小學信息技術教學中培養學生計算思維的探究

?陳啟龍

新課程標準改革逐漸推進，培養學生的計算思維已經是信息技術課程的重要教學內容之一。作為一種思維能力，計算思維的培養應當是一個漫長的過程，需要教師在長期的教學實踐中通過行之有效的教學方式，潛移默化地對學生的思維能力進行有針對性地培養。現階段，小學信息技術教師的教學重點已經從信息技能培訓轉到全面提高學生的計算思維上，這對教師的教學能力也提出了更高的要求。因此，本文主要就小學信息技術教師在課堂教學中培養學生計算思維的策略進行探究。

一、創新教學理念，培養計算思維

現階段社會對于信息技術人才的需求依然巨大，這對小學階段的信息技術教育提出了相應的要求。同時，學生的計算思維對于提高學生利用信息技術的能力有著極大的幫助，因此，培養學生的計算思維是當下信息技術教育的重點之一。然而，傳統填鴨式的教學方式并不適應新的時代要求，因而，教師需要應時創新自己的教學理念，以提高培養學生計算思維的教學能力。

例如，教師要利用信息技術對于學生的計算思維進行培養，就需要借助“Scrath”和“AppInventor”這兩大模塊的幫助。尤其在小學階段的教學，“Scrath”模塊的作用對于培養學生的計算思維來說作用是巨大的。在正式的課堂教學實踐中，教師首先要引導學生正確的認識“Scrath”模塊，并介紹這一軟件的開發者等相關資料。其次，教師要引導學生學會簡單使用這一軟件的功能，包括命令模塊、腳本編寫等簡單實用的功能。其次，教師可以引導學生自由地對這一軟件進行探究，比如能否讓軟件中的對象移動、旋轉等操作。最后，讓學生通過交流等方式進行總結，最后分組交流，讓學生從這種總結性的交流中得到啟發，也可以讓學生將今日的收獲總結下來形成文本，以便教師隨時關注學生的學習進度，針對性地進行疑難解決，以保障學生的學習效果，幫助學生培養良好的計算思維。

二、營造良好氛圍，培養計算思維

對于小學階段的學生來說，學習興趣是影響學習效果的主要因素，而處于身心發展時期的小學生，往往更容易受到外界氛圍的影響。因此，教師應當在課堂上營造合適的學習氛圍，以提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。在教學實踐中，教師應當掌握利用行之有效的教學方法為學生營造良好氛圍的能力，以幫助學生更好地培養計算思維，提高學生掌握信息技術的能力。

例如，教師在進行小學信息技術三年級上冊第二單元“畫圖工具”的學習和應用的教學時，可以借助畫圖工具的靈活性，為學生開展學習活動營造一個良好的學習氛圍。在正式的教學實踐中，教師可以通過畫圖工具制作一些學生熟悉的人物圖像，在課堂之處激發學生的學習興趣。在此基礎上，教師可以通過展示的圖像展開，引入畫圖工具的作用，以此讓學生更好地接受畫圖工具的使用。同時，在教學過程中，教師可以將一些能夠體現計算思維的問題融入課堂上，比如通過提問“什么樣的工具能夠完成這個操作”等問題，引導學生自主探究畫圖工具，提高學生的學習主動性。

三、游戲化課堂，培養計算思維

多年的小學學科研究實踐證明，游戲化的教學方式能夠更大程度地激發學生的學習積極性，大幅提高學生的學習效率。因此，小學信息技術課程的教師也應當掌握游戲化的教學方式，發揮學生的學習主體地位，更好地培養學生的計算思維。同時，信息技術與其他學科的教學過程并不相同，信息技術可以給每一位學生近距離接觸計算機的機會，這也為游戲化教學提供了更大的機會。

例如，教師在進行小學信息技術四年級上冊第一單元“鍵入漢字”這一內容的學習時，教師可以觀察學生的學習效率。比如，在學習過程中，許多學生會有不同的打字姿勢，教師在糾正學生的打字姿勢時，可以借助“金山打字”等軟件的功能對學生的打字速度和準確率進行統計，然后比較正確姿勢和錯誤姿勢的數據，以此來說服學生養成良好的打字習慣。計算思維要求學生能夠掌握利用計算機解決問題的能力，就打字而言，教師可以分兩組學生，分別錄入同樣的漢字內容，一組用計算機打字，另一組用手寫的方式，通過結果的比較，來讓學生清楚計算機的輔助作用。

綜上所述，在小學信息教學中培養計算思維，對于學生和社會來說都有著重要的作用。因此，教師更應掌握正確的教學方法。在教學過程中，教師要改變傳統的教學理念，營造良好的學習氛圍，并且掌握游戲化教學的方式，以幫助學生更好地培養計算思維，以適應信息化社會的需要。