基于情景的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究

?趙 俠

一、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

在開展英語情境教學(xué)時(shí)，教師需要掌握小學(xué)生的天性。基于小學(xué)生愛動、愛說、愛玩等特點(diǎn)，教師可以用外界事物，吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動小學(xué)生好奇心，促進(jìn)小學(xué)生在體驗(yàn)生活中，生成良好的語言思維。

首先，教師要抓住小學(xué)生喜歡表現(xiàn)的心理，讓小學(xué)生從模仿動作中學(xué)習(xí)英語知識，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的抽象思維。例如，教師在教“Animals”時(shí)，可以采用課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方式，加強(qiáng)小學(xué)生對英語詞匯、短語、句子的理解。在課內(nèi)教學(xué)中，教師利用一些生動、形象的小動物卡片，要求小學(xué)生識別卡片上的動物。通過聯(lián)系生活實(shí)際，讓小學(xué)生說出喜歡的動物，該動物的生活習(xí)性，以及喜歡該動物的理由。這樣一來，小學(xué)生不僅認(rèn)識了各類小動物，還提升了保護(hù)動物的品質(zhì)。在實(shí)際活動中，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生去動物園，結(jié)合理論課上學(xué)的知識，進(jìn)一步認(rèn)識小動物。通過拉近小動物與學(xué)生的距離，使小學(xué)生在近距離視聽中，熟練地運(yùn)用相關(guān)英語知識進(jìn)行交流。這樣一來，不僅鞏固了小學(xué)生的英語知識，也訓(xùn)練了小學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

其次，教師應(yīng)注重營造生活情境，準(zhǔn)確切入英語教學(xué)話題。通過利用常用的英語句子，培養(yǎng)小學(xué)生的語言意識，使小學(xué)生更好地認(rèn)知英語。例如，教師在教“Birthday”時(shí)，可以從小學(xué)生感興趣的話題入手。教師可以提“小朋友們喜歡過生日嗎？”等問題，此時(shí)小學(xué)生會毫不猶豫地回答：“喜歡”。然后教師再繼續(xù)問：“為什么喜歡過生日呢？”。學(xué)生會回答：“可以吃好吃的，玩好玩的。”此時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步提高教學(xué)氛圍，說：“今天我們一起過生日好不好？”。隨著“happy birthday to you”等短句的插入，小學(xué)生的情緒會被帶動過生日的情境中，從而在不知不覺中把本節(jié)課的英語單詞學(xué)會了。

二、加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)運(yùn)用，構(gòu)建教學(xué)情境

學(xué)習(xí)英語是記憶到理解的過程。只要教師創(chuàng)設(shè)更加逼真的教學(xué)情境，小學(xué)生便能從視聽的角度上，深入思考英語問題，從而在加深學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，加強(qiáng)對英語知識的理解。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助小學(xué)生增進(jìn)感官體驗(yàn)。

首先，教師需要保證音頻、圖片、視頻內(nèi)容的趣味性。以小學(xué)生喜聞樂見的方式，講述本節(jié)課的知識內(nèi)容。例如，教師在教“Food”時(shí)，可以先展示一些食物圖片，如漢堡、薯?xiàng)l、香腸等。然后問：“小朋友們，圖片中有你們喜歡吃的食物嗎？”。此時(shí)小學(xué)生會變現(xiàn)得非常積極，會結(jié)合自己的喜好回答問題。這時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容繼續(xù)發(fā)問：“你們知道哪些食物是不健康的嗎？哪些食物容易引發(fā)肥胖嗎？”小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，會陷入沉思中。這時(shí)，教師可以從小學(xué)生的身體發(fā)育情況出發(fā)，為小學(xué)生制定一些飲食方案。這樣一來，小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，認(rèn)知飲食規(guī)律，以及養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對微課視頻的運(yùn)用。通過呈現(xiàn)與本節(jié)課相關(guān)的畫面，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生在觀看視頻中，深入學(xué)習(xí)英語知識。例如，在教學(xué)“Christmas!”時(shí)，可以結(jié)合西方圣誕節(jié)文化，編制生動形象的小視頻。通過播放過節(jié)時(shí)的場景，結(jié)合之前編制好的英語歌，促進(jìn)小學(xué)生在視覺、聽覺沖擊下，認(rèn)知和理解本節(jié)課的詞匯、短語等知識。這不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的英語文化意識，也促進(jìn)了小學(xué)生的能力提升。

三、開展角色扮演，豐富情境內(nèi)容

可以將小學(xué)生視為一種教學(xué)資源。通過合理整合資源，發(fā)揮資源特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力。開展特色的角色扮演活動，逐步豐富情境內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生在英語語言環(huán)境下，鍛煉聽說技能，提高語用能力。

首先，教師應(yīng)充分挖掘課本教材內(nèi)容，制作小劇本，使學(xué)生在表演中提升表達(dá)能力、交際能力等。例如，教師在教“How much is it?”時(shí)，可以打造“超市購物”的情境。讓一部分學(xué)生扮演消費(fèi)者，一部分學(xué)生扮演售貨員。通過按照劇本提供的臺詞，進(jìn)行對話和交流，促進(jìn)小學(xué)生從生活情境中，體驗(yàn)和感知英語的藝術(shù)魅力。這不僅提升了學(xué)生的生活能力，也錘煉了學(xué)生的英語素養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。通過鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料，自主編制小劇本，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，提升學(xué)生的語用能力。例如，教師在教“Family”時(shí)，可以對小學(xué)生進(jìn)行細(xì)致性的分組。以“家庭聚會”為表演情境，讓每組學(xué)生自主分工，分別表演grandpa，grandma，father，mother等角色，從而更好地布局家庭聚會情境。通過結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課本知識內(nèi)容表述英語，促進(jìn)小組成員共同完成表演任務(wù)。另外，為使課堂更具趣味性，教師還可以讓臺表演的學(xué)生做評委，給正在表演的小組打分，從而使小學(xué)生在和諧、愉悅的表演情境中提高英語綜合能力。

總之，基于情境的小學(xué)英語教學(xué)，需要教師結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，加強(qiáng)情境教學(xué)法的創(chuàng)新。通過以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、思維品質(zhì)、語用能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，不斷在情境活動中訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語知識。