，有的依靠校內(nèi)現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備完成，有的甚至以課堂實踐為主，影響實踐效果。

第二，校內(nèi)綜合實踐。目前實行CDIO教學(xué)教育模式的高校普及度不夠，許多高校還主要依靠傳統(tǒng)知識的傳授[6]。應(yīng)用型本科高校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型實踐技能人才的己任，以廣東理工學(xué)院經(jīng)管專業(yè)為例，各個二級學(xué)院或系部積極響應(yīng)國家號召，大力鼓勵動員大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，組織承辦與開展各類競賽活動，協(xié)調(diào)組建大學(xué)生孵化基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園。但同時存在以下問題，如競賽活動學(xué)生參與性有待提高，學(xué)生知識體系還不完整，實踐項目落地難，學(xué)生缺乏各種資源和經(jīng)驗，某些活動和技能競賽，無法最大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

第三，校外實踐。為滿足市場需求和對接企業(yè)，應(yīng)用型本科院校均積極建立和擴充校外實習(xí)基地，與企業(yè)簽約，但從實際運行合作情況結(jié)果來看，絕大多數(shù)校外實訓(xùn)基地在專業(yè)實訓(xùn)效果中作用有限，大多數(shù)單位無法讓學(xué)生接觸到核心部分和有關(guān)的管理事務(wù)，學(xué)生到實習(xí)崗位很難接觸到崗位的實質(zhì)性工作。

（三）教學(xué)評估體系單一，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有待完善

第一，生源差異（本科、普通?？?、成人?？?、高職擴招）和專業(yè)差異是學(xué)生個體差異的基本特征。經(jīng)管類各個專業(yè)的知識體系相互融通，專業(yè)課程的開設(shè)也相互交織。但對于不同生源，個體能力、素質(zhì)和經(jīng)歷都存在差異化，因此，對于專業(yè)教學(xué)而言，人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、發(fā)展與就業(yè)方向應(yīng)因材施教，因源施策，對學(xué)生知識的傳授、能力的提升、素質(zhì)的要求也應(yīng)有所不同。

第二，經(jīng)管專業(yè)的實踐課程成績評判方面存在著不足，目前就考核方式來說，課程考核一般分為考試科目和考查科目，考試科目的平時成績（實踐部分）由課堂表現(xiàn)+考勤+作業(yè)三部分組成，一般占整體成績的30%。考查科目的考核方式（實踐部分）或為課堂測驗、或為論文、調(diào)研報告、項目匯報等，但有時單一考核方式不能完完全全反應(yīng)學(xué)生真實水平，評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方式還可以做到再完善，也可以多方式，更全面。

四、項目驅(qū)動下CDIO實踐教學(xué)改革路徑

針對經(jīng)管專業(yè)教學(xué)過程中存在的普遍性問題，專業(yè)教育需要以社會需求為前提，以行業(yè)市場為導(dǎo)向，既要遵循傳統(tǒng)理論知識的人才教學(xué)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時也不忽略對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。CDIO項目驅(qū)動教育理念是對實踐教育指導(dǎo)思想的理性認識，是指導(dǎo)實踐教育的基礎(chǔ)[7]，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、調(diào)動積極性、提升學(xué)生理論和實踐綜合能力、培養(yǎng)適應(yīng)市場需求，具有創(chuàng)新性思維的實踐技能人才[8]。因此，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)模式和考核方式幾個方面，依托CDIO項目驅(qū)動思維理念，積極對經(jīng)管專業(yè)開展全方位的教育模式改革探索。

