新時代美麗中國視域下大學生生態文明教育研究
——以在榕高校為例

葉麗芬

（福建工程學院建筑與城鄉規劃學院，福建福州350118）

恩格斯指出，人類不能過分陶醉在人類對自然的勝利，大自然會對每一次這樣的勝利進行報復［1］。十八大以后，黨中央對生態環境保護尤為重視，系統地形成了習近平生態文明思想，回答了生態文明有關的理論和實踐問題，包括“為什么建設生態文明”“建設什么樣的生態文明”和“怎樣建設生態文明”，對我國環境保護與生態文明建設方面取得歷史性成就和變革起到了極大的指導作用［2］。進入新時代，大學生群體作為生態文明建設的參與者、美麗中國建設的主力軍，高校應在教育過程中嵌入生態文明素質教育，促使大學生成為美麗中國建設的中堅力量。

一、大學生生態文明教育內涵

黨十九大報告提出，中國特色社會主義進入新時代，到2035年，我國將建成富強、明主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國。“美麗中國”為“美好生活”增添新內容，由于我國社會主要矛盾的轉變，人們追求的“美好生活”包含對美好生態環境的需要，生態文明建設目標是“確保到2035年，生態環境質量實現根本好轉，中國目標基本實現”。2019年《關于構建現代化環境治理體系的指導意見》明確現代化環境治理體系，其中“全民行動體系”應該以建立“生態文明教育體系”為基礎，構建以學校教育為基礎、覆蓋全社會的生態文明教育體系，發揮教育的基礎性、先導性和全局性作用。基于美麗中國視域，大學生生態文明教育是指社會主義生態文明建設應與大學生思想政治教育相契合，從思想層面培養生態理念，使其具備生態素養和生態行為，進而形成對環境及他人的普遍關懷，為實現美麗中國目標輸送生態人才。

二、大學生生態文明教育的現狀分析

（一）研究方法和樣本介紹

福州市是國家生態文明試驗區，有多個區、縣獲得“國家生態市”，2020年《福州市國家生態文明建設示范市規劃（2018—2025年）》獲批印發施行。本文以福州地區大學生為研究對象，研究方法包括實地訪談和問卷調查。前期，來訪高校開展生態文明教育狀況和大學生接受生態文明教育現狀，問卷調查探究大學生生態文明的認知行為現狀和教育開展情況。問卷設計包括三個部分：調查對象的基本資料（6 項）；大學生對生態文明的認知、責任和行為現狀（15 項）；大學生生態文明教育的開展情況、評價狀況、問題對策（8項）。本研究的樣本介紹如下：選取福州地區11 所高等院校，通過網絡問卷方式共發放852 份，剔除無效問卷5 份，回收有效問卷847 份，有效回收率99.4%。其中，45.9%為男生，54.1%為女生；大一至大五所占比例分別是22.7%、35.3%、27.2%、12.1%、2.7%；自然科學、人文社科、體育藝術專業各占40.1%、55.5%、4.3%；10.1%是黨員，85.2%是團員，4.1%是群眾；學生干部占比35.5%；35.9%來自城鎮，64.1%來自農村。

（二）大學生生態文明認知狀況

這部分主要從生態基礎常識、生態文明意識、生態文明態度等方面考察：其一，大學生對生態基礎常識的掌握情況一般，知道世界環境日是6月5日的占44.84%，雖然僅2.23%沒聽說過“美麗中國”，但深刻了解定義內容的僅占8.69%，幾乎全部同學聽說過“生態文明”，但對具體內涵了解程度一般；其二，在生態問題上僅0.59%同學“不關心不知道”，說明同學們都比較關心生態問題，且大部分同學認為生態存在問題，能夠正確認識人與自然的關系，認為“人與自熱和諧共生”的同學占84.27%，大部分同學能夠根據選項選出生態文明的概念，說明大學生在意識上能傾向生態文明的方向正確；其三，大學生對生態文明建設的態度端正，選“非常認同”“比較認同”分別占78.05%、20.66%，對生態文明有較高的價值認同。大學生獲取生態文明相關信息的渠道上呈現出多樣化趨勢，其中，電腦手機有90.85%同學選擇，說明電腦手機能夠發揮重要的載體作用。簡而言之，在榕高校大學生基本都知道生態文明，生態意識較強，生態文明態度端正，但對生態文明認知不深入，還需進一步教育。

