邊疆高校跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略研究——以黑河學(xué)院為例

于慧玲 朱韜運(yùn) 潘 瀟

（黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164399）

在當(dāng)今創(chuàng)新趨動發(fā)展的形勢下，高校成為創(chuàng)新發(fā)展全局中的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新主體的神圣使命。邊疆地方本科院校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要陣地，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅是響應(yīng)國家對大學(xué)教育的要求，更是滿足社會對新時期人才供給的期待。

一、黑河學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）組織建設(shè)與制度成果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求相應(yīng)的組織建設(shè)與制度服務(wù)。在組織建設(shè)方面，一是學(xué)校在團(tuán)委設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，由主管校領(lǐng)導(dǎo)任院長，教務(wù)處處長、TRIZ理論研究所所長、團(tuán)委書記任副院長，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，具體落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組安排的各項(xiàng)工作任務(wù)。二是建立了黑河學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，負(fù)責(zé)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，開展科技文化節(jié)及各類賽事的組織工作。建立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢室，搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺”。三是成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家委員會，由學(xué)科專業(yè)帶頭人、部分科研水平較高的骨干教師、聘請的專家學(xué)者、企業(yè)導(dǎo)師組成，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的申報(bào)評審、中期評估、結(jié)題驗(yàn)收和提出獎勵建議等工作。近年來，學(xué)校先后出臺《黑河學(xué)院深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施方案》《黑河學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作項(xiàng)目管理辦法》《黑河學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作專項(xiàng)資金管理辦法》《黑河學(xué)院大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化管理辦法》等22項(xiàng)制度文件，促進(jìn)了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的規(guī)范化發(fā)展，激發(fā)了師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱情。

（二）課程建設(shè)與教學(xué)成果

科學(xué)構(gòu)建“TRIZ+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系，構(gòu)建了“必修+選修，線上+線下，理論+實(shí)踐”的覆蓋全體學(xué)生、整個學(xué)業(yè)生涯和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程的課程體系。出版教材《創(chuàng)新思維與方法概論——TRIZ理論與應(yīng)用》，獲批“黑龍江省TRIZ理論研究所”，形成TRIZ“一化五建”教學(xué)成果：“一化”即“本土化”基礎(chǔ)上的“課程化標(biāo)準(zhǔn)化”；“五建”即“形式與內(nèi)容相適應(yīng)的研究性課堂教學(xué)模式構(gòu)建、關(guān)聯(lián)與延伸的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)相長的自主性學(xué)生學(xué)習(xí)模式構(gòu)建、以學(xué)習(xí)型組織為目標(biāo)的具有創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍構(gòu)建、教學(xué)科研相互牽動的具有持續(xù)推動力的科研平臺構(gòu)建”，為創(chuàng)新課建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。設(shè)置了公共必修課《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》以及通識選修課--創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程模塊，在該課程模塊下《創(chuàng)新思維與TRIZ理論》為理工類專業(yè)學(xué)生必選課程，《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》為人文社科類、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生必選課程。引進(jìn)《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》、《創(chuàng)業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)》、《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)與服務(wù)》、《TRIZ理論課程》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和電商實(shí)戰(zhàn)平臺》等網(wǎng)絡(luò)在線課程資源，開設(shè)《SYB創(chuàng)辦你的企業(yè)》等線下課程，在中國“TRIZ杯”大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等賽事中屢獲佳績，形成了“TRIZ指導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的鮮明特色。

（三）師資建設(shè)與智庫成果

按照專任為主、專兼結(jié)合的原則建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。在專任教師方面，一是提高全體教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，激活教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。二是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動成果納入專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核評價指標(biāo)體系，激發(fā)教師的參與動能。三是制定了相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，激勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平的提高。在兼職導(dǎo)師方面，聘請知名專家學(xué)者、企業(yè)家及政府部門等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課或?qū)嵺`指導(dǎo)教師。支持并鼓勵教師把創(chuàng)新的科技成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫的相應(yīng)教師跟蹤指導(dǎo)。

（四）教學(xué)管理建設(shè)與改革成果

積極推進(jìn)全面學(xué)分制等教學(xué)管理制度改革，繼續(xù)完善和調(diào)整“6+1”素質(zhì)拓展創(chuàng)新體系建設(shè)，即思想政治與道德修養(yǎng)、社會實(shí)踐與志愿服務(wù)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動與社會工作、技能培訓(xùn)與就業(yè)訓(xùn)練、個性發(fā)展與特長培養(yǎng)，調(diào)整創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為“加1”模塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)置為8學(xué)分。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的積累與轉(zhuǎn)換制度，對學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等活動給予認(rèn)定，并可折算充抵專業(yè)實(shí)習(xí)或選修課的學(xué)分。為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，在現(xiàn)有優(yōu)秀學(xué)生項(xiàng)目中拿出5%-10%的比例用于表彰優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。優(yōu)先支持參與創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。舉辦三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班（雛鷹班、飛鷹班、雄鷹班），邀請省市創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師授課，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生了解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