（一）構(gòu)建與設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和以CDIO項目驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù) OBE（Outcome Based Education，即成果導(dǎo)向教育）-CDIO理念制定出經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)理論體系[9]，根據(jù)最終培養(yǎng)目標(biāo)，分解成為各項子目標(biāo)，將子目標(biāo)工作分解并植入到課程之中，達到理論結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)實踐路徑方法。第一，明確教學(xué)宗旨、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，夯實理論教學(xué)過程，以CDIO作為教學(xué)目標(biāo)的實踐指引，從更深更廣和更實際的角度，延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容，將知識轉(zhuǎn)化為成果。第二，設(shè)定課程的總目標(biāo)以及各項子目標(biāo)，指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生最優(yōu)化完成各項指標(biāo)。第三，提出以綜合能力培養(yǎng)為主的課程構(gòu)建框架體系，打破專業(yè)與課程界限壁壘，有效結(jié)合基礎(chǔ)知識與專業(yè)，強化實踐應(yīng)用場景、加大團隊協(xié)作力度，重點培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，使學(xué)生能夠熟練運用專業(yè)知識，能解決實際問題[10]。

2.設(shè)計以CDIO項目驅(qū)動為引擎的，集“培養(yǎng)目標(biāo)+課程內(nèi)容+實踐能力”的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，進行駁接與擴容零散知識，提升與整合各項能力的項目驅(qū)動教學(xué)。具體來看：第一，教師傳授理論基本原理和基礎(chǔ)知識。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，并逐一完成子項目。第三，通過參與到實際的競賽項目、科研項目，鍛煉創(chuàng)新能力、理論轉(zhuǎn)化能力，全方位掌握，逐步深化各項能力。

3.在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中依托國家級、省級、市級等賽事作為項目驅(qū)動（如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽、“雙創(chuàng)”大賽、“攀登計劃”），以及各個專業(yè)的特色比賽作為依托（如國際貿(mào)易專業(yè)的“跨境電商貿(mào)易技能競賽”、金融專業(yè)“金融風(fēng)險控制大賽”、物流管理專業(yè)的“物流方案設(shè)計大賽”、電子商務(wù)專業(yè)的“電子商務(wù)策劃大賽”，標(biāo)準(zhǔn)化管理專業(yè)的“標(biāo)準(zhǔn)化+調(diào)研大賽”、工商管理專業(yè)的“ERP實訓(xùn)大賽”、市場營銷專業(yè)的“營銷策劃大賽”等），通過依托各種競賽或科研項目，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計、實踐動手能力。

除此之外還可讓學(xué)生設(shè)計與制定“能力 提 升 戴 明 環(huán)PDCA”， 戴 明 環(huán)PDCA即Plan─Do─Check─Action，該質(zhì)量管理過程路徑包含了制定計劃─計劃實施─檢查效果─再行動，具體來說就是將學(xué)習(xí)工作按照以上過程實施的具體路徑，成功的、可靠的經(jīng)驗納入流程和標(biāo)準(zhǔn)，對于不成功的步驟重新計劃，并納入到下一個流程再次循環(huán)解決，即：第一，設(shè)計與制定實踐能力提升的具體目標(biāo)，且達到目標(biāo)的方案和行動指南。第二，參考整體方案逐一實踐完成目標(biāo)，并在實踐中思考能夠獲得何種能力，在行業(yè)內(nèi)達到何種水平。第三，在目標(biāo)指引下進行實踐，對比實踐結(jié)果與計劃的偏差，并加以完善和改進能力。不斷在循環(huán)過程中實施計劃，發(fā)現(xiàn)問題，最終通過OBE-CDIO激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)全方位能力素質(zhì)的培養(yǎng)，提升能力，更好地適應(yīng)社會需求，崗位需要。

（二）改進與創(chuàng)新教學(xué)方法

CDIO 教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取能力、終身學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、思維創(chuàng)新能力等，促進教學(xué)對象全面提高知識、能力和素質(zhì)[6]。項目驅(qū)動教學(xué)理念由“單向灌輸式”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)探究式”，樹立主動參與理念，改進與創(chuàng)新教學(xué)方法，通過課程實踐、校內(nèi)綜合實踐、校外實踐多種形式提升實踐能力。

