巧用生活元素 建構魅力數學課堂

?季秋霞

小學數學是一門生活和實踐相結合的學科，同時也具備很強的邏輯性。對于小學生來說，思維處于啟蒙階段，不能很好地理解和應用數學知識，這樣不利于提升學生數學綜合素養。因此，教師在教學過程中，要順應新課改的教育思想，在課堂中融入生活元素，為學生構建生活化的數學課堂，強化他們對所學知識的理解，構建精彩、高效的數學課堂。

一、課堂導入巧用生活元素，激發學習興趣

俗話說：“良好的開始是成功的一半”，教師在教學過程中，如果能在課堂開始的時候巧用生活元素吸引學生注意力，學生整堂課都會有濃厚的學習興趣，將會取得事半功倍的效果。而在傳統的課堂教學中，生活元素在課堂中占有比例很小，學生不能將學習和生活緊密聯系在一起，因此，教師要在課堂導入時巧妙利用生活元素，激發學習興趣。

例如，在教學《分數的意義》一課中，教師用小明過生日的故事來導入新課，小明今天過生日買了一個大蛋糕，媽媽將蛋糕分成了3份，小明卻說媽媽分的不公平，你知道為什么嗎？教師利用多媒體為學生展示了媽媽分蛋糕的過程，學生發現媽媽分的蛋糕大小不等，學生說：只有三份蛋糕大小相等才更公平。教師為學生講解了“平均分”的定義，教師讓學生說出，蛋糕分成三份，如何表示其中的一份？學生不知道如何具體表達，這時教師為學生引入了分數的定義：把一個物體分成若干份，表示其中的一份或幾份的數叫分數，教師讓學生用分數表述出將蛋糕分成3份，其中一份的表示方法，學生一致給出了1/3的答案，教師讓學生認真思考：如果是分成5份，其中的一份怎么表示？分成六份其中的3份怎么表示？學生掌握了分數的知識。

上述案例，教師利用學生感興趣的生活元素來導入新課，讓學生通過分蛋糕活動對知識有了直觀的體驗，有利于學生更深刻的理解分數知識，激發了學生的學習興趣。

二、教學過程巧用生活元素，降低理解難度

小學數學知識具有很強的邏輯性和抽象性，對于一些概念和定義學生很難理解，而在實踐中很多教師仍采用灌輸式的教學模式，導致很多學生有厭學情緒，大大降低了課堂教學效果。如果教師將生活元素應用到教學中，將大大豐富教學內容，讓單調枯燥的數學課堂更有趣味性，幫助學生理解數學知識，降低學生知識理解難度，全面提升學生數學素養。

例如，在教學《分米的認識》一課中，教師給學生講解了分米的基本知識，學生了解到1米=10分米，1分米=10厘米，教師讓學生動手量出10分米的長度，通過實際動手操作，學生對分米有了初步的認識，為了讓學生更加牢固的掌握知識，教師讓學生找出下列題目中的錯誤并改正：小貓身高10米，以每分鐘100分米的速度去捉老鼠，老鼠身長20厘米，噌地鉆進了100米深的鼠洞，小貓氣得爬上了3分米高的房子。學生在聽到教師的描述后哈哈大笑，都覺得教師的說法太夸張，學生指出(1)小貓怎么能上10米高呢，應該高10厘米；(2)小貓的速度也太慢了吧，每分鐘100分米的速度怎么能捉住老鼠，應該是每分鐘100米；(3)鼠洞要是100米深也太長了，最多也就是100分米；(4)房子的高度不可能是3分米，應該是3米；學生通過糾正題目中的錯誤，掌握了分米的知識。

上述案例，學生理解單純的數學概念有一定難度，只有將數學與生活元素相結合，才能讓知識更加形象化、具體化，幫助學生理解抽象化的數學知識，降低理解難度，提高課堂教學效率。

三、課后練習巧用生活元素，提升作業趣味

課后練習是教師根據課堂重點知識布置的有針對性的作業，但是很多學生不能真正理解知識，只是根據題目中的數字列出算式，正確率很低，這就導致學生很難將數學知識應用到生活實踐中。如果教師精心設計教案，將課后練習與生活元素相結合，引入學生熟悉的生活場景，不僅能夠提高作業的趣味性，還能提高學生數學學習能力。

例如，在教學《長方形面積》一課中，教師為學生講解了長方形面積計算公式=長×寬，為了鞏固知識，教師讓學生在教室中找到長方形物體，并動手測量長和寬，計算出長方形的面積。學生先從自己的書桌開始測量，接著測量課本、黑板、講臺、鉛筆盒等物體的長和寬，并分別計算面積，這時教師將學生的目光聚集到墻面和窗戶上，教師提出，學校要粉刷墻壁，你們算一下需要粉刷多少平方米？學生很快測量出墻面的長和寬，計算出了面積，教師問學生：墻面上的窗戶、黑板都需要粉刷嗎？如果不需要粉刷，粉刷面積是多少？學生的思路一下子打開了，如果要粉刷墻面，需要用墻面面積減去窗戶、黑板的面積才可以，而且整個教室中地面不需要粉刷，教師通過與生活中的粉刷知識相結合，鞏固了長方形面積的知識。

上述案例，教師在課后練習的時候從生活常識出發，讓學生感受到了數學和生活的緊密聯系，增加課堂練習趣味性，增強學生獲取新知的內驅力，培養他們的應用意識，讓數學和實踐結合更加密切。

總之，教師在數學教學中要與生活元素相結合，這樣學生的學習將會更加輕松和快樂，不僅能夠調動學生學習興趣，提高學習積極性和主動性，還能讓數學學習變得更加豐富多彩！