學生數學學力在小學數學教學中的培養

?徐佳佳

學力說白了就是學習的能力，很多學生在學習了知識、技能后可以靈活地去運用知識解決生活中的問題，但是在遇到沒有學習過的題目的時候，學生就會不知道從何處入手。出現這種情況的原因是學生的學力并沒有受到培養。所以，教師要將學生的學力培養重視起來，并采用有效的方法培養學生的學力。

一、積極改變教學觀念

教學觀念是可以決定課堂教學如何開展的，所以教師想要培養學生的數學學力，想要開展學力教學，首先要做的就是改變自己的教學觀念。在傳統的教學觀念中，教師認為數學教學就是教授理論知識、讓學生學會一些數學技能，所以教師在開展課堂教學的時候會一味地講解、說教，讓學生被動地去接受知識。因為當前的教學觀念已經無法滿足新課改的要求，無法達到教學目標了，所以教師需要積極地改變教學觀念[1]。

由于小學生是有一定的自己思想的，課堂教學又是依據教材開展的，所以想要培養學生的學力，教師就需要讓學生對學力有一定的了解。在開展教學前，教師需要對教材進行詳細的處理，需要對課程進行標準的解讀，然后基于某一理論，如學力，去深入的分析教材、處理教材、開展教學等。而在小學數學低年級教學中，教師首先要將學生的基礎性學力的提升關注起來，要讓學生記憶知識、掌握規則，要給學生將學力的發展奠定好基礎。在讓學生記憶知識的時候，教師需要讓學生主要關注兩個層次，一個是直接回憶，一個是理解性回憶。而在這兩個層次中，理解性回憶是十分重要的。在小學高年級數學教學中，教師需要將重點放在學生發展性學力的提升中。

二、在具體認知中培養學力

具體認知理論可以將認知是具身的進一步的闡述，身體是嵌入環境中的，所以身體、認知、環境是可以將一個動態的統一體組成的。在認知在整個過程中，最初的階段為具身，后面的階段才是離身，而在人的認知活動中，是同時處于具身、離身的互相變換中，然后才能將個體的整體性認知實現[2]。所以教師可以在具體認知中培養學生的學力。

由于小學生的認識為具身認知，所以教師在培養學生的學力的時候要以此為基礎，要將學生的生理基礎、生活經驗利用起來。比如教師可以開展“游園課程”的主題活動，借助其將學生的學力培養落實。首先，教師要知道游園課程的主要特點有兩個，一是具身性，二是活動性，所以教師可以將課堂教學挪在戶外，可以讓學生隨意地去學習去玩耍，進行純自然、原生態的學習。又如在教學“人民幣”的時候，教師就可以將實際的購物平臺搭建出來，讓學生通過實際的活動，比如“義賣”活動，對人民幣有深刻的認知，學會換算、計算人民幣。再如在教學“測量”的時候，教師可以讓學生采用多種方法進行實地測量，比如：手臂、腳步、跳繩等。這樣一來，學生就可以將長度的單位掌握，掌握估測的方法，學會與同伴合作性的測量。這樣的教學方式雖然沒有課堂教學嚴謹，但是可以有效地將學生的學習興趣激發出來，可以幫助學生積累一定的經驗，可以讓學生切實的進行活動體驗，可以將自身的學力得到有效的提高。

三、在寓理于算中培養學力

在小學數學教學中，計算教學是占有較大比例的。很多教師認為計算是一項技能，讓學生一味地去模仿，進行大量的訓練。雖然這樣的教學方式可以讓學生取得較好的成績，但是學生的各項能力并沒有得到培養，在遇到沒見過的題目的時候也不知道要從何下手。針對這種情況，教師要在寓理于算中培養學生的學力。

例如在教學“表內乘法口訣”的時候，教師要知道，教材中將其分成了兩個時段，一段為2-5的乘法口訣，一段為6-9的乘法口訣。在開展2-5的乘法口訣的教學的時候，就可以將重點放在乘法意義的生活、事實理解上，幫助學生將生活經驗與乘法概念的聯系構建起來。而在教學6-9的乘法口訣的時候，教師就可以讓學生聯系前面學習舊知識的時候運用的方法去理解、解決、學習。比如在學習6×5的時候，教師就可以引導學生通過聯系前面學過的5的乘法口訣去學習，去解決。雖然這樣的教學方式耗費的時間長一點，但是可以有效地將學生的學習能力提高，可以讓學生的學力有效地得到培養。

培養學生的學力是十分重要的，教師需要將其重視起來。因為其可以有效地將學生的數學思維方式提高，可以有效地將學生的學習興趣激發出來，可以有效地讓學生的數學探索能力、創造能力得到培養。上述提到了三種培養學生的學力的方法：積極改變教學觀念、在具體認知中培養學力、在寓理于算中培養學力，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生更好地學習數學，才能為學生今后的成長與發展奠定良好的基礎。