項目驅(qū)動教學(xué)比課堂習(xí)題更接近“實戰(zhàn)”，更能激發(fā)學(xué)生的熱情度和積極性，參考任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前國家、省市、院校的各類賽事，鼓勵學(xué)生參與各類項目，指導(dǎo)學(xué)生理解理論知識，并給予學(xué)生設(shè)計方案的指導(dǎo)和建議，通過市場調(diào)查，收集、整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)研報告，研究成功，最終完成對實際問題的全面解決方法、路徑。從而利于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，多種途徑使之綜合能力提升。

（三）加強并創(chuàng)新實踐教學(xué)

積極引導(dǎo)和鼓勵教師加強并創(chuàng)新實踐教學(xué)，以重大賽事為主要驅(qū)動力，以校內(nèi)實踐為能力提升輔助工具，以課程內(nèi)實踐課為單項訓(xùn)練手段，多管齊下，多渠道為教學(xué)對象提供更多更廣更寬的實踐鍛煉機會。

第一，可以通過導(dǎo)入課程及實踐，各項賽事作為項目驅(qū)動模擬演練，以專業(yè)課程和理論基礎(chǔ)為行動指南，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識和行動執(zhí)行力，通過文獻搜集或者調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生擅用工具的能力，收集資料與匯總資料的能力，并提升學(xué)生田野調(diào)查的能力，深入到市場做第一手資料的搜集與調(diào)研，并將數(shù)據(jù)進行篩選和匯總，總結(jié)內(nèi)容，全面提升學(xué)生各項分析、歸納，總結(jié)綜合的能力。

第二，加大校園、院系和專業(yè)的實驗室投資力度，堅決貫徹執(zhí)行應(yīng)用型本科高校的教學(xué)宗旨和目標(biāo)，能使所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和成果。

第三，加強政校、企校兩方以及政企校三方合作的力度，通過政府牽引、企業(yè)驅(qū)動、學(xué)校配合的多方合作方式，建立長期良好的多方共贏。避免應(yīng)用型教學(xué)閉門造車，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生“走出去”，通過類似調(diào)研市場、數(shù)據(jù)處理分析、撰寫報告等解決企業(yè)問題。同時結(jié)合 “引進來”政策，聘請企業(yè)人員到學(xué)校講學(xué)、開設(shè)講座，做比賽的評委，企業(yè)人員擁有更成熟、更豐富的經(jīng)驗，可以通過他們的講學(xué)和指導(dǎo)，開闊學(xué)生的視野，擴大知識面，彌補校園教學(xué)的單一性和局限性，提升學(xué)生全面綜合能力。

（四）重啟與整合考核方式，建立多元化的考核體系

實踐教學(xué)注重的是實際能力的評定與考核，最終成績可以結(jié)合課程特點、專業(yè)需要、崗位要求，可將考核方式定為：平時表現(xiàn)+實踐項目+綜合設(shè)計能力+創(chuàng)新設(shè)計能力等多個方面，多個維度，全面對學(xué)生成績進行評定[2]。多樣化、多方式、多維度的考核途徑可以有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中照本宣科，適當(dāng)?shù)淖兺己朔绞揭部梢杂行П苊鈶?yīng)用型高校教育為課本論、為概念論，能提升學(xué)生理論結(jié)合實踐的實踐應(yīng)用能力和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用動手能力。

五、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的重要任務(wù)，目前以經(jīng)管學(xué)院為研究的教學(xué)單位，還存在著與應(yīng)用型人才培養(yǎng)條件不匹配的各種問題，因此本文基于OBE成果導(dǎo)向為驅(qū)動核心，CDIO項目教育為研究框架，以賽事任務(wù)為依托的教學(xué)模式，探索CDIO項目驅(qū)動教學(xué)理念指導(dǎo)下的經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建，最終獲得培養(yǎng)具備理論知識，實踐運用能力和創(chuàng)新思維能力，能適應(yīng)社會需要和崗位需求的現(xiàn)代復(fù)合型人才。