（三）大學生生態文明行為現狀

本部分主要考察大學生日常行為：其一，生活習慣相對較好，就餐很少出現剩飯，平時會注意關水關電，交通方式相對低碳，僅0.7%同學從來不會選擇低碳交通，使用一次性用品頻率相對正常，實地調研發現，福州地區的大學生存在大量點外賣現象；其二，在垃圾處理方面，已閱傳單基本上會自覺扔進垃圾桶，不過半數以上同學會忽略垃圾分類，可循環回收利用做的較差，17.25%同學會將已閱傳單二次利用；其三，綠色消費觀相對薄弱，僅9.62%同學每次購物都會注意查看環保標和節能標，28.87%選擇“一般會”；其四，進一步測試大學生生態文明行為發現，僅17.14%多同學看到他人破壞生態會直接制止或尋求幫助，絕大部分同學有制止想法但是會猶豫或者不知道勸阻方法。綜上可知，福州地區的大學生在生態行為總體表現一般，雖然生活習慣相對良好，但日常行為很難完全做到符合生態文明，存在生態行為受教導不足的現象。

（四）大學生生態文明教育開展情況

經訪談調研，高校在開展生態文明教育方面不夠重視，未形成系統化、專業化、規范化的教育體系，施教方式相對單一、知識點散落在思政課程，受教群體（大學生）接收生態文明知識相對碎片化、缺乏知情意行。學校開設生態文明教育相關課程主要通過選修課、公共課、講座等方式，而以專業課開設的較少；學校進行生態文明實踐整體情況較好，包括設立環保志愿組織、組織植樹、撿垃圾等環保實踐活動、進行生態主題教育宣傳活動等；在中學時代，有86.5%同學接受過生態文明教育，但教育程度并不高，僅15.14%同學表示經常接受；在教育環境方面，近半數同學有在校外加入環保志愿組織、參加環保實踐活動、參與社區生態主題宣傳、接受家庭環保教育等，但仍有16.2%同學在校外沒接觸過生態文明教育，說明政府、社會、家庭等多元主體教育覆蓋面不足；對大學生群體的生態評價一般，認為大學生生態文明認知和行為“非常好”“好”分別僅占7.51%、37.32%；絕大多數同學認為有必要開展大學生生態文明教育，認為“非常有幫助”“有幫助”的分別占22.07%、61.27%。總體而言，在榕高校有開展生態文明教育，大學生的生態基礎教育較好，生態文明教育環境一般，存在不夠專業、不夠徹底、不夠全面的現象，整體教育效果不理想。

三、大學生生態文明教育存在問題及原因

（一）大學生層面：生態文明知行脫節，“三自教育”能力不足

在意識方面，大學生雖能夠正確認識人與自然的關系、生態文明認同程度較高、對生態文明建設的態度端正，但是，大學生的生態文明意識相對脫離實際，集中表現在對生態文明相關常識掌握不夠、專業知識欠缺、責任意識淡薄、重結果而不注重過程等，生態意識過于理想不能內化成習慣導致生態文明知行脫節。在行為方面，大學生當中存在與生態文明相悖現象，例如頻繁點外賣、大肆使用紙張、消費行為失范、踐踏草坪、涂畫課桌等；大學生生態文明行為相對滯后，集中體現在不能正確進行垃圾分類、不會直接批判或制止他人不文明行為、被動參加生態類活動等。此外，自我教育能力不夠，大學生既是生態文明教育對象，也是生態文明教育主體之一，高校倡導的“三自教育”是指大學生要進行“自我教育、自我管理、自我服務”，而實際上大學生的“三自教育”能力遠遠不夠，在生態文明教育方面體現在內驅動學習不足、生態實踐活動自覺性不夠、對他人的正面影響力薄弱等，尚不能有效發揮生態教育主體的角色作用。

（二）學校層面：生態文明教育體系缺乏，生態文明教育經驗不足

當前高等院校生態文明教育開展存在較多問題，在教育理念上，存在重視專業技能培養而忽略人文素質培育的現象，例如“五重五輕”的現象曾長期呈現在教育領域［3］；在制度建設上，生態文明教育尚未納入我國思想政治教育內容中，生態文明教育開展缺乏物資、人力等各方面的制度保障；在課程設置上，重專業課程和教學科研，除環境相關專業，學校很少開設生態文明必修課，生態文明教育教材缺乏；在師資配備上，專職教師力量薄弱，教師自身生態教育知識體系不完善，生態教學實踐基本不存在；在軟硬設施上，缺乏自上而下的配備和資金支持，生態文明教育物質準備和文化發展嚴重滯后，校園生態文化渲染力度小，未能有效助推生態文明教育進程。總之，我國高等院校開展生態文明教育的經驗不足，目前尚處于初步探索時期，大學生中系統接受生態文明教育的占比小，生態文明教育的整體效果不明顯。