深化產(chǎn)教融合，建立“校企聯(lián)合、雙向互動”的協(xié)同育人平臺。一方面，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，與中軟國際、東軟睿道、北京廣慧金通等10余家著名企業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)綜合改革、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、師資培訓(xùn)、實(shí)踐條件建設(shè)等方面展開積極合作。另一方面，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，積極與企業(yè)合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。依托外國語學(xué)院，與黑龍江俄速通科技企業(yè)孵化器有限責(zé)任公司簽署共建“跨境新商業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”戰(zhàn)略合作協(xié)議；依托理學(xué)院，與中科曙光信息產(chǎn)業(yè)股份（北京）有限公司簽署數(shù)據(jù)中國產(chǎn)教融合促進(jìn)計(jì)劃——百校工程項(xiàng)目合作框架協(xié)議，積極打造大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。與北安、嫩江、孫吳、遜克等所屬各市縣共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，搭建地方性人才供需平臺。

改革教育方法，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、參與式、項(xiàng)目式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識。積極開發(fā)微課堂建設(shè)，突出學(xué)生主體地位，把教學(xué)延伸到工廠、商鋪、鄉(xiāng)間。改革考試考核內(nèi)容和方式，注重過程學(xué)習(xí)，開展非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，注重對學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐經(jīng)歷、動手能力的考察與評價。強(qiáng)化畢業(yè)論文的創(chuàng)新性要求。通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、第二課堂、社會實(shí)踐等一系列活動，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。

二、邊疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是靠少部分人完成的事情，需要有全民意識。特別是在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上要有全員參與的意識和行動。但目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師生參與度與期望目標(biāo)還存在一定差距。專業(yè)課程教學(xué)和考核評價中知識目標(biāo)的完成更為突出，目前課程思政要求使德育目標(biāo)越來越得到重視，但能力目標(biāo)中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力準(zhǔn)備契合不強(qiáng)。如果說德育目標(biāo)是使得當(dāng)代大學(xué)生更有社會責(zé)任感，那么能力目標(biāo)是否培育了當(dāng)代大學(xué)生的批判性思維，值得我們深思。典型大學(xué)課堂的邏輯是教師闡述知識、向?qū)W生提問，然后要求學(xué)生通過作業(yè)自己將知識吸收并內(nèi)化。在這種模式中通常通常是通過小測試及考試來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度。在這種傳統(tǒng)模式下學(xué)生的應(yīng)對策略就是記筆記和依靠考前短期記憶應(yīng)對考試，學(xué)習(xí)效果與學(xué)生記憶模仿高度相關(guān)，對原理與方法的掌握還不夠深刻，缺乏對不同課程知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)思考，將影響批判性思維的形成。

（二）學(xué)科交叉有待進(jìn)一步融合

現(xiàn)階段我國大部分省區(qū)的高考還是文理分科，使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后偏科現(xiàn)象更為嚴(yán)重。近年來，雖然高校一直隨著人才市場需求變化在不斷修訂調(diào)整人才培養(yǎng)方案，并以課程與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度完善課程體系，包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置與實(shí)踐學(xué)時學(xué)分的增加，但在課程體系結(jié)構(gòu)中，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識體系不夠完善，這主要是由于人才培養(yǎng)方案依靠所在專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)制定，缺乏從項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的相關(guān)學(xué)科專業(yè)意見和建議，即便校企合作，產(chǎn)教融合有一定的企業(yè)人士參與人才培養(yǎng)方案的制定，但參與目標(biāo)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)度還有待提升,專業(yè)適應(yīng)能力與跨學(xué)科綜合創(chuàng)新能力尚未實(shí)現(xiàn)更好地融合，特別是沒有開展校企合作的專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案的制定上還缺乏更廣泛的社會調(diào)研，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的數(shù)學(xué)及可控實(shí)驗(yàn)為核心的知識體系還存在差距。如果學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識準(zhǔn)備的不足，將導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生有效的創(chuàng)新思想，學(xué)科劃分盡管存在一定的優(yōu)點(diǎn)，但也存在較大的局限性，特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響是不容忽視的。

（三）指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)能力有待進(jìn)一步提升

近年來雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)不斷增強(qiáng)，但依然存在數(shù)量不足與結(jié)構(gòu)不優(yōu)的問題，還不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的指導(dǎo)服務(wù)需求。首先，教師創(chuàng)新思想與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力還有待提高。創(chuàng)新思想不是一蹴而就的，它具有獨(dú)特性、多項(xiàng)發(fā)散性、非邏輯性、聯(lián)動性及綜合性等特點(diǎn)。通常由判斷、推理、比較、分類、分析、綜合、抽象、概括、歸納演繹等邏輯方式實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新思想一方面與先天因素有關(guān)，另一方面則與后天的學(xué)習(xí)實(shí)踐有關(guān)，高校教師在某一知識領(lǐng)域經(jīng)過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢，但專業(yè)實(shí)踐鍛煉不足。特別是針對應(yīng)用型本科院校的雙師型教師培養(yǎng)缺乏行之有效的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思路，掛職鍛煉機(jī)制還有待完善，政策導(dǎo)向和激勵作用還有待提升，在職師資培養(yǎng)的方向性和成效性要求還需進(jìn)一步明確，培養(yǎng)鍛煉的場所還有待進(jìn)一步拓展。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)教師學(xué)科交叉組合存在一定欠缺，導(dǎo)致目前學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更多是專業(yè)競賽型和店鋪型，與實(shí)際社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新對接率不高，持續(xù)發(fā)展能力不足。再次，校企合作對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持作用還沒有得到充分發(fā)揮，示范效應(yīng)不顯著。作為邊疆高校應(yīng)發(fā)揮地緣優(yōu)勢，形成中外師資團(tuán)隊(duì)的合力效應(yīng)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目特色性不強(qiáng)。

