基于情境教學理念下的小學語文教學中的應用研究

?徐冬梅

語文是日常生活必備的語言，學好語文可以提高學生的綜合能力，如交流、寫作、表達等等，對學生今后的發(fā)展有著莫大的幫助。小學生年紀普遍偏小，他們的年齡特性中保留著愛玩、注意力容易分散等問題，這些低年級段的學齡特性容易影響了他們的學習，致使小學語文教學的效果不夠令人滿意。為了使學生學習語文的興趣重燃，提高學習積極性，我們可以使用情境教學法進行教學。那么我們怎樣才能有效地發(fā)揮情境教學法的作用呢？接下來筆者將進行介紹。

一、充分運用多媒體技術

多媒體技術是現(xiàn)今教學中很常見的一種教學輔助手段，它通過圖片、視頻、音頻等方式直觀的給學生帶去新的知識。[1]在教學的時候教師可以運用多媒體技術為學生制作精美的課件，讓學生在觀看課件的時候將教學內容記??；也可以根據教學的進度為學生播放視頻或者音頻，提高學生的語文語感，提高學生學習語文的興趣。

比如在教學《景陽岡》的時候，教師可以為學生展示《水滸傳》的片段，讓學生能夠具體的感受劇中的情感變化，從而將情感轉移到課本上。由于這一段故事是《水滸傳》里的，可能班級里的許多學生都閱讀過紙質書籍，因此對這節(jié)課的教學內容比較熟悉，為了激發(fā)學生學習的新鮮感，使用多媒體技術進行情境的創(chuàng)設是很有必要的。我們在正式教學之前可以在網絡上搜索《水滸傳》的相關視頻進行剪輯，并在上課的時候為學生播放。人物的演繹、情感的展示都能讓學生更加深入的理解《景陽岡》的課文內容，并且在播放完視頻之后會發(fā)現(xiàn)班級的氛圍明顯變好了，學生的專注力也更強了。多媒體技術運用的好處還在于它可以調動班級整體的情感，雖然每個學生都有其特點，但是大部分人在情感上還是會有共同處。多媒體技術的運用可以抓住這種共通處，讓班級的情感氛圍趨于一致，加速學生對課本的情感理解。

二、借助情景劇進行教學

閱讀是小學語文學習中很重要的一個版塊，小學語文部編版所囊括的文章，包含古詩詞、名家大作，對生活閱歷尚淺的小學生而言是比較難理解的。為了使生澀的課本內容生靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，我們可以借助情境教學法將課本中的角色和情境利用情景劇的模式進行表現(xiàn)，教師可以指導學生扮演課本中的角色，通過實際演繹的方式促使學生理解不同角色的心理，以達到更好的理解課文內涵的目的。

以《狐假虎威》這篇課文的教學為例，為了促使學生更加深刻的理解里面狐貍的心理，教師可以挑選一些感興趣勇于表現(xiàn)的同學進行表演，或者是將班級里的學生進行分組，讓每一個小組都表演一遍，并由班級學生共同投票選擇出自己認為最好的一組，給予獎勵。除了學生自己參加之外，還可以師生互動，設置一段情節(jié)進行演繹，不但可以促進師生之間的互動和交流，還能活躍班級氣氛。這樣的教學方式讓學生更加貼近教學內容，學生在表演的過程中能夠深刻的理解狐貍、旁觀的動物、老虎的心理狀態(tài)，這能夠使表演的學生和觀看的學生都沉浸在《狐假虎威》這個故事的情境里，對這個寓言故事的情節(jié)及寓意記憶深刻，還可以使抽象的文章變得具象化，讓學生更快速地理解課本內容。

三、將繪畫帶入課堂

上文提到過語文借助語言和文字進行教學，除此之外，我們還可以借助繪畫的形式幫助學生理解文章。[2]畫圖教學情境可以培養(yǎng)學生的抽象思維、觀察和創(chuàng)新能力，使得原本枯燥、單調的知識內容變得更加生動，進而激發(fā)學生的求知欲。

比如在教學《四季》這篇課文的時候，教師的教學目標是幫助學生了解四季的變化過程，面對這樣的課文，最好的教學方式是讓學生走進大自然真實的感受四季變化，但是這樣的方式在實際的語文教學中是不現(xiàn)實的，因為這會拉長教學的時間線、拖延進度。為了實現(xiàn)教學目標同時又按時完成教學進度，教師可以退而求其次采用繪畫的方式為學生展示不同季節(jié)不同事物的變化。我們可以將四季的變化過程記錄下來，再使用幻燈片進行播放，讓學生觀察四季變換的現(xiàn)象，緊接著讓學生根據自己腦海中的印象畫出四季的圖像，之后再進行描述，在這一系列的教學過程之后學生就可以將四季的變化深刻的記在腦海中了。

總而言之，情境教學法是小學語文教學中的一種重要教學方式。運用情境教學法可以為學生營造出真實的欲望學習環(huán)境，讓學生身臨其境的感受語文的運用，進而使學生愛上學習語文。教師在教學中需要與學生進行有效的溝通，最好讓學生也參與到情境的創(chuàng)設過程中，這樣才能使情境教學法發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢，推動初中英語教學的發(fā)展。筆者在上文中提出了一些教學的方法，具體如何使用還需要教師在實際教學中不斷地調整，這樣才能有好的效果。