（三）教育環境層面：缺乏良好的教育環境，社會支持系統不完善

思想政治教育環境按照范圍分三類：宏觀環境包括國內環境和國際環境，國內與國際的經濟、政治、文化、社會思潮，是影響人們思想、行為和思想政治教育的主要因素；中觀環境指思想政治教育所處的特定區域、業務領域；微觀環境包括家庭、學校、單位、街道、社區等［4］。由于歷史原因，我國經濟發展模式很長一段時間處于“先污染后治理”的階段，即使過渡到后來的“邊污染邊治理”階段和現在的“可持續發展”階段，重經濟利益而輕公益效益的思維慣性依然存在，整體缺乏良好的生態文明教育環境。具體而言，整個社會支持系統不完善：政府缺乏頂層設計和有力施行，對生態文明展覽館等公共場所的投入不高；社會在輿論上對生態文明引導力度不足，大眾傳播對有關個人參與生態文明建設、生態文明好榜樣等新聞很少；家庭層面普遍物質生活水平較高，家長在節約節能、消費方式等沒做出正確示范；企事業單位在招人用人上倚重專業技能等功利因素，很難激發大學生對生態倫理的思考。總之，現有教育環境存在生態文明風氣不足的現象，不利于大學生生態素質的養成，更不利于學校等教育主體開展生態文明教育。

四、大學生生態文明教育的路徑選擇

大學生生態文明教育在路徑選擇上應該構建多元主體協同教育體系，涵蓋個人、家庭、學校、政府、社會等［5］，提高大學生生態文明認知的具體教育路徑選擇如下：

（一）加強大學生生態文明自我教育

大學生通過自我教育途徑達到生態文明的自我實現，是促進生態文明教育的根本所在。一方面，大學生要樹立正確的生態價值觀，堅持以馬克思主義價值觀為理論基礎，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，自覺學習“五位一體”“兩山理論”“美麗中國”“國家生態治理體系和治理能力現代化”等基本理論，深入研究生態文明的重要內涵和教育意義，從思想意識上嵌入生態文明，從知識架構上塑造生態文明，從三觀樹立上納入生態文明，自覺樹立生態意識、節約意識、環保意識、綠色消費和綠色出行意識等。另一方面，大學生要自覺實施生態文明行為，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，堅持以“美麗中國”概念為先導，做到“改造更好的自然”，積極參加“資源節約型、環境友好型”的公益活動，自覺養成生態文明習慣，結合專業優勢進行具有生態精神的工業產品設計和生產，傳播低成本、更綠色、更低碳的生活理念。

（二）完善大學生生態文明教育體系

其一，轉變生態文明教育理念，教育行為活動的基礎就是教育理念，對教育行為具有一定的影響，教育理念的先進與否決定了培養教育的成敗，高等院校在教育上應納入“培育大學生生態文明素質”。其二，豐富生態文明教育內容，推進生態文明教材建設，健全生態文明課程體系，在思政課程突出生態文明、可持續發展等內容，整合環境學、自然科學、生態學、教育學等學科開設生態文明教育專業選修課程，在專業較強的學院設置生態文明專業必修課程。其三，創新生態文明教育方式，運用“以課堂教授為主、多媒體教育為輔，以情感教育為主、社會實踐為輔”的教育方法，鼓勵生態社團的創辦，開展生態文明建設月系列活動等。其四，打造專業師資團隊，通過師資培訓先行讓教師具備生態文明素質、提高生態文明教育水平，鼓勵教師進行生態文明教育課題研究并予以獎勵措施。

（三）優化大學生生態文明教育環境

大學生生態文明教育涉及政府、高校、家庭、社會、NGO、個人等多個主體，在教育模式上是多元主體協同教育。其一，政府要發揮保障力量的重要作用，從頂層設計上完善生態法律法規、生態文明制度，構建現代化的生態教育體系［5］。其二，營造良好的社會輿論氛圍，利用自媒體、電視、廣播、報紙、雜志等載體，利用其滲透強、覆蓋廣、影響持久的優勢引導生態文明輿論，強調個人生態義務、個人生態權益，普及生態相關法律法規、政策制度等，傳播生態文明思想、激發大眾參與生態文明建設意愿。其三，注重家庭生態教育，父母在日常生活可以通過言傳身教進行生態文明教育，例如節約水電、節能減排、綠色消費、不吃野生動物等。其四，NGO 舉辦各類公益宣講和活動，吸引更多社會人士參與生態文明建設，建議高等院校結合專業優勢與NGO 協同進行生態文明教育和實踐，發揮NGO 的引領示范作用；其五，高校要倡導綠色校園建設，校園文化中吸納生態文明思想，讓學生在校園內有真情實感的體驗空間，為生態文明教育效果增色。