三、邊疆高校跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略

（一）強(qiáng)化跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和當(dāng)今世界形勢的復(fù)雜化，創(chuàng)新已成為國家核心競爭力的關(guān)鍵要素。特別是在新發(fā)展階段構(gòu)建新發(fā)展格局，習(xí)近平總書記明確指出必須更強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新，這就需要我們用新發(fā)展理念重新思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，提升創(chuàng)新的速度和成效。思想是行動的指南，由于技術(shù)創(chuàng)新的源動力是基礎(chǔ)科學(xué)研究和可控實(shí)驗(yàn)，因此強(qiáng)化跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念則是當(dāng)務(wù)之急所必需，跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和氛圍應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，打破文理分科的高考指揮棒，一而貫之培養(yǎng)學(xué)生文理兼?zhèn)涞木C合素養(yǎng)，使得大學(xué)教育階段成為創(chuàng)新成果催化收割階段，而不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起始階段。在大學(xué)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不再是少數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理者和指導(dǎo)教師的任務(wù)，應(yīng)滲透在全員參與的整個教育過程中。特別要注重對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢想敢做的精神和勇氣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任心和勇于克服困難的意志力。

（二）深化跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革

改革人才培養(yǎng)模式。建議改變“3+1”為“1+3”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生入學(xué)的第一年通過書院制，從習(xí)慣養(yǎng)成、批判性思維的構(gòu)建、知識面的拓展、道德推理能力、數(shù)理能力的通識培養(yǎng)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科專業(yè)劃分準(zhǔn)備。從大二開始的后三年作為主修專業(yè)及輔修專業(yè)的培養(yǎng)階段。修訂人才培養(yǎng)方案。在總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、知識的掌握和技能的訓(xùn)練需要重新設(shè)計(jì)課程體系。發(fā)揮學(xué)科群作用，提高相關(guān)學(xué)科專家學(xué)者及企業(yè)人員的參與度，借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率高的做法，擴(kuò)大第二課堂的時間和空間設(shè)計(jì)，落實(shí)好彈性學(xué)分制。改進(jìn)教學(xué)運(yùn)行模式。一是加強(qiáng)與國內(nèi)外企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，通過建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，為學(xué)生搭建更為有效的實(shí)踐鍛煉平臺，提高學(xué)生實(shí)踐對知識技能的反補(bǔ)效果。二是推動課堂教學(xué)改革，深入研究第一課堂與第二課堂的關(guān)系，通過精準(zhǔn)政策激發(fā)第二課堂教與學(xué)的積極性，加強(qiáng)創(chuàng)新思想的開發(fā)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系性思維能力。三是進(jìn)一步完善考核評價機(jī)制，注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的認(rèn)定，特別是改革畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一刀切的做法，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)時學(xué)分轉(zhuǎn)換替代方案，允許綜合實(shí)踐形式的多樣化。

（三）優(yōu)化跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

建立健全跨學(xué)科師資隊(duì)伍的培訓(xùn)成長機(jī)制。以政府、企事業(yè)單位和高校科研院所協(xié)同共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)平臺，有效推進(jìn)校企、校地合作，為教師掛職鍛煉創(chuàng)造條件，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師考核評價機(jī)制改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)納入學(xué)時學(xué)分管理，設(shè)定工作量薪酬，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不僅可以做為學(xué)生綜合實(shí)踐學(xué)時學(xué)分的置換條件，同時可以做為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核的條件之一，通過成果導(dǎo)向作用激發(fā)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的熱情，提高教師的參與度。建立相應(yīng)的容錯機(jī)制，提高指導(dǎo)教師攻堅(jiān)克難的勇氣。充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢，利用好國內(nèi)外兩個市場人才資源優(yōu)勢，通過動態(tài)管理優(yōu)化國內(nèi)外教師在各學(xué)科、專兼職的結(jié)構(gòu)比例，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，突出邊疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國內(nèi)其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的異質(zhì)性。

順應(yīng)時代潮流，跨學(xué)科、全民化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已勢在必行。邊疆高校應(yīng)積極探索適合自身發(fā)展的新創(chuàng)業(yè)教育方法模式，才能于危機(jī)中育先機(jī)，于變局中開新局。