小學低年級科學實驗教學有效性的提升途徑

?金 鑫

小學低年級階段的學生不管是認識水平還是接受能力都比較有限，科學實驗教學活動的有效開展，可以促使小學生更加深入的了解科學知識，并且還可以讓小學生充分感受到學習科學知識的樂趣，給學生充足的學習動力。因此，小學科學教師在開展實驗教學活動的過程中，必須注重提升科學實驗教學的有效性，以此充分發揮科學實驗教學的重要價值。

一、小學低年級科學實驗教學中存在的問題

(一)低年級小學生對科學教學不夠重視

低年級小學生的思想很容易受到外界的影響，而大多數小學生家長都是在督促小學生數學、語文、英語等這些主課課程的學習，很少會有家長督促小學生認真的學習科學學科知識。這就致使小學生在心里形成了主科課和副科課的概念，并片面地認為副科課學好、學壞都不重要，因此，很多學生對科學實驗教學不夠重視，在教學課堂上存在敷衍了事的情況，嚴重影響著小學低年級科學實驗教學有效性的提升。

(二)小學生的實驗操作參差不齊

有些低年級小學生非常喜歡上科學實驗課，這些學生在科學實驗教學課堂上的表現一般都十分地積極，并且很想自己親自動手操作整個實驗。但是一些科學實驗的操作比較繁瑣，具有一定的難度，很容易致使動手能力還不是很強的學生產生畏難心理，不相信自己可以動手操作好。還有一些小學生則是存在學習惰性，不愿意自己去操作，導致小學生在科學實驗中的操作參差不齊，最終對科學實驗教學有效性的提升造成嚴重影響。

(三)小學生的合作意識薄弱

現如今，多數小學生都來自獨生子女家庭，其中很多學生在平時的學習和生活中都喜歡各自為戰，合作意識非常的薄弱。在小學低年級科學實驗教學中，這些學生也都是按照自己的意愿去操作科學實驗，不愿意聽取其他同學的意見。雖然科學教師做出了指導，但是很多小學生還是一意孤行。這樣不僅不利于小學生之間和諧關系的建立，同時還影響小學生團結合作能力的發展，阻礙了小學低年級科學實驗教學有效性的提升。

二、提升小學低年級科學實驗教學有效性的重要意義

(一)有助于小學科學理論教學質量的提高

對于小學科學學科來說，所有的科學理論知識都需要由科學實驗來支撐和驗證。小學科學實驗教學的有效開展，可以促使小學生積極、自主地去探究和學習未知的科學理論知識，在實驗中認識和驗證真理。同時，科學實驗教學活動的有效開展，還可以促使小學生對科學理論知識產生深刻的印象，尤其是對于低年級階段的小學生來說，更加有助于小學科學理論教學質量的提高。

(二)有助于小學生創新思維能力的提高

學習的過程不單單是積累知識的過程，同時還是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。在傳統的小學低年級科學理論教學中，教師通常是簡單地將科學理論基礎知識直接灌輸給小學生，忽視了對小學生發現、分析和解決問題能力的培養，這也將影響小學生思維能力的發展。而小學低年級科學實驗教學的有效開展，小學生通過實驗，便能夠發現問題，這時小學生出于好奇便會自主地展開探索，想盡一切辦法去解決問題，在這一過程中不僅培養了小學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時還有助于小學生創新思維能力的提高。

(三)有助于小學生科學知識學習興趣的激發

小學低年級科學教師在實際開展實驗教學的過程中，若想提升實驗教學的有效性，就需要將小學生作為教學的主體，轉變以往以自身為主導的科學實驗教學模式[1]。小學生的主體意識增強，再加之，科學實驗教學通常需要使用到各種實驗器材，教學的內容也十分的豐富有趣，很容易便可以吸引小學生的注意力，十分有助于小學生科學知識學習興趣的激發。

三、小學低年級科學實驗教學有效性的提升途徑

(一)根據小學生的認知水平設計科學實驗教學活動

小學低年級科學實驗教學有效開展，對小學生思維能力的發展十分有利。因此，小學低年級科學教師在具體開展實驗教學活動的過程中，必須注重科學實驗教學有效性的提升，加強對小學生思維能力的培養。若想達到這一目的，就需要小學科學教師根據小學生的認知水平設計科學實驗教學活動[2]。小學低年級階段的小學生在思考問題時通常都是以形象思維為主，隨著年齡的不斷增長，小學生思考問題時便會逐漸地由形象思維轉變為抽象思維。但是，由于年齡的局限，即便小學生可以用抽象思維思考問題，但是依然和形象思維之間存在一定的關聯。很多小學生通常都是一時興起的學習和探究科學知識，很難準確地掌握事物的實質特征。因此，小學科學教師必須根據小學生的認知水平設計科學實驗教學活動，充分調動小學生的各個學習感官，促使小學生懂得用科學的眼光去看待身邊的事物。例如：學習《磁鐵能吸引什么》一課，教師在設計實驗教學活動時，可以為小學生準備一些生活中比較常見的實驗材料，其中既要包括可以被磁鐵吸引的材料，像曲別針、螺絲釘、鑰匙等，還要包括不能夠被磁鐵吸引的材料，像塑料吸管、塑料杯、報紙等。隨后讓小學生自己親自動手操作，將這些材料按照磁鐵是否可以吸引進行分類。最后引導小學生總結這些材料的特點，并得出結論：什么樣的東西可以被磁鐵吸引。顯然這是一個有效的科學實驗，在這一過程中，不僅可以提高低年級小學生的實際動手操作能力，同時還可以培養小學生的歸納總結能力。

