開展故事教學 推動英語課外閱讀

?朱劍平

隨著小學英語課堂教學研究的不斷深入，學生對英語閱讀的需求逐漸增加。故事教學能夠更好地激發學生對英語的學習理解能力，滿足不同程度的學生對英語知識的求知欲，使得學生們能夠更好地去理解和體驗，深化英語教學的意義。

一、主題引領，拓展表演

主題化課外閱讀即圍繞著某個故事主題開展的閱讀教學，一般圍繞著課內教學內容開展。主題引領能夠使學生對閱讀的內容更加明確，能夠圍繞著閱讀的內容去思考，從而更容易地理解閱讀故事的內涵，隨著對故事主線的深入研究，通過一系列的文本主題進行拓展表演，學生能夠在學習語言知識的同時，進行更好地語言實踐。

例如“Our Animal Friends”單元，在故事閱讀的過程中，教師圍繞著課內的教學單元，指明了課外閱讀的主題就是“animal friends”，從而使學生在閱讀的過程中的主題更加明確。課外閱讀教學中，教師為學生們尋找到了《Magic Animal Friends》(神奇的動物朋友)故事，同時為了激發學生的閱讀興趣。教師圍繞著故事組織學生們分角色進行朗讀，每個學生分別分配了“rabbit”“dog”“cat”“bird”等不同的角色，大家分角色進行表演，一邊表演一邊掌握語句知識。用角色表演的方式，能夠更有效地將學生帶入到故事中，隨著故事角色的發展，集中學生的注意力，同時也激發內心的表演興趣，鍛煉語言表達能力，也讓語句內容逐漸形成運用的思維，提升故事閱讀的效果。

主題引領能夠幫助學生對故事教學的主線更加熟悉，在表演過程中，通過積極地參與，學生的思維更加活躍，也能產生很多新的想法，拓展語言實踐的活動，從而將學與用進行有效的結合，豐富課堂教學的效果。

二、問題驅動，梳理信息

問題驅動式故事教學即教師在學生進行課外閱讀的過程中，用一系列的問題來提示學生閱讀的重點，學生根據問題的設置，自己去文章中尋找答案，產生了閱讀文章的興趣和動力。問題驅動式的故事教學能使學生更多地進行思考與分析，增添思考的能力，從而在梳理的信息中累積知識，豐富閱讀的經驗，提升閱讀的綜合能力。

例如“Lisa’s Birthday”閱讀中，這篇文章的內容較多，學生在閱讀時思維會有一定的混亂。為了幫助學生更好地理解閱讀內容，教師可以為學生們設置不同的問題，“When is Lisa’s birthday？”“What can Gao Wei and Li Yan do after school？”等問題，從而圍繞著麗薩的生日，將她的兩個朋友和麗薩的對話內容以及活動過程進行了更好地梳理，學生自己去探尋答案的同時，故事的整個意思也就清晰明了。用由淺入深的問題幫助學生隨著故事的主線進行逐漸的內容深入，問題的探尋也是對文章的反復閱讀，這樣的方式能夠更好地對文章理解。當學生也會掌握這個方法后，在閱讀的過程中，教師可以鼓勵學生自己設置問題，自己去探尋答案，梳理文章線路，提升閱讀能力。

問題驅動往往更加適合對學生的思考練習，在這個過程中，教師應該注意對不同的文本進行不同的問題類型的設計，通過對比、整體部分、鏈接等多種問題關聯方式，體現不同的故事題材，更好地幫助學生梳理文本信息，理解閱讀的內容。

三、主角串聯，操練語言

主角串聯是在課外閱讀過程中，教師和學生緊緊抓住故事中的主角，隨著主角的遭遇、變化、想法等多方面的發展，將自己置身于主角的角度，進而對其中的知識、情感進行更好地體驗。主角串聯對學生的理解能力要求得更加嚴格，學生需要全身心地投入其中，真正地對語言進行操練，從而才能真正地把握其中的故事內涵，及時地操練語言。

例如課外閱讀“Writing a Letter”中，這篇文章是一篇趣味短文，學生在閱讀的過程中，可以將自己想象其中的角色，將自己認為是“Mary”和“her sister Rose”，在閱讀的過程中，去體會姐妹倆的對話，站在每個角色的角度去理解和思考問題，針對這個“letter”，姐妹之間展開的對話的含義進行思考，并且說出她們要表達的意思，設身處地地想一想如果是自己將會有怎樣的想法，并且嘗試著進行對話練習，用自己理解的語氣表達出來，從而對文章把握的更加準確，理解得更加透徹。

主角串聯的方式適合比較曲折，有一定情節的故事閱讀，其更容易增強學生的體驗，潛移默化地影響學生的思想，使學生在學習的同時，懂得語言使用的場合和技巧，操練語言的同時，提升對語言的使用能力。

以故事教學為主要方式的小學英語課外閱讀是當前英語教學的一個重要方式，其能夠對學生進行更好地理解，同時突出閱讀的重點，學生在閱讀的同時，也能進行及時練習，將學與用緊密結合在一起，提升英語學科的核心素養。