學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

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學(xué)力說(shuō)白了就是學(xué)習(xí)的能力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)、技能后可以靈活地去運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，但是在遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)過(guò)的題目的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)不知道從何處入手。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生的學(xué)力并沒(méi)有受到培養(yǎng)。所以，教師要將學(xué)生的學(xué)力培養(yǎng)重視起來(lái)，并采用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力。

一、積極改變教學(xué)觀(guān)念

教學(xué)觀(guān)念是可以決定課堂教學(xué)如何開(kāi)展的，所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力，想要開(kāi)展學(xué)力教學(xué)，首先要做的就是改變自己的教學(xué)觀(guān)念。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念中，教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是教授理論知識(shí)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)技能，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候會(huì)一味地講解、說(shuō)教，讓學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)。因?yàn)楫?dāng)前的教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課改的要求，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了，所以教師需要積極地改變教學(xué)觀(guān)念[1]。

由于小學(xué)生是有一定的自己思想的，課堂教學(xué)又是依據(jù)教材開(kāi)展的，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力，教師就需要讓學(xué)生對(duì)學(xué)力有一定的了解。在開(kāi)展教學(xué)前，教師需要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的處理，需要對(duì)課程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的解讀，然后基于某一理論，如學(xué)力，去深入的分析教材、處理教材、開(kāi)展教學(xué)等。而在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師首先要將學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力的提升關(guān)注起來(lái)，要讓學(xué)生記憶知識(shí)、掌握規(guī)則，要給學(xué)生將學(xué)力的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。在讓學(xué)生記憶知識(shí)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生主要關(guān)注兩個(gè)層次，一個(gè)是直接回憶，一個(gè)是理解性回憶。而在這兩個(gè)層次中，理解性回憶是十分重要的。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的提升中。

二、在具體認(rèn)知中培養(yǎng)學(xué)力

具體認(rèn)知理論可以將認(rèn)知是具身的進(jìn)一步的闡述，身體是嵌入環(huán)境中的，所以身體、認(rèn)知、環(huán)境是可以將一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體組成的。在認(rèn)知在整個(gè)過(guò)程中，最初的階段為具身，后面的階段才是離身，而在人的認(rèn)知活動(dòng)中，是同時(shí)處于具身、離身的互相變換中，然后才能將個(gè)體的整體性認(rèn)知實(shí)現(xiàn)[2]。所以教師可以在具體認(rèn)知中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力。

由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)為具身認(rèn)知，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力的時(shí)候要以此為基礎(chǔ)，要將學(xué)生的生理基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)利用起來(lái)。比如教師可以開(kāi)展“游園課程”的主題活動(dòng)，借助其將學(xué)生的學(xué)力培養(yǎng)落實(shí)。首先，教師要知道游園課程的主要特點(diǎn)有兩個(gè)，一是具身性，二是活動(dòng)性，所以教師可以將課堂教學(xué)挪在戶(hù)外，可以讓學(xué)生隨意地去學(xué)習(xí)去玩耍，進(jìn)行純自然、原生態(tài)的學(xué)習(xí)。又如在教學(xué)“人民幣”的時(shí)候，教師就可以將實(shí)際的購(gòu)物平臺(tái)搭建出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的活動(dòng)，比如“義賣(mài)”活動(dòng)，對(duì)人民幣有深刻的認(rèn)知，學(xué)會(huì)換算、計(jì)算人民幣。再如在教學(xué)“測(cè)量”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生采用多種方法進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，比如：手臂、腳步、跳繩等。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以將長(zhǎng)度的單位掌握，掌握估測(cè)的方法，學(xué)會(huì)與同伴合作性的測(cè)量。這樣的教學(xué)方式雖然沒(méi)有課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但是可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，可以幫助學(xué)生積累一定的經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生切實(shí)的進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，可以將自身的學(xué)力得到有效的提高。

三、在寓理于算中培養(yǎng)學(xué)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是占有較大比例的。很多教師認(rèn)為計(jì)算是一項(xiàng)技能，讓學(xué)生一味地去模仿，進(jìn)行大量的訓(xùn)練。雖然這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生取得較好的成績(jī)，但是學(xué)生的各項(xiàng)能力并沒(méi)有得到培養(yǎng)，在遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的題目的時(shí)候也不知道要從何下手。針對(duì)這種情況，教師要在寓理于算中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力。

例如在教學(xué)“表內(nèi)乘法口訣”的時(shí)候，教師要知道，教材中將其分成了兩個(gè)時(shí)段，一段為2-5的乘法口訣，一段為6-9的乘法口訣。在開(kāi)展2-5的乘法口訣的教學(xué)的時(shí)候，就可以將重點(diǎn)放在乘法意義的生活、事實(shí)理解上，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與乘法概念的聯(lián)系構(gòu)建起來(lái)。而在教學(xué)6-9的乘法口訣的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)候運(yùn)用的方法去理解、解決、學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)6×5的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的5的乘法口訣去學(xué)習(xí)，去解決。雖然這樣的教學(xué)方式耗費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，但是可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，可以讓學(xué)生的學(xué)力有效地得到培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力是十分重要的，教師需要將其重視起來(lái)。因?yàn)槠淇梢杂行У貙W(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式提高，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，可以有效地讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。上述提到了三種培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力的方法：積極改變教學(xué)觀(guān)念、在具體認(rèn)知中培養(yǎng)學(xué)力、在寓理于算中培養(yǎng)學(xué)力，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。