(二)通過小學合作的方式提升小學低年級科學實驗的有效性

小學低年級科學教師在具體開展實驗教學活動時，可以合理地將學生劃分為不同的學習小組，既可以按照小學生自己的意愿自由地組成不同的小組，也可以遵循互補性的基本原則進行小組劃分[3]。并精心地設計小組合作科學實驗探究任務，促使小學生明確科學實驗的主題和目標。通過小組合作的方式開展低年級科學實驗，除了可以提高實驗教學的有效性外，還可以提高小學生的溝通能力和合作能力。例如：小學低年級科學教師在講《觀察我們的身體》這一科學實驗的過程中，可以引導各個學習小組，通過民主投票的方式選出小組長，并由小組長根據組員的不同優勢為其安排不同的角色，像匯報員、記錄員等，讓每一個組員都能感受到自身在學習小組內的存在價值，這樣不僅可以促使小學生更好地參與到科學實驗教學活動中，同時還可以促使小學生更加的肯定自我，樹立起學習的自信心。在完成學習小組劃分和組員任務分配后，小學生可以通過觀察彼此和解剖人體模型，更加深入的了解我們的身體構造。在這一過程中，小學生不僅可以深刻的理解科學理論知識，同時還可以認識到在小組合作在科學實驗中的重要性。

(三)利用現代化教學手段輔助科學實驗教學

現階段，隨著信息技術的飛速發展，小學學校的信息化教學設備已經十分的齊全和完善[4]。小學低年級科學教師在開展實驗教學活動時，應該充分發揮多媒體教學設備的價值，利用現代化教學手段輔助科學實驗教學的開展，這樣不僅可以實現小學科學實驗教學有效性的提高，同時還可以幫助低年級小學生更好的完成科學實驗。例如：小學科學教師在講《發現生長》這一科學實驗的過程中，可以根據教學內容，利用現代化教學手段設計教學視頻，將生物的生長過程，制作成一個加速版的視頻，從一顆種子到生根、發芽、開花、結果。通過一個簡短的視頻，小學生便可以感受到生命的力量，了解植物的生長過程。另外，教師還可以將一個人的生長過程制作成視頻，從呱呱落地的嬰兒到坐立、爬行、行走，再到逐漸的長高，成人，最后年邁。在這一過程中，除了可以進一步加深小學生對生長的印象外，同時還可以促使小學生深刻地感受到生命的短暫，從而更加的珍愛生命?，F代化教學手段的運用，可以有效地降低科學實驗的難度，幫助小學生更加輕松地理解和掌握相關知識，并且還可以發展小學生的發散思維能力。

(四)加強教師與學生之間的互動，提高科學實驗的有效性

在傳統的小學科學實驗教學活動中，之所以教學的有效性較低，就是因為傳統的教學模式為單向的知識傳授，學生處于被動的學習的位置，教師主導著整個課堂教學[5]。這對于低年級階段的小學生來說，很難促使其對科學實驗產生強烈的探究欲望和學習興趣，學生的參與性較低，實驗的有效性自然就有待提高。因此，小學低年級科學教師在具體開展科學實驗教學活動的過程中，應該注重加強與學生之間的互動，讓學生自主地參與到科學實驗中來，以此切實地提高實驗教學的有效性。例如：小學科學教師在講《身體的“時間膠囊”》一課時，可以提出問題：該實驗都需要使用到哪些工具?需要記錄哪些數據呢？通過問題的設置，趨勢小學生積極、自主的展開思考，并對這一科學實驗產生探究的欲望，以此達到更好的科學實驗教學效果。

綜上所述，小學低年級科學教師在具體開展實驗教學活動的過程中，若想充分發揮實驗教學的重要價值，就必須注重提高科學實驗教學的有效性。首先，教師應該根據小學生的認知水平設計科學實驗教學活動；其次，通過小學合作的方式提升小學低年級科學實驗的有效性；再次，利用現代化教學手段輔助科學實驗教學，豐富科學實驗教學的形式與內容；最后，加強與小學生之間的互動，提高小學生的參與度，進而達到更加理想的科學實驗